安徽省2010年高中历史新课程远程培训简报第2期

安徽省2023年高中历史新课程远程培训简报〔二〕主编：赵剑峰彭江龙吴云驾沈为慧本期责编：赵剑峰〔安徽高中历史教育博客地址：〕目录◆团队寄语〔2〕赠人玫瑰，手有余香……………历史学科团队◆专家论道〔3〕听评课：一种新的范式…………………崔允漷〔8〕课堂观察框架……………………浙江余杭中学◆成长足迹〔10〕我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂………李应平◆课例评析〔15〕历史教学专业尊严与专业素养——在Z中学的评课………………夏辉辉〔18〕赛课现场的欣喜和思考………………汪炜杰〔21〕09年安徽省高中历史新课程教学比赛观感…………王昌成◆美文共赏〔26〕构建历史知识体系的尝试……………王安建〔28〕历史教学离不开逻辑思维……………汪国富〔32〕中学历史学科教与学方式的转变……张永海〔34〕探究活动的宗旨是让学生动起来……朱述山〔39〕好课的标准是什么……………………张清〔40〕怎样才能评好课………王小锋◆研修感言〔42〕七嘴八舌话培训………………历史学科团队团队寄语赠人玫瑰，手有余香2010年7月25日，一年一度的安徽省中小学教师远程继续教育正式拉开了帷幕。作为第三次参加培训的老师，几天来，一直在思考一个问题，那就是在现有的环境现有的条件下如何尽可能地把我们的培训做得扎实有效。我认为，辅导教师的责任就是“抛砖引玉〞，好的方法或者说适合教师本身的方法不是从培训者那里听来的，它应该产生在老师们中间，而且，尤为重要的是，我们要培养老师与同伴互动、分享的习惯，重视倾听同伴的声音。只有这样，老师们回到学校里去的时候才能主动建立学习共同体，把互动、分享的习惯带到工作中去，培训才具有可持续的效益。培训究竟应该给教师留下什么？我想，它不应是一个简单的结论，也不应是一种具体的方法，而应是一种思维的方式，一种学习的习惯和态度，一种独立思考的精神。如果经过培训得到了这样的结果：有多少颗脑袋，就有多少个答案，那么，这样的培训才算真正表达了教师专业成长的真谛。爱默生说：“人生最美好的回报之一，就是人们在真诚地帮助别人的同时也帮助自己〞。双赢的思维方式正是建立在这样一个根底之上。“赠人玫瑰，手有余香〞。互动交流区正是分享思想的课堂，分享智慧的课堂。如果每个人都积极参与，既能帮助别人，同时也能从别人那里获得启迪。在这一过程中，大家收获的不仅仅是方法，更有思考问题的习惯和方式。欢送来到我们大家自己的互动交流区，祝大家在交流中成长进步！安徽省远程继教辅导教师团队历史组二0一0年八月八日专家论道听评课：一种新的范式华东师范大学课程与教学研究所崔允漷摘要：课堂变革是当前我国推进素质教育与课程改革的关键，而引起课堂变革的重要因素是听评课制度的改革。本文从专业的视角分析指出当前我国听评课存在着简单处理、任务取向与不合而作等种种去专业现象，提出范式转型的转折点在于改变思维方式，实现从简单走向复杂、从对立走向理解、从业余走向专业的转变。最后，文章并根据自己多年的研究，从学生学习、教师教学、课程性质与课堂文化四个维度构建一种课堂教学分析框架。关键词：听评课；范式；课堂观察；分析框架众所周知，课程改革的关键是教学改革，教学改革的主阵地是课堂，只有课堂发生了变革，真正的改革才算发生。课堂变革不外乎两类：一是由教师自发引起的，二是通过改变一些外部因素如教师考评、听评课制度、教师培训等而引起的。在我国，影响课堂变革最重要的外部因素就是听评课制度。然而，现行的听评课制度存在着诸如简单处理、任务取向、不合而作等去专业的问题，因此亟需听评课范式的转型，构建一种旨向学生有效学习和教师专业开展的新范式，以引领我国课堂教学的变革。一、听评课存在的问题：去专业现象听评课本应是教师专业生活与专业成长的重要组成局部，是教师专业学习的重要途径，但长期以来听评课只被当作一种对教师的单项考核、一种要完成的任务，有时甚至成为个别教师的难堪或为难，丧失了其本真的专业价值。总的来说，当前的听评课制度“去专业〞现象主要表现在以下几个方面。〔一〕简单处理听评课的简单处理集中表现在：一是进人时，听评课者自己没有做充分准备，也没有与上课教师进行有效的沟通。二是过程中，听课时主要关注教师单方的行为，对学生的有效学习没有足够的关注，评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥式话语过多。三是结果往往是为了让上课的教师得到一个分数，而且该分数常常是无法解释的。四是使用结果时往往错误类推，用一节随机抽到的课来类推该教师其余的课，或用一节精心打造的课来类推该教师其余的课。〔二〕任务取向简单地说，任务取向就是“为听评课而听评课〞。首先，大局部人的听评课动机是任务取向的，即把听评课当作任务来做。有的是学校规定的，有的是想当然地认为要多听课。其次，开课目的仅是为完成任务。一般情况下，老师们开课并非出于为了自身专业开展和学生有效学习的主动愿望，而是迫不得已为了完成管理层安排的任务。再次，评课的程式化。评课时，参与听评课的老师往往多保持沉默，非到不得已时才发言；即使发表意见，也往往过于客套，说一些不痛不痒的场面话。要么大而全，不着边际地说几句，评了和没评一个样；要么评课由教研员或专家把持，评课成了“一言堂〞。〔三〕不合而作评课群体中有三类角色：一是“评课专业户〞，即听课是为了评课。该类人自己很少或几乎不上课，听评课成了他们的中心工作，这类人的假设是“我权威，我评课〞。二是“仿课专业户〞，即听课是为了模仿。模仿可细分为两种，即仿校内有经验的教师和仿校外的名师，这类人的假设就是“我模仿，我听课〞。三是“听课专业户〞，即听课就是为了听课，是一种任务，这类人的假设就是“为听课而听课〞。此外，还有与之相对应的一类人是“做课专业户〞，经常在全国各地“做课〞，如借班上课、抽班上课等，希望更多的教师都能够按照他的“课样〞上课。这些现象集中表达了现代社会的“工业思维〞，也说明了听评课应有的专业性的严重缺失。为此，迫切需要探讨听评课范式的转型问题，构建一个指向学生有效学习和教师专业开展的新型范式。二、听评课范式的转型：关键在于改变思维方式听评课范式的转型，关键在于改变思维方式。具体可从以下三方面展开论述。〔一〕从简单思维走向复杂思维一直以来，我们总是秉持简单的思维，习惯于片面思考、静止类推。对一堂课的评价，经常是没有考虑个体、时间与空间、情境等因素，没有把小整体放到一个大背景中去思考，都是以固定、单一的思维来考虑问题。实际上，我们必须正视教学的复杂性，以复杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一，并且多样性之间必须要有必要的张力。要将课堂教学作为一个复杂的整体系统思考，在坚持“1+1〞的同时，还要坚持“2〞本身。同时，还要考虑自组织、个体性、情景性的因素。应该认识到，教学的本质是艺术，它是无序、非线性的，整体与局部共同决定系统。〔二〕从对立思维走向理解思维在听评课过程中，对立思维主要表现在：一是自我本位，评课人往往都是“由己及人〞，如我们经常听到的“假设我来上这节课，我……〞。二是责任缺位，如“今天我没准备要讲话，既然一定要我讲，我只好讲几句……〞。三是角色凝固，上课人、听课人、评课人角色和地位凝固，没有认识到听评课其实是个合作体。因此，我们倡导理解的思维。要求听评课时必须考虑：一是情景性，也就是说，必须基于“现场〞，充分考虑时间、空间、资源等因素，就此课论此课，不要作过多的类推或假设，离开情景所谈的教学对学生学习而言大多是没有意义的。二是个体性，特别是现在倡导基于课程标准的教学，要充分考虑教师本人的独特性，多挖掘上课老师好的东西，不要老想着该老师这方面缺乏、那方面不行。三是“同情心〞，在评课时，谈到存在的问题，最好以“体谅优先〞为原那么，因为上课老师花了那么多的时间，为我们提供了一个专业的话题，使我们有了一个独特的合作学习时机，我们首先要表示感谢，同时更应该为他这种愿意“晒自己的真实〞的心胸而感动。当然，祟尚理解的听评课并不是说不能提问题，而是希望提有证据的、有针对性的问题。〔三〕从业余思维走向专业思维在听评课中，最主要的问题可以归结为“用业余的思维或方法处理专业的事情〞。具体表现为：一是缺乏听评课的专门知识与技能，从职前培养到职后培训关注最多的是“如何教〞的问题，而且早已列为教师教育机构的正式课程，而“如何听评课〞往往都是留给校本研修，没有资格登上教师教育机构的“大雅之堂〞。二是缺乏专门的训练，教师往往是在学校现场自觉自为地学习听评课，缺乏专门的培训或专业引领。三是缺乏专门的人才，我们总以为有教学经验的、自己会上课的人或者做教育教学研究的人一定是“善于听评课的人〞。其实，有了上课能力或研究能力，不等于就有了听评课的能力。那么，如何从专业的角度思考“听评课〞呢?也就是说，如何提高当前听评课中的专业含量?让专业的人士用专业的方法做专业的事情呢?我们建议：一是需要重视对“听评课〞的研究，把它放在与“上课〞同样重要的地位来研究，以建构更丰富的专门的知识根底；二是需要对教师进行专门的教育或培训，使得教师成为不仅是会上课的人，也是会昕评课的人；三是需要明确听评课的主体应该是教师特别是同行(学科)教师，而不是谁都可以充当听评课者，特别是自己不上课的人、教育教学研究者、行政领导人员或所谓的专家不能越位而充当话语霸权者。下文试沿着这样的思路做一些探索。三、新范式的构建：一种尝试性的框架新的听评课范式如何建构?根据美国科学哲学家托马斯•库恩关于范式的三个层面的分析，我们认为，首先在哲学层面需要对听评课概念进行重新界定，其次在社会学层面要把听评课组建成一个专业合作体，再就是需要在技术或工具层面提供支持。〔一〕哲学层面何为听评课?听评课不是业余的“听而评之〞，我们愿意将听评课界定为：日常生活、专业学习与合作研究。首先，听评课是教师专业的日常生活，听评讶与上课具有同等重要的地位，不能把老师仅理解为“上课的人〞，还要将他们理解为“听评课的人〞。其次，听评课就是一种在职学习课程，一种重要的专业成长途径。通过参与听评课，教师可以加深对教育专业的理解和对学生学习的研究，从而促进自己的专业开展。第三，听评课也是一种有效的合作研究方式。听评课为教师的专业合作提供了有效的时机和平台，教师借助于听评课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的开展。〔二〕社会学层面我们把听评课界定为教师专业共同体的合作研究活动，这样一种定位将有助于重构教师的日常专业生活方式，也将有助于教师专业合作共同体的形成。首先，听评课群体应当是由上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成的一个专业合作体；这个合作体应表达对话、分享的理念，而不是强加的理念；表达专业的领导，而不是行政或权力的领导。其次，作为听评课合作体，最重要的是要改变教师传统的单兵作战的专业生活方式，让他们在日常工作中积极寻找并创造听评课的合作时机，面对复杂的课堂教学中的问题，抱着求同存异、尊重多元的心态，通过对话、倾听、讨论等交流方式，开展多样化的合作研究。第三，听评课合作体的形成与成效最终取决于教师中的文化，只有形成开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化，听评课才能真正发挥促进学生有效学习和教师专业开展的作用。因此，学校要大力倡导合作的文化，积极探索新型的听评课合作平台，特别是基于网络的技术平台，为教师合作提供保障；学校还需为教师寻求校外专业支持创造条件，提供便利，为听评课共同体开展有效合作提供强有力的支持。(三)技术或工具层面听评课范式的构建不仅仅是理念层面的问题，同时也需要技术或工具层面的支撑。首先需要明确的是关于听评课的程序。听评课是一项完整的专业活动，可分为课前会议、课堂观察和课后会议。课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动设计、区别指导、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题；进入课堂观察，观课者根据课堂观察工具，选择观察位置、观察角度进入实地观察，做好课堂实录，记下自己的思考；课后会议阶段主要关注定量或定性分析、有效学习的证据、资源利用的适宜性、预设与生成以及上课教师的自我反思等，围绕课前会议确立的观察点，基于教学改良提出建议和对策。下面提供的就是课前会议与课后会议需要关注的问题框架。课前会议应关注的问题：1．这节课主要讲什么内容?涉及该课程的哪一局部?2．这些学习活动在多大程度上“适合〞该班的学习进度?3．简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。4．你这节课的学习结果是什么?你想让学生明白什么?5．你将如何让学生投入学习?你将做什么?学生将做什么?小组、个人或全班学生将如何活动?请提供学生要用的作业单或其它材料。6．你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导?7．你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西?8．你愿意让我在课堂中具体观察什么?课后会议应关注的问题：1．总的来说，这节课是怎样获得成功的?学生学到了你预期让他们学到的东西了吗?你是如何知道的?2．如果你能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解水平的?3．谈谈你的课堂教学程序、学生行为以及物理空间的运用，这些东西在多大程度上促进了学生学习?4．你偏离自己的教案了吗?如果是这样，请告诉我们有何不同?为什么?5．谈谈你的各种教学行为(如活动、学生分组、教材和资源等)。它们的有效程度如何?6．如果你有时机给该班学生再上一次相同的课，你的教学会有哪些不同?其次需要明晰的是听评课的观察与分析框架。根据上述对听评课的再概念，综合各种文献，以及通过与中小学开展的合作研究，我们将一堂课的分析框架建构如下：上述两个框架的设计理念是共同的，即首先要关注学生的学习，现在的听评课主要关注老师是如何教的，听课时一般都是坐在教室的后面，坐在后面自然观察不到学生是如何学习的，只能观察教师是如何教的。当然，关注学生的学习必须涉及影响学生课堂学习的多种，如教师的教、课程的性质以及课堂文化等因素。这些框架的经验依据就是“我听评什么课〞，由此也可推导出(1)学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?(2)教师是如何教的?哪些主要行为是适当的?(3)这堂课是什么课?学科性表现在哪里?(4)我在该课堂呆了40分钟我的整体感受如何?上述四个问题构成了上述框架。同时还要开发和设计一些专门的观察工具。观察工具的设计和运用要根据具体的观察点而定，应便于记录、便于反思；并且，应有方案地开发出系统的、适合本校本学科实际的量表。课堂观察工具主要包括编码体系、描述体系、表达体系、技术手段中的某些具体类别，或是它们的综合运用。最后，我们以香港大学程介明先生的话作为本文的结束语：“观课文化是学校专业精神的集中表现，把学生放于第一位，虚心地互相观摩、批评，是每一位专业教师应该做得到的。〞课堂观察框架维度一：学生学习视角观察点举例准备·课前准备了什么？有多少学生作了准备？·怎样准备的？〔指导/独立/合作〕？学优生、学困生的准备习惯怎样？·任务完成得怎样〔数量/深度/正确率〕？倾听·有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？·有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？·倾听时，学生由哪些辅助行为〔记笔记/查阅/回应〕？有多少学生发生这些行为？互动·有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？·参与提问/答复的人数、时间、对象、过程、结果怎样？·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？·参与课堂活动〔小组/全班〕的人数、时间、对象、过程、结果怎样？·互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主·自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？·自主学习形式〔探究/记笔记/阅读/思考/练习〕有哪些？各有多少人？·自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？达成·学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？·课中有哪些证据〔观点/作业/表情/板演/演示〕证明目标的达成？·课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？维度二：教师教学视角观察点举例环节·教学环节怎样构成〔依据/逻辑关系/时间分配〕的？·教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？·有哪些证据〔活动/衔接/步骤/创意〕证明该教学设计是有特色的？呈现·讲解效度〔清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏〕怎样？有哪些辅助行为？·板书呈现了什么？怎样促进学生学习？·媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？·动作〔实验/制作/示范动作〕呈现什么了？怎样呈现的？表达了哪些标准？对话·提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？·候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？·有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？指导·怎样指导学生自主学习〔读图/读文/作业/活动〕？结果怎样？·怎样指导学生合作学习〔分工/讨论/活动/作业〕？结果怎样？·怎样指导学生探究学习〔实验/课题研究/作业〕？结果怎样？机智·教学设计有哪些调整？结果怎样？·如何处理来自学生或情境的突发事件？·呈现哪些非言语行为〔表情/移动/体态语/沉默〕？结果怎样？维度三课程性质视角观察点举例目标·预设的教学目标是怎样呈现的？目标陈述表达了哪些标准？·目标的根据是什么？〔课程标准/学生/教材〕与舍得？适合该班学生的水平吗？·课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？内容·怎样处理教材的？采用了哪些策略〔增/删/换/合/立〕？·怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？·容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？·课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？实施·预设哪些方法？〔讲授/讨论/活动/探究/活动〕？与学习目标适合度？·怎样表达本学科特点？有没有关注学习方法的指导？·创设什么样的情境？结果怎样？评价·检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？·如何获取教/学过程中的评价信息〔答复/作业/表情〕？·如何利用所获得的评价信息〔解释/反应/改良建议〕？资源·预设哪些资源〔师生/文本/实物与模型/实验/多媒体〕，怎样利用？·生成哪些资源？〔错误/答复/作业/作品〕？怎样利用？·向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？维度四：课堂文化视角观察点举例思考·学习目标怎样表达高级认知技能〔解释/解决/迁移/综合/评价〕？·怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？·学生思考的习惯〔时间/答复/提问/作业/笔记/人数〕怎样？·课堂/班级规那么中有哪些条目表达或支持学生的思考行为？民主·课堂话语〔数量/时间/对象/措辞/插话〕是怎样的？怎样处理不同意见？·学生课堂参与情况〔人数/时间/结构/程度/感受〕怎样的？·师生行为〔情景设置/叫答时机/座位安排〕怎样？师生/学生间的关系怎样？·课堂/班级规那么中有哪些条目表达或支持学生的民主行为？创新·教学设计、情景创设与资源利用怎样表达创新的？·课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？·课堂环境布置〔空间安排/座位安排/板报/功能区〕怎样表达创新的？·课堂/班级规那么中有哪些条目表达或支持学生的创新行为？关爱·学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？·怎样关注特殊〔学习困难/残障/疾病〕学生的学习需求？·课堂话语〔数量/时间/对象/措辞/插话〕、行为〔叫答时机/座位安排〕怎样？·课堂/班级规那么中有哪些条目表达或支持学生的关爱行为？特质·在哪些方面〔环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话〕表达特色？·教师表达了哪些优势〔语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演〕？·师生/学生关系〔对话/话语/行为/结构〕表达了哪些特征〔平等/和谐/民主〕？——浙江余杭中学研制成长足迹我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂——一个教研员的课改札记繁昌县教育局李应平《百家讲坛》的火爆从一个侧面反映了人们对史学的兴趣还是非常高的。但走进中学校园，我们依然会感到历史课是“小儿科〞。许多历史教师见我下去听课、调研，就向我抱怨现在的学校不重视历史学科的教学，学生不喜欢上历史课。历史教学变成今天这个样子，一半是体制的问题，应试教育的制肘、教科书的枯燥；另一半那么是我们广阔历史教师的原因：方法的简单化、内容的陈旧化，使历史教育失去了它应有的生动性、鲜活性。作为一名教研员听课是自己的天职，然而，几年前，听课对于我大多是一种痛苦的煎熬。一堂课不是背景、过程、意义，就是时间、地点、人物、事件。一切都按部就班，没有激情、没有意外、没有惊喜。了无生机的课堂、照本宣科的教师、死记硬背的学生。一段段波澜壮阔、动人心魄的历史被阉割成一块块记忆的教条。教师没有激情、学生没有表情。作为教研员的我听的都恹恹欲睡，何况学生？面对这样的课堂让我有一种窒息感，有时真的疑心自己是否选错了专业。但自从根底教育课程改革的春风在神州荡漾时，滨江小城——繁昌的历史教师义无反顾地投身到这场前无古人的教育变革中来，也使我们的历史教育发生翻天覆地的变化。六年来，繁昌的广阔教师在省市教研员的引领下，通过持续不断的培训会、报告会、交流会，更新着历史教育的课改理念。一堂堂公开课、探究课、示范课的运作，促使教师不断反思自己的教育行为，实现着课堂质的飞跃。诙谐的语言、精巧的构思、严密的逻辑、生动的表演，一堂堂精彩纷呈的历史课，一个个回味无穷的教学瞬间，延伸成繁昌历史教师不断探索的足迹，也凝固成我一页页听课札记。仅这学期我就听了近百节历史课。听课成了我的喜好、我的享受。镜头一繁昌一中潘艳萍老师的课堂一、情景导入，情感体验：教师介绍大家喜爱的名校――北大。介绍北大为什么能成为囊括大典的学校，得益于一位杰出的人物——蔡元培。二、整合教材，创新课堂：学生：我今天给大家介绍的是《制造炸弹和翰林的大学校长——蔡元培》。……学生：我今天给大家介绍的是《泊来民主科学的摆渡人——陈独秀》。……学生：我今天给大家介绍的是《中国新文学的鼻祖——胡适》。……学生：我今天给大家介绍的是《两本小说，一座丰碑——鲁迅》。……三、问题探究，学习延伸：问题探究：1、从新文化运动的干将身上我们体验到了哪些精神？2、现在有人说鲁迅精神已经过时了，你怎样看待？〔由学生辩论探究新文化运动的影响，教师分积极和消极两方面进行总结〕学习延伸：出示打倒孔家店和今天的祭孔大典的相关图片，你怎样看待以儒家为代表的中国传统文化？本节课教师没有像传统的课堂一样，从新文化运动背景、过程、、代表人物、主要内容、影响、意义一一道来。而是对教材进行了大胆的整合，从学生感兴趣的人物入手进行问题的探究，事实上从另一个角度很好地完成了课标规定的任务。镜头二繁昌三中任俊水老师的课堂教师：今年是2006年，五百年前的5月20日，航海家、探险家哥伦布在西班牙巴利阿多利德永远地合上了眼睛，这位有着传奇经历的航海家画上了人生的句号。但是，哥伦布开启的航程却才刚刚开始，两个大陆，甚至整个世界的历史都因他改变。而五百年后，后人关于哥伦布的功过是非，仍然没有定论。那么今天就让我们以一种特殊的方式来纪念他，我们一起来举办一次跨越时空的追访历史新闻活动：回到15世纪末，与哥伦布及其同伴对话，去走探测那位英雄人物，回忆那段伟大的历史。首先让我们有请这次活动的新闻发布官。新闻发布官：尊敬的各位先生、女士大家好，哥伦布一行在经历了240天的远航探险，终于凯旋归来，这不仅轰动了西班牙，也震撼了整个欧洲。西班牙女王在巴塞罗那宫廷举行了隆重的欢送仪式。哥伦布等人经过的地方也是人山人海，每个人都想争睹哥伦布的风采。那么我们受西班牙王室的委托，举办了这次新闻发布会来详细地向大家介绍一下哥伦布此次航海活动。下面就让我们以热烈的掌声请出这些勇敢的探险者──哥伦布及其同伴。新闻发布官：首先，我们请哥伦布先生对此次航海活动作一下简要的介绍。哥伦布：首先感谢女王陛下对我们这次航行所给予的大力支持。我们在1492年8月3日，受西班牙国王派遣，带着给印度君主和中国皇帝的国书，率三艘百十来吨的帆船，从西班牙巴罗斯港杨帆驶出大西洋，直向正西驶去。经七十昼夜的艰苦航行，1492年10月12日凌晨终于发现了陆地。它就是东方的印度。1493年3月15日，我把39个愿意留在新大陆的人留在那里。把10名俘虏来的印第安人押上船，返回了西班牙巴罗斯港。新闻发布官：下面我们就把时间留给此次前来的中外记者们，如果有比拟关心的问题可直接向哥伦布先生提问。记者A：哥伦布先生，您在如此艰苦的条件下是什么支撑您最终走向胜利呢？哥伦布：对地圆学说的坚信，对黄金的渴望，但是我并不认为我这样说就证明我是一个拜金主义者，因为黄金是所有商品中最贵重的，它不仅仅代表着财富，拥有黄金的人不仅能满足现世的需要，还能找到在炼狱中拯救灵魂的方法，走上通往天堂的路记者A：谢谢。我非常佩服您这种勇敢执着不畏艰险的精神。记者B：请问哥伦布先生，是什么让您如此确定这次航海肯定会成功呢？哥伦布：因为现在航海已经具备了一定的条件，下面请我的助手给大家介绍一下。哥伦布同伴甲〔播放罗盘针，地圆学说，多桅帆船等图片。〕：〔1〕我们造船技术有了很大的进步，能造新式、轻便、平安、多桅、多帆、吃水深、储货空间大、能逆风行驶的大船〔2〕航海技术改良较大。中国的罗盘针传入欧洲以后，给欧洲的航海事业带来了一场革命。以前欧洲人不敢到大海深处去航行，只能沿着海岸线弯弯曲曲地前进。有了罗盘针以后，船只就可以离开海岸线大胆地航行到适当的航线上，也不怕阴天和大雾弥漫了。〔3〕地圆学说的流行。我们都具备一定的地理知识，对地球有了一定了解，而且现在绘制地图的技术已经很高，现在欧洲已出现了标明海岸线和港口位置的航海图。记者C：您能否和我们谈一谈在航海途中的经历？哥伦布同伴乙：我们于1492年8月3日从西班牙出发。我们的船队由三艘大帆船和87名水手组成。由哥伦布指挥船队一直向西航行，我们对途中见到的每一群海鸟和每一片水草都进行仔细的观察，不放过一点线索。1492年10月12日凌晨，在经过两个多月的航行，久盼陆地而不见，船员中怨声四起，您知道我们带去的水手大都是犯人和死囚，在路上自然争斗不断，那一天就在几乎要发生叛乱的时候，船头上的一名水手突然一声惊叫：“啊！陆地！〞原来他在月光下隐隐约约地看到前方有一块陆地。这样我们就到达了印度。记者D：能为我们描述一下您所登陆的岛屿的情形吗？哥伦布同伴丙：“我们到那里的时候，已经12月份了，但是还能听到夜莺在鸣唱，还有其他上千种鸟类出现在这个季节。这里可以看到七到八种棕榈树，这些美丽树木的数量实在难以估计。其他的植物、果实也都一样。在岛上，有不可思议的菠萝丛、广阔的可耕田地，还有新品种的蜜蜂，好几个品种的水果，还有从未见过的动物。在内陆，更有许多金矿，蕴藏量之大，不需要计算，就可以看得出来。这真是个惊奇之岛。〞〔播放印第安风景〕记者E：当地的印第安人是否欢送你们，你认为我们真的可以在那寻找到我们想要的一切吗？哥伦布：他们非常欢送，甚至把我们这些远方来的客人当成神仙派来的贵客，热情的招待。因为这些岛屿上印第安人的生产方式还是极其原始的，所以我们带去的所有制品，甚至废物、玻璃碎片和每张用过的扑克牌对于他们来说都是宝贝。我们就用这些东西换取了他们大量的贵重物品。所以我敢说只要有50人的军队，我们就能控制所有印第安人，让他们做任何事。〔播放友好的印第安人图片〕记者F：哥伦布先生，您为我们带来了福音，您是否打算再次到达那里并征服他们呢？哥伦布：是的。我们非常希望得到大家的支持。如果我们一起努力的话那里将是我们新的家园。可以给我们带来黄金，更多的贸易、奴仆以及无穷的宝藏。记者G：哥伦布先生,你到达新大陆的第一件事做了什么？哥伦布：宣布这些土地属于西班牙王室。记者Ｈ：你从那里带回来了哪些物品？哥伦布：看到了欧洲人从未见过的玉米、马铃薯、烟草等，我将这些植物的种子带回西班牙．新闻发布官：非常感谢哥伦布先生及其同伴，由于时间的关系，本次新闻发布会到此结束。请哥伦布及其同伴下场休息。问题探究：1.通过此次活动你又进一步了解了哪些内容？2.你对哥伦布的航海有何评价？〔学生辩论的非常精彩，可惜当时没带录音笔〕教师总结：哥伦布既是伟大的航海家、探险家，又是殖民者、侵略者。他发现了“新大陆〞，带动了西欧资本主义经济的飞速开展，加强了世界各地的联系。但美洲许多地方遭受了残酷的掠夺和屠杀，日益贫困落后，尤其是给印第安人带来了消灭性的灾难。不过美洲也由此走出了原始社会，进步了文明时代。如果我们用“进步〞和“正义〞两条标准进行评价，我们说，哥伦布航行到美洲，具有建立在非正义根底上的客观进步性，应该予以肯定。而且不管我们怎样评价新航路开辟这件事，我们都不能否认哥伦布是一位英雄人物。伟人已逝，精神永存。哥伦布广博的知识、过人的胆识以及他的勇气、决心、毅力和开创的精神，都是值得我们学习的。这节课上，很多同学表现都很出色。我们又看到了哥伦布发现新大陆的伟大及其实质，深悟到的哥伦布求索精神和创新意识。希望同学们把这节活动课延伸下去，在学习上和做人、做事上也要学习他的这种精神。让勇气、决心、毅力和开创的精神与我们相伴。我也祝愿同学们在今后的学习道路上勇往直前，一帆风顺！〔播放歌曲〕这节课根本是学生的活动，课前学生收集资料，锻炼了学生合作的意识和收集整理资料的能力，课堂上许多学生使用英语进行讨论，学生的提问和幽默的答复更是让所有听课教师为之动容。课堂的活力在于教师的引导，本节课由于教师激发学生的活力，课堂也充满了生机。有人在课上到一半时评价这节课是教师和学生在课前花了大量时间准备好的，可当教师说“哥伦布是女学生都喜欢的大帅哥〞时，一女生站起来进行了反驳：“老师，你错了。第一，哥伦布不是帅哥；第二，不是所有的女生都喜欢帅哥。我们喜欢有知识、有思想的人，一个人帅不帅不是女生喜欢的根本因素。〞老师：“哥伦布发现新大陆，说明其有知识、有勇气，难道还构不成你崇拜的理由？〞女生：“一个人不仅要有知识、有毅力、有勇气，更重要的是应该有道德。哥伦布屠杀友好的印第安人，他不会成为我心中的英雄。〞〔此时，不仅学生，许多听课教师都由衷鼓起了掌〕一节课有这样的掌声难道还不够吗？镜头三峨山初中钱玉宁老师的课堂以“与唐诗有个约会〞导入，介绍“光耀千古的诗坛〞。接着从描写赵州桥的诗句导入“高超的建筑水平〞。再从唐诗被人们广泛传抄入手，引出“雕版印刷术的创造〞。钱老师把教材次序进行了首尾调整，以唐诗为主线，使整节课一气呵成。在具体教学中，进行了吟诗比赛、播放河北民歌《小放牛》、历史短剧《遣唐使的心愿》的表演、用橡皮泥印字等。课堂充分表达了以学生为主体的教学灵魂，课堂因此而精彩，教师因此而倍受学生喜爱，历史也因此成为学生喜欢的一门课程。课下我和学生交流，发现学生对钱老师、对历史学科兴趣盎然，如此，我们怎能不为我们历史教师在新课改中取得进步而快乐？这一个个不同的侧面诠释了历史教育的本义，也折射了一个不变的真理“我改变不了这个世界，但可以改变我的课堂〞。与其抱怨历史教育的地位的低下，不如投身课改，改变自己的课堂，做一个学生喜欢的教师，一个在课改中的不断成长的老师。不管历史教育社会地位如何，我只在乎我的历史课堂是否精彩。课例评析历史教学专业尊严与专业素养——在Z中学的评课广东省东莞市教研室夏辉辉今天来听H老师一堂初三历史课，不知各位听课老师的听课目的是什么？人是观念的动物，怎样的听课目的决定了听课者在课堂上观察的角度，也决定了了听课者对这节课评价的上下。我留意到今天来了许多初三老师，是不是大家有这样的假设——即我今天非常想知道Z中学历史是怎样应考复习的，如果是这样的话，可能要失望了，因为今天这个片区教研活动的主题不是如何应付中考，而是“有效教学与教研〞。因此，我非常钦佩与欣赏Z中历史科组的老师选择今天这种课型的莫大勇气——在如此紧张的初三复习阶段，要在初三上一堂新授课而不是复习课，让学生在学习中体验历史的美与趣，在应试教育的樊篱中坚守历史教育信念，让人感动。我相信，这个班在初三最有意思的一节课就是这节历史课。今天这节课着眼于情景的创设，丰富的教学情景让整课生动不已，谚语、故事、打油诗、历史剧、视频等，让学习内容以极丰富的形式呈现出来，这既符合初中生学习的特征，也符合历史教学的规律——历史本身就是丰富多彩的。当然，如果只是停留在丰富和有趣，也许我们的教学要大打折扣了，丰富的教学情景让学生有着丰富的体验，正弥补了孩子们缺少社会生活体验的缺陷。现在有许多孩子遇到问题都容易轻生，为什么？其中一个原因在于他们的生活太单调了，他们对人间的喜怒哀乐体会得太少，他们对世间的留念程度远不及成年人。所以，我们在教学中创设丰富的情景不仅仅是逗笑他们这么简单，让孩子们体会到古往今来人们所遇到的各种问题，进而去解决这些问题，让他们感受到世界的美丽、人生的快乐，对人生树立起一些正确的观念。冒进一点地讲，如果学校里没有历史这门课程，校园里没有历史教师，社会里没有历史学这门学问，这个社会的稳定程度要差很多。谈到这里，请各位历史老师在内心树立自己的专业尊严，尤其是当历史学科被边缘化的今天，我们要看到自身在学校教育、在社会的价值，同时，也要遵循专业者所要求的那样，加强学习，具有这门专业所要求的专业水平。否那么，一切都是空谈。涉及中学历史教师专业尊严与专业素养，新课程改革对历史教师观念改变影响最大的有两大理论：第一，中学历史教学到底属于哪一个学科的分支。如果按照传统的观念，中学历史教学的上位概念是属于历史学，那中学历史教师就无法建立起专业自信，因为大学历史教师知道的历史知道一定比高中历史教师要多，高中历史教师知道的也一定比初中要多。但是，如果把中学历史教学放在中学教育的分支下面，我们就可以找到自己的尊严了，因为要教一个初中生认识鸦片战争失败的原因远比教一个大学生认识这一点要难得多。第二，知识是怎样获得的。按照传统的观念来看，知识的获得是外界信息的传递，即教师的讲授，那就意味着教师讲得滴水不漏，学生就可以学好历史了。但是按照建构主义观点来看，知识的获得是外界信息传递与学生已有知识结构相结合而得的，这就意味着一定要研究学生的特征、学生的心理，发现学习规律。下面，我以今天H老师这堂课为依托，谈谈历史教师的专业要求。首先，历史教学要遵循历史开展的规律。例如，今天这一课《明清帝国》，教材的主要内容是明清加强专制主义中央集权的主要措施，在了解这一专题时，教师要引导学生放眼整个明清时代，给学生一个时代的全貌，然后再来细细分析其中某一领域，否那么学生在批判、否认明清君主专制制度时，对郑和下西洋、明清的繁盛会大惑不解。如果我们把历史比喻为一个整体形象优美的仕女，她动人的曲线需在整体中认识，如果生硬地切成几大块就是血淋淋的了，没有什么美可言。我们在将历史分而析之以前，一定要交给学生一个整体的历史。其次，学习历史要遵循历史学习的规律。学生是历史的学习者，他们要通过学习了解历史开展的规律，而要了解这一规律，继而要依着历史学习的规律去了解。二者有区别，也有联系，缺一不可。1．本节课教师采用了“神入〞的历史学习方法，例如，在最后提问：“假设你生活在明清时期，你会有什么感受？为什么？〞运用了“假设〞这一词，即表示教师要求学生将自己置于历史当中，体会历史中的人物的所思所感。但是，这种神入历史的学习方法又最容易犯非历史主义的错误，因为历史中的人物是千差万别的，明清时代各阶级、阶层的人物何其多也？如果是偏远地区的农民，与天子脚下的小市民感受一定不同；一个有着“治国平天下〞愿望的士大夫与厂卫太监的感受又一定不同。所以，在引导学生学习、体验历史的时候，一定要注意遵循历史想像、假设的规律，不能在方法上出错，否那么历史千人一面，哪里还有丰富性可言？2．思维能力的开展是历史教学的重要目标。如果说提快乐趣是学习的起点，那么，兴趣能否持久，那么在于教师是否能真正开展学生的思维能力。教师在课堂开展学生思维能力的最大支撑点就是课堂提问。本节课中，教师的问题意识很强，每一个情景后面都跟随着问题，引导学生思考。但遗憾的是，教师在问题的设计上一是低估了学生的能力，二是降低了学习目标，使得全课问题的答案都是是书上固有的历史史实或历史结论，未能真正开发学生的思维。偶有挑战学生思维力度的问题，教师缺乏适当的耐心，在引导与鼓励上有所欠缺。3．学习历史需正确地效劳现实。在本课教学中，教师在设计中注意到学习历史与效劳现实之间的关系，设计了问题：“假设是你，你会做一个什么样的统治者？〞老师在历史教学中有联系现实的意识应该值得表扬，但一定要注意加强教学设计的能力，否那么这种联系就是乱联系，比不联系还要有害。中国古代专制社会与现代民主社会，人与人之间的关系有着本质的区别，明清时期专制统治下，人与人之间的关系，尤其是君臣关系，是一种控制与被控制的关系，而现代民主社会，人与人之间是一种契约关系。从这一理解来看，教师在课堂上提的问题恰恰没有弄清楚专制与民主的区别，犯了原那么上的错误，使得这一设问变得出发点无限美好、但技术上却严重失误。——引自：“晚凉的杜苇〞博客赛课现场的欣喜和思考池州市贵池中学汪炜杰2023年10月26—30日，全省普通高中历史新课程课堂教学比赛在无为一中举行。18名上课的选手教师按南片组和北片组在两个评课现场共上了18节课，为来自全省各地的200余名高中历史骨干教师展示了设计各具匠心但理念共求一致的课堂教学。北片组9位选手教师现场教学的课题分别是“祖国统一大业〞、“新民主主义革命的崛起〞和“从师夷长技到维新变法〞。观摩和学习北片组选手教师的课堂教学，令人欣喜。第一，充分表达了“淡化竞争，重在研讨〞的活动主题。在选课、备课和上课的规那么与程序上，组织方给予选手教师的时间灵活、空间很大，安排也人性化，使教学准备的过程成为同行之间研讨和学习的过程。观摩教师现场听课，相互之间或与选手教师、评委互动，交流教学思路、教学过程和教学效果，仁者见仁、智者见智。新课程本身就没有给我们提供现成的答案与模式，正因为如此，才更需要交流和研讨。课程改革的成功要靠共同的努力、集体的智慧，去解决在新课程实施中和推进中出现的问题。第二，上课教师的教育教学理念有了明显转变，理论水平普遍提高。从上课教师的教学设计和教学过程可以看出，教师们都能够比拟准确理解课程标准的要求，都在探索、思考和尝试解决教学中的问题。他们对新课程理念的思考和追求正在逐渐转化为常态的教学行为，他们对新课程理念的理解和落实正在逐渐内化为自觉的教学习惯。这是非常值得肯定，非常令人鼓舞的。尽管在有效实施课堂教学方面还存在各种问题和差距，但充分说明了我省普通高中历史新课程改革有力推进了广阔历史教师朝着专业化的水平和方向开展。第三，上课教师在教学设计和课堂教学中更加关注学生。上课教师从教学素材的选取到教学思路的设计，都能考虑学生的兴趣和已有的知识储藏，力求从学生的认知水平出发，调动学生已有的知识，鼓励学生参与，创设犹如身临其境的历史情境，激发学生的兴趣、思维。例如，“祖国统一大业〞一课中配乐诗朗诵《乡愁》和“新民主主义革命的崛起〞一课中电视剧《恰同学少年》毛泽东等人朗诵《少年中国说》片断的运用，不仅恰到好处地营造了教学情境，唤起和调动了学生的学习情感，而且渗透了对学生情感和品德方面的教育。在“五四风雷〞一目中关于“如何继承和发扬五四爱国精神？〞的问题，一位老师在引导学生思考后，展示出“不只是今天的任务，不用纸笔书写，需用行动来答复。爱国，它是你我终身的作业！〞道出了历史的内涵、历史的责任。而且，上课教师都能引导学生通过师生互动、生生互动理解历史和整合知识，从而使教学不再丧失过程直接转向结果。在令人欣喜的同时，也应当思考现场教学中反映出的一些问题。思考问题、改良教学，这正是我们观摩与比赛的目的。1、依据课标确定课堂教学目标，融“三维〞目标为一体。是否准确领会课标精神、切实贯彻课改理念，应当是衡量一节好课的标准。课标具有指导意义和弹性特征，而教学目标那么必须具有确定性和刚性的标准。课标是通过具体的教学目标来实现的，教学目标即“三维〞目标是课标的具体呈现与实施。教师要在认真学习、领会课标的根底上，制定出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。在每一课的具体设计时，可以分别制定和呈现，但在具体实施教学时，要注意三维目标是不能截然分开的，要把三维目标统筹考虑，融为一体。因为三维目标，并非是简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合、统一的。一个科学的教学设计和一个成功的教学课例，必须是融合全部的三个目标。2、用好、用足教材。对新课程的教学设计和教学实施来说，首先应该充分利用好历史教科书这一最重要、最根本的课程资源，它是教学活动的最主要依据，也是课程资源的核心和根底。“用教材教〞而不是“教教材〞成了一些老师随意处理教材的理由。一些老师把过去的“以本为本〞改为完全脱离教材，从一个极端走向另一个极端，以至于课堂成了“资料展示厅〞。教学中不分析教材内容，课堂上根本不用教材，始终不引导学生阅读和理解教材。教师必须研究教材，才能知道怎样用教材。“用教材教〞首先是用，不是抛开教材另搞一套。新课标教材是教师引领学生去认识历史和现实的一个载体，是教和学的一个依托，它是被教师和学生“用〞的。当然，这并非意味着要让教材牵着走。要依据课标，依托教材，大胆合理地对教材进行整合。在整合教材的同时，充分挖掘对学生全面开展、终身开展有价值的历史课程资源。3、恰当合理地运用多媒体手段辅助教学。重视运用现代化教学手段推进历史教学是课改的大方向。作为历史课程资源之一的多媒体教学，以其信息量大、声像兼备、高速传输和形象直观等特点，对于解决教学中的重点、难点尤其是创设情境、展示史料等非常有帮助。如何合理利用这一课程资源，不少老师存在误区。并不是有了新奇生动的课件，课堂教学效果就一定能提高。更不能一味地追求课程资源的广博、新奇而无视课堂教学的实效性。如果从头到尾演绎课件的话，就容易造成学生视觉疲劳，在课堂教学中很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。另外，多媒体展示时间过长、频率过快也不利于师生互动，学生的思索时间都被挤掉了，教学的有效性就大打折扣了。不能完全依赖多媒体，要重视板书，板书是不能丢弃的。板书的过程既是教学思路的展示过程，也是知识整合和建构的过程，更是课堂互动的过程。北片仅有3位选手教师现场教学中有标准的板书，其他6位选手教师一节课下来黑板上未写一个字。要摆正多媒体是教学辅助手段的地位，多媒体是为教学效劳的，而非教学是为多媒体效劳的。多媒体的运用应是锦上添花，而不能喧宾夺主。4、注意教学细节。①所提问题要具体、有依据，忌大忌空，忌走过场，尽量防止无效提问。②正确运用评价功能，不能只是表扬，而且也要指出其缺乏。③不能只追求形式，还要注意课堂教学的深度。更不能刻意营造课堂气氛，弄巧成拙。④要善于倾听学生。讨论不是作秀，提问不是点缀。对于学生的见解、疑问和答复，要认真倾听并予以点评和解答、要实事求是地肯定或纠正而不能置假设罔闻。⑤防止为了强调学生的情感体验，将学生活动放在不能成立的历史假设中。例如，“假设你是国家领导人，你如何与英国谈判香港问题？〞并组织学生进行思考和讨论。随意的假设，是历史教学的忌讳，也会直接导致课堂节奏的失败。我省高中历史新课程的实施，正向纵深推进。知易行难，新课程需要我们在教学实践中继续努力、探索和改良！09年安徽省高中历史新课程教学比赛观感蚌埠市教科所王昌成秋天是收获的季节。2023年金秋十月，继2004年、2006年之后，安徽省第三次普通高中历史课堂教学比赛在历史文化名城无为举行。这也是我省高中新课程改革以来的第二次高中历史课堂教学比赛。此次大赛也是对近些年来新课改成果的检验：充分表达了我省高中课改以来，在新的教学理念影响下，中学历史课堂教学已经出现的许多可喜的变化，同时也存在一些问题。笔者有幸全程观摩了比赛，收获颇多，感受颇多。下面从本次课堂教学比赛的收获与问题两个方面谈谈自己的看法。本次比赛给我印象最深的就是广阔教师扎实的教学根本功和新的教育理念的展示，这让我们看到了我省中学历史课程改革的未来和希望。其一，“同课异构〞展风采，“八仙过海〞显神通为了比赛的相对公平，每组选手在同一半天内都上同一课题，这给参赛老师带来很大挑战。但半天过后，发现并无雷同之嫌。因为我们的选手并未从互联网上下载课件，简单拼凑，而是施展各自才华，大胆处理教材，给我们展示了一幅幅“同课异构〞的精彩画卷。如在讲述《祖国统一大业》一课时，王俊红老师把教材分为“失子之痛--母亲的召唤—游子的回归--母亲的期盼〞四个环节；宋迎军老师把教材处理为“国之殇〞---“国之策〞---“国之荣〞---“国之盼〞四个展厅；李平老师那么把它处理为“统一之源〞---“统一之策〞---“统一之路〞---“统一之盼〞四个局部；伍学文老师把教材处理为“统一大业之问题由来〞---“统一大业之指导思想〞---“统一大业之成功实践〞---“统一大业之人民愿望〞四个篇章。虽都在讲“统一〞的主题，但立意却有明显的区别，给听课者以不同的感受。如在讲授《新民主主义的崛起》一课时，孙石林老师把《新民主主义的崛起》一课处理为“崛起的历程〞和“‘新’在何处〞两个大问题。冯琦老师那么把此课处理为“风雷乍起〞---开天辟地〞----风起云涌〞三个篇章，从五四风雷〔新觉醒〕----中共成立〔新面貌〕----国民革命〔新高潮〕三个方面来诠释课题《新民主主义的崛起》。这也表达了两位老师对“新民主主义的崛起〞的不同理解。教师对教材的处理，表达了“用教材〞而非“教教材〞的理念。也表达教师对本课内在逻辑的把握和理解，各有独到之处。其二，资源开发多角度，课堂教学见实效新课程“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源〞。选手们利用网络等多媒体制作了精美的课件，向学生们展示了丰富的历史文献资料、历史图片、影视作品等视频，这些生动直观的教学资源呈现在学生面前，使他们在课堂上也能形象地感受历史。特别是一些老师结合当地的人文资源或自己的亲身经历切入主题，引起学生的强烈共鸣，取得良好的教学效果。安徽工业大学附中的王俊红老师在讲授《祖国统一大业》时，向学生展示了自己在台湾“八八风灾〞中的一组照片，用自己的亲身体验告诉学生，两岸人民血浓于水的民族情感，使学生认识到统一是海峡两岸人民共同的心愿。桐城五中李平老师的导入新课材料：展示“无为大有可为〞〔《人民日报》〕，无为街景：永和豆浆、超市里台湾的水果等照片，这些具有地方特色的教学资源，生动、形象，直奔主题的同时还激发学生热爱祖国、热爱家乡之情。宣城中学武学文老师的课堂导入局部不落俗套地用邮票《全国山河一片红》引出“统一大业之问题由来〞，通过设置悬念：该邮票的发行及紧急回收的过程，极大的激发了学生强烈的求知欲，从而使本节课有了一个良好的开端。课堂结语局部“学史明志：无为一中学子理应成为时代的楷模〞，历史与现实相联系，自然地渗透爱国主义教育，爱祖国、爱家乡之情油然而生。教学资源的利用与开发水平同教学质量的上下密切相关，充分利用和开发历史资源，有利于教学目标的实现。其三，课改方向把握准，“角色转变、学生为本〞普通高中历史课程标准〔实验〕要求：“历史教学是师生相互交往、共同开展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。〞绝大多数参赛选手的教学活动过程都能表达以人为本、面向全体、学生为主体地位的思想，表达了课改的精神和教育新理念。针对学生的年龄差异，心理特征、学习根底、学习方法、学习能力、思维特点等方面入手，采用多样化的学习方式，促进学生主动地，富有个性化的学习，培养学生的的潜能。课堂讨论、辩论、角色扮演等新颖的教学方法层出不穷。师生在合作中学习，探究中学习。一节历史课往往能演化成一节师生共同参与的研讨课。池州六中的宋迎军老师在讲授《祖国统一大业》时，把教材内容整合为四个展厅，用大量图片、视频来展示本课的教学内容。让学生当解说员，介绍各“展厅〞的图片以及历史视频，更突出了学生在教学活动中的主体地位，增强了学生的历史学习兴趣，调动了学习积极性。当然，教学又是一门遗憾的艺术，由于备课时间短、准备仓促，选手们大多是工作时间不长的年轻教师，教学经验缺乏、临场发挥欠佳等，在教学过程中也就或多或少的暴露出一些值得商榷的问题，有待进一步去改善。在这里就我个人的理解，谈几点体会：第一，关于课堂教学的有效性这样的课堂活动是否有效？一位教师在讲到中英关于香港问题的谈判时，出示了两那么材料，然后找学生起来朗读。由于材料太长、字太小，学生们明显看不见，找了好几个学生〔都远离频幕〕都没能顺利读完，最后才发现应该找距频幕最近的同学，此段教学用了大约五分钟的时间。其实老师自己可以读给学生听，并请学生就这那么材料发表自己的看法，或者精简资料，或者作为学案课前发给学生。这样，上课时就不需要花费那么多时间来解决这个问题。一位老师在讲授《祖国统一大业》时，花了很长时间组织了一场课堂讨论，他出示了几那么材料，然后让学生讨论“台独的理由〞。这样的做的目的是什么？是教学重点？与课标有关吗？第二，关于资料使用的充分性、合理性很多老师在教学中注意引导学生分析文字材料，却无视对图片和视频材料的处理〔可能是从这类材料中提取信息难度要大些〕。他们大多是把图片和视频材料当做某一问题的补充或者是增加知识的趣味性，这着实可惜。如果能在展示图片和视频材料前，就这段材料设置几个问题，让学生带着问题去看，然后再提问，这样能大大提高这些珍贵的材料的利用效果。有位选手在学习新文化运动时内容时，为了让学生感悟“反对旧文学，反对新文学〞的必要性时，引用了一段优美的古文“上邪我欲与君相知长命无绝衰山无陵江水为竭冬雷震震夏雨雪天地合乃敢与君绝〞和对这段古文的白话文解释“天啊！我要和你相爱，一辈子也不断绝。除非是山没有了丘陵，长江、黄河都枯槁了，冬天雷声隆隆，夏天下起了大雪，天与地合到一起，我才敢同您断绝！〞让学生比拟哪一个更好，学生当然说前者更有韵味。结果事与愿违。这不能怨这些可爱的学生，因为所引古文是汉乐府《饶歌》中的一首情歌，是一位痴情女子对爱人的热烈表白，在艺术上很见匠心。诗的主人公在呼天为誓，直率地表示了“与君相知，长命无绝衰〞的愿望之后，转而从“与君绝〞的角度落墨，这比平铺更有情味，被誉为“短章之神品〞。有很多晦涩难懂的古文不去引用，反而去选择如此优美的文辞，且设问意图不明，最终让“亮点〞变成了“败笔〞。第三，关于课堂的生成性课堂生成性问题的出现是师生互动，学生积极思考、主动学习的重要表现，也是新课程提倡的一种教学现象。但在比赛的过程中，有些老师在教学环节的设计上是封闭的。教师对课堂每个教学环节的掌控非常严格，学生活动的时间还比拟少。师生互动还仅仅限于师问生答，包括学生间生生互动的讨论，也都是教师提问，学生不能自主提出问题，教师也没有给学生自主提出问题的时机。实际上都是把学生控制在自己设计好的套路中，有一种“请君入瓮〞的感觉。整个教学过程缺乏生成性的问题。还有些选手为了保证自己既定的教学任务能够完成，不敢也不愿解决课堂生成性问题。甚至有些教师存在压制对于学生提出的问题，要么一带而过答非所问，要么置之不理。如有一位老师在讲《新民主主义革命的崛起》时，有学生问：“为什么中共一大在上海召开？而不在北京或者广东？〞当时这位老师的答复竟是：“这个问题与本课无关，下课后再探讨。〞那位学生只好悻悻然地坐下。一个以学生为本，深入探究学习内容、拓展学生思维、扩大知识面的大好时机就此溜走。听课者、观摩者不无遗憾！第四，关于历史课堂的探究性如一位老师在讲《祖国统一大业》，课件中先后出现了三个学生自主、合作、探究学习的问题：合作探究：建国后解决台湾问题政策有什么变化？自主学习：建国后海峡两岸关系开展的历程？合作学习：解决台湾问题，完成祖国统一大业中有哪些阻碍因素？然而我们并未看到学生的自主、合作、探究学习，教师也没给学生的自主、合作、探究学习的时间，不是直接找同学答复下列问题就是直接给出问题的答案，探究性学习形同虚设！还有，我们看到几乎每节课都有以各种各样形式出现的探究或研究性学习，但是否真的有那么多东西需要去探究呢？有些东西，比方已经被证明的历史常识是不需要探究的。研究性学习的问题要给学生可拓展空间，有开展性、可探究。第五，关于“以学生为本〞尽管各位上课老师注重“以学生为本〞，发挥学生的主体作用，但在教学中仍然出现一些有名无实的现象：点评学生答复太空泛。课堂上我们经常听到“很好〞、“不错〞、“非常精彩〞、“非常非常好〞……这一类空泛的评价语言。甚至学生答复错了老师还说“好〞。然而，“好〞在哪里？“精彩〞在何处呢？我们需要实实在在的点评。“谢谢同学们〞的理念对吗？“谢谢你第一个发言！〞、“谢谢同学们的合作！〞、“希望同学们配合我！〞课堂上我们时常可以听到这样的语言。这似乎表达了老师对学生的尊重，其实这是“以教师为中心〞的错误理念的表达，是让学生成为配合自己表演的观众。教师没有把课堂当作学生成长的平台，而是自己表演的舞台。与其谢谢学生，不如给予鼓励。第六，欲求教书好，先做读书人一位老师在讲《祖国统一大业》时，有这样一句结束语：“我相信在两国〔应是：两岸〕人民的共同努力下，祖国一定能早日实现统一!〞一位老师在讲《新文化运动与马克思主义的传播》时，说到要正确对待传统文化时说：“传统文化的糟粕应该摒弃，比方三纲五常。〞这些科学性错误出现在这种大型的比赛中，实在是不应该。教师的语言要有示范性、标准性和准确性，它是学生学习语言的直观教材，影响着学生学科语言的习惯，同时更影响到学生的人生观、价值观和世界观。这要求我们除了在教学语言的使用上，要科学严谨、非常慎重之外，还需要多读书，不断地提高自己的史学修养。本次教学大赛虽已结束，但我们仍能够深深感受到，老师们的每一处精彩设计都表达了新课改在历史课堂教学中所产生积极的影响，每一处师生的精彩对话都让我们看到了课改带来的显著成效。尽管课堂教学还存在这样和那样的问题，但我们欣喜地看到了课程改革由躁动盲从到自主有序的回归、由感性到理性的升华。让我们这些所有从事中学历史教学、教研的老师感到欣慰！以上是我对本次高中历史课堂教学比赛的浅见，缺乏之处请各位同仁批评指正！美文共赏构建历史知识体系的尝试砀山铁路中学王安建新课程历史学科按照专题教学，这种专题有很多积极作用，但也存在一定的弊端。例如学生缺乏对通史知识的认识，缺乏对历史事件前后关联的把握，由于某些章节时间跨度大，牵涉的事件多，而且每个事件都是短短几句带过，这对于根底知识稍差的同学来讲，大大增加了学习的难度。克服这种弊端，最好的方法是原来的通史教学，但在新课程下那是不可能的回头去做的，所以在教学中，我尝试用一些线索性的分析帮学生构建起历史知识体系。人教版必修一第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》中有四课《新民主主义革命的崛起》、《国共十年对峙》、《抗日战争》、《解放战争》牵涉到新民主主义革命，于是我以“新民主主义革命〞为题，对四课的内容作了如下的串联：总体上国共关系是一条重要的线索，四课大体上表达出国共关系的根本变化：《新民主主义革命的崛起》里面国共举行第一次合作进行国民大革命；《国共十年对峙》中，国共合作破裂后，中共探索正确的革命道路；《抗日战争》中，两党再次合作组成抗日民族统一战线；《解放战争》中，中日民族矛盾解决之后，国民党想建立专制统治于是关系再次破裂。细致的分析如下：新民主主义革命是无产阶级领导的民主革命，1、五四运动中无产阶级登上了政治舞台，是新民主主义革命的开端；2、中国共产党的建立使得革命有了一个无产阶级政党的领导；3、中共领导工人运动的过程中，发现敌人力量太强大，不得已寻找革命同盟，于是有了第一次国共合作和北伐战争；4、国民党叛变革命，中国共产党总结的经验教训之一:枪杆子里出政权，南昌起义是中共创立人民军队的开始；5、毛泽东领导秋收起义的队伍创立了井冈山革命根据地，总结出“工农武装割据思想〞，找到了新民主主义革命的正确道路：农村包围城市，武装夺取争取；6、根据地的迅速开展，蒋介石进行大规模的围剿，由于第五次反围剿犯了左倾错误，红军被迫长征，长征是中国新民主主义革命的挫折与新生，它使中国革命转危为安；7，红军转移到陕北也为抗战做了准备，中共及其领导的军队在抗日战争的烽火中壮大，抗战的胜利为新民主主义革命的胜利打下根底；8，解放战争胜利，标志新民主主义革命的根本胜利。在讲课的时候，我用箭头的形式进行线索分析和讲解，然后再按照教材内容一课一课讲解，收到了很好的效果。在四课内容讲完以后，我又找了一条小线索:“中共中央所在地的变化〞：首先成立时在上海，第一次国共合作的需要于1927年迁到了武汉，国共合作破裂，八七会议后后被迫重新转移到上海，由于国民党继续捕杀共产党，在根据地迅速开展的形势下，中共中央转移到中华苏维埃共和国中央临时政府所在地江西瑞金，随着第五次反围剿的失败，红军被迫长征，中共中央也转移到陕北延安，后来解放战争爆发，国民党重点进攻陕北解放区，中国中央再次转移，1948年5月转移到河北西柏坡，随着解放战争的胜利推进，三大战役后转到北平。通过这样的梳理，学生又对知识加强了记忆。我还给学生讲了中国领导的军队名称的变化，中国实际控制区域名称的变化等等。用小线索把课文重点内容串联，起到了很好的效果。最后祝愿所有的老师能够在新课程改革中找到一条成功的道路。童凤梅：新课程历史书本由于采用专题式编写，相较于老版本历史书，很多地方知识体系不完整，知识点重复，过渡性语言缺少；这必然要求教师在教学中对知识进行整合。相信很多老师都做了。我觉得王勉勤老师提出的知识树很好，但是这个真正要做的很好，需要很大的精力。沈为慧：新民主主义革命是一个非常难处理的教学主题。我提出一点想法：以当今社会的主流价值观为线索，对相关的史实进行整合。举例来说，国共战争不应多讲。一是与当前两岸关系的开展不相称；二是有宣传战争、武力之嫌。试想，内战中的士兵都是普通人，而且他们都是兄弟，数万、数十万人的伤亡，值得我们夸赞吗？静下心来想想，那是中国历史上不光荣的一页。再如，课标要求认识中共的成立对社会变革的影响，认识新民主主义革命胜利的意义。是否可以从中共在民主政治方面的探索入手呢？这就与后面的新中国的民主政治联系起来了。历史教学离不开逻辑思维黄山一中汪国富历史学是一门综合型的社会科学，它是历史研究主体在马克思主义的指导下，运用一定的思维认识方式和手段，通过对历史客体的分析研究，以理解其特殊规律和特点的一种精神活动。而中学历史教学那么是传授历史知识、培养历史观念、增强历史学科能力、提高历史素养的专业活动。因此作为一位历史教师，不仅必须具备丰富的历史知识、正确的历史观念、全面的历史素养，还应该具有较深厚的历史理论素养以及综合性的思维品质。一次公开教学课上，教师在讲述民族资产阶级两面性产生的原因时，板书了这样一个示意图：民族资本主义的开展状况〔资金少、规模小、技术薄弱〕→民族资产阶级的软弱性、妥协性→民族资产阶级的革命性。显然，这里的箭头表示的是因果关系。毫无疑问，这样的示意是错误的！因为，民族资产阶级的两面性〔妥协性和革命性〕都是由民族资本主义的开展状况决定的。还有一位教师在教学板书时将八国联军发动侵华战争的原因概括为镇压义和团运动。如果仔细推敲，这里也存在概念上的错误。镇压义和团运动是八国联军发动侵华战争的目的；而其原因应该表述为“义和团运动的开展打击了列强在华势力〞。其实，上述两个例子里的错误都可以归结为逻辑错误。在历史教学的过程中，这样的错误屡见不鲜，而且很多时候被人们轻易地忽略，比方“大跃进就是大炼钢铁〞、“前苏联〞等等。在各学科的教学中，除了艺术〔需要悟性和灵性〕、体育〔需要体质、体格和体能〕的某些能力之外，所有的学科能力归根结底是逻辑思维的能力。列宁曾经说过，任何科学都是应用逻辑。教学思维缺乏逻辑性，不仅会影响教学效果，而且从长远来看，它将制约教学水平的提高，干扰教学双方理性思维能力的开展以及综合能力的提高。那么，什么是逻辑思维呢？逻辑思维又称抽象思惟，是一种高级形式的思维活动。它是以抽象的概念、判断和推理作为思维的根本形式，以分析、综合、比拟、抽象、概括作为思维的根本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。逻辑思维既不同于以动作为支柱的动作思维，也不同于以表象为凭借的形象思维。它是一种确定的而不是模棱两可的、前后一贯的而不是自相矛盾的、有条理有根据的思维。逻辑思维是分析性的，按部就班的。做逻辑思维时，每一步必须准确无误，否那么就无法得出正确的结论。因此，逻辑思维具有标准、严密、确定和可重复的特点。将逻辑思维作为一门学科专门进行研究乃是从亚里士多德开始的，这与古希腊理性主义的传统不无关；另外，西方人的思维通常比东方人更缜密、更准确、更富有理性，这也与古希腊文明以及对逻辑思维的研究有关。近现代西方自然科学的迅猛开展，从根本上说是商品经济以及资本主义经济开展的需求，但不可否认的是，追求严密、标准和确定的逻辑思维和理性主义为其提供了最根本的思维方法。同时，由于逻辑思维是以抽象的概念、判断和推理作为思维的根本形式，以分析、综合、比拟、抽象、概括作为其的根本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系，因此，它不仅对于自然科学的学习和研究有益，而且对于包括历史学科在内的所有社会科学的学习和研究也大有裨益。甚至可以这样说：逻辑思维对于一切涉及思维的活动都是非常重要的。强调思维的严密性、标准性并非坚守思维的固性，无视创造性思维。思维的逻辑性指的是坚持用正确方法从事思维活动，它是思维活动的根本方法和手段；而创造性思维是指开拓认识新领域、开创认识新成果的思维活动，它主要是指思维的内容和领域。同时创造性思维也是以感知、记忆、思考、理解等能力为根底，也要求思维具有求实性、连贯性。遗憾的是，长期以来我国的根底教育没有系统的逻辑思维的教学课程〔过去的语文教材曾经有逻辑学的根底知识的介绍以及复句知识；尽管数学学科对于逻辑思维的培养有着不可替代的作用，但缺乏对其应有的重视，只是将其作为一门单纯的学科看待。令人欣慰的是：新课程的的数学和政治学科都有了专门的逻辑学内容〕，导致中学生的逻辑思维能力始终处在自发阶段得不到系统的提高。另外，现阶段一些课外教育形式以培养创造性思维的面目出现的一些脑筋急转弯之类的问题以及随着现代教育手段的开展而越来越多的直观性知识和直观性教学又进一步干扰和制约了中学生思辨能力的开展。逻辑思维的缺乏将不可防止地造成学生在学习的过程中很难形成知识的系统性；在思考和解答问题时缺乏应有的严密性、条理性。很多学生反映怕写作文、怕历史学科的主观题，其实原因就在这里。在日常的教学过程中我们不难发现，学生们不缺乏直观认识、感性认识、跳跃性思维，但严重缺乏缜密的逻辑思维和理性思维。教学中我曾经“遭遇〞过此类为难：学生根据保甲法可以让农民平时种田，得出它有利于提高人民生活水平的结论；《洛神赋图》隐含鬼神观，所以它与佛教有关；建筑技术的提高是南北朝佛教寺院增多的原因之一；屈原的作品能反映端午节是中国传统文化等等。由于逻辑思维具有严密性、可逆性特点的，因此这些问题完全可以用逻辑的可逆性很好地解答。比方当代的建筑技术并未带来佛教寺院的增多；国民政府抗战后期走向反动的主要原因是其阶级属性而不是日本诱降，用逻辑的反证法：即使不存在日本诱降的因素，国民政府也会走向反动〔当然这个问题也可以用“内因〞、“外因〞的哲学原理来解释〕。那么，在历史教学的过程中如何培养学生的逻辑思维呢？我认为可以从几个方面进行初步的尝试。首先，必须弄清楚学生的思维特点，做到有的放矢。要想弄清学生的思维特点，就必须要求学生多做题、多请教、多交流。学生思维的逻辑缺陷是五花八门的，并不完全与知识的掌握程度有关，如上述屈原的问题〔学生肯定知道端午节是纪念屈原的〕，许多是属于知识的领会程度、知识运用的应变能力以及夸学科知识的贯穿能力和理论素养的问题〔历史学科的理论性很强〕。做题可以训练和拓展思维；向老师请教既可以“暴露〞学生思维方式的缺陷，使教师的教学有的放矢，也可以从老师的思考方法中获得借鉴；学生之间的交流也可以取长补短、相互促进。其次，教师在教育教学活动甚至在日常与学生打交道的过程中，应该注重思维的缜密性、语言的逻辑性、标准性，并且要善于发现教学中的非逻辑、错误逻辑的问题，有意引导学生重视逻辑性思维。比方“大跃进就是大炼钢铁〞这样的表述是不严密的；“前苏联〞这个概念是画蛇添足；许多命题、概念虽然在语法上是行得通的，但在逻辑上是有欠缺的。概念是逻辑思维最初、最根本的形式。历史教学要涉及许许多多学科内外的概念，教学中必须准确、完整、标准和有条理地使学生掌握这些概念，为思维的逻辑性打好根底。对任何一个概念的阐述都必须遵循从外延到内涵的顺序。例如对“租庸调制〞的阐述首先必须交代它是一种赋税制度，然后再讲述其具体内容；再如文化大革命是一场错误的政治运动；百家争鸣是一种历史现象。一位语文教师曾经问过这样的问题：既然东周分为春秋、战国两个阶段，那为什么会出