《改造我们的学习》教学设计 统编版高中语文选择性必修中册

课程作业《改造我们的学习》教学设计作为议论文的政治文章：《改造我们的学习》教学设计一．教学构想《改造我们的学习》是延安整风运动开始的标志性文章，其政治意义不言而喻。但语文课程的教学价值不完全在于革命和党史的学习，还是要回归到语言文字的运用，特别是议论文文体知识，包括论证结构和论证方法的学习上来。在此基础上，可以适当补充背景知识，加深学生对中国革命的认识和理解。二．教学目标本篇课文的教学目标，主要来自课标、教材、学情、师情四个部分：课标在“思辨性阅读与表达”的任务群中强调：“阅读古今中外的论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的方法和逻辑。”强调了观点（论点）、态度（立场）、语言特点三个方面。教材体现编者的意图，其要求散见在单元导语、学习提示、单元任务等助读系统中。学情方面，因无法利用观察法、问卷法、测试法等对高二学生进行直接测评，故参照义教课标的标准，设定理想的学生学情：在“第四学段”的目标中，课标强调：“阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。”也就是说，学生应能够把握文章的基本观点和逻辑，获取文章的主要信息，或者最起码有这样的意识。至于师情，则立足于笔者对此文的理解和阐释。综上所述，本文的教学目标设置为：第一，高中二年级的学生，能通过课上讲解与研讨，抓住“马克思列宁主义”“主观主义”等主要概念，理解文章“理论和实践相统一”的核心观点和各部分分论点，明晰论点之间的逻辑关系，梳理和明确本文的论证思路。第二，高中二年级的学生，能结合课文中的实例，理解并分析使用口语、成语、俗语、的对联等通俗语言形式说理的好处，进而理解使用一定论证方法的好处。第三，高中二年级的学生，能在把握文章内容的基础上，联系“整风运动”等相关背景，理解文章的针对性和现实性。三．教学过程（一）阅读感知，初识背景说明：要达成理解文章观点的目标，必须要了解背景知识，而了解背景的目的在于让同学清楚作者写作的原因。并且，文中多处提到了当时面临的现实问题。所以，不必急于展示准备好的背景知识，应当先请同学课前/课上浏览文章，找出原文的依据，教师加以引导与总结，再适时抛出背景，深化学生认知。本环节时间为20-22分钟。教师：请同学们阅读文章并回答问题：“作者写作这篇文章要解决哪些现实问题？请从文章寻找依据。”初次阅读时间为八到十分钟。实际上，如果学生学情符合义教课标“能分清材料和观点”的水准的话，这样的任务难度并不高。阅读完毕，进入课堂讨论环节。预设学生的可能回答为：第一部分：学生应能够发现这是“很好的现象”而不是现实问题；如果部分学生认知有误，教师可通过其他同学的回答来纠正。第二部分：部分学生会发现“研究现状”“研究历史”“学习国际的革命经验”这三段中各有一些论述。回答可能相对零散，可以提醒大家关注“上面我说了三方面的情形”这一段，将问题归纳为“研究现状”“研究历史”“马克思主义应用”三个方面。到了这一步，可以顺势抛出第二个问题：“这三点你觉得相对抽象还是具体呢？请陈述理由。”然后，同学们可能会顺势提及第二部分后面五段中所涉及到的具体现象，包括“主观主义的作风”“外国的故纸堆中零星捡来的”“不能解释边币和法币”等等。教师应该明确告诉学生一点：这些应归纳为上文三个方面的具体化。此时，教师可让大家关注课下注释第一点，即“整风运动”的历史背景。教师提供三点信息：第一，关于六届六中全会后开展了全党的学习运动。第二，皖南事变及“右倾机会主义”的危害。第三，解放区开展工作因主观主义和命令主义所产生的危害。信息提供的容量和方式视情况而定。特别指出三点：第一，学生可能在发言时直接说到了三方面的问题与部分的具体表现。这没关系，因为教师要做的是帮助大家把三方面问题及其具体化的现象联系起来。第二，学生在基本清楚了文本所含的具体问题之后，应当抛出第三个问题：“文中说：‘几十年来，很多留学生都犯过这种毛病。’请问是什么毛病？”大家这时已经初步清楚了文章背景，但是要说深刻理解恐怕做不到，所以设置这个环节。这个问题不难，答案就在后文，因为“他们起了留声机的作用”，而留声机的特点，就是只说话不思考。在这时，教师再次补充背景：皖南事变是由于右倾错误而导致，主责人是留苏学生王明；而二十年前的第五次反围剿失利，也是因为博古等留苏学生的左倾错误而导致的。要指出留学生的一大问题，就是理论不能联系实际。然后再结合刚才谈到的“主观主义”“故纸堆”等具体问题，深化学生对“理论不能联系实际”的认识。第三，文中有许多概念，如“故纸堆”“言必称希腊”等。如果学生提出疑问，在这个环节，不必深究，因为本环节的目标是让学生熟知背景，在缺乏背景知识的前提下，对于这些用词用语，结合课下注释，疏通文意即可。第三部分：学生也会从这一部分中发现许多具体问题，这是可能的，但本环节的目标用第二部分即可处理。有几种策略来引导学生：第一，刚开始提要求时，把范围圈定在第二环节，但不推荐这种做法，会让学生失去对全文的整体感知；第二，让学生抓住第三环节的第一段，明确本环节只是重申上文观点，所以不做重点关注；第三，正视学生从中找出的具体问题，并且询问：“你认为这和第二部分的具体问题是否相似/重复？”以此来引导学生。第四部分：本部分是针对问题的提议，学生应当不会做重点关注。（二）观点概括，品味语言说明：上一部分如果顺利，学生现在已经知道了背景，并且抓住了“理论与实践相统一”这一行文的目的。于是围绕目的，教师请学生速读课文，概括分论点。全班研讨，同时品读语言。本环节时间为18-20分钟。教师：“请同学们用6-8分钟阅读课文，找出每一部分的分论点，并写/画出每一分论点的论证思路。”第一部分：本部分比较简单，因为最后一句话是：“所有这些，都是很好的现象。”教师不妨提问：“请问‘这些’指的是什么？”然后学生讨论。参考答案：马列主义在中国和革命实践相结合是好现象。特别要辨析一个概念，为什么是“马克思列宁主义”而不是“马克思主义”，这个政治学常识有助于学生理解“理论与实践相统一”的观点，因为马克思主义是理论，而马克思列宁主义是马克思主义同俄国革命实践相结合的提法，本身带有“理论与实践相统一”的意思。第二部分：经过上一阶段，学生对本部分的结构有朦胧的认识。教师请大家发言，抓住“上面我说了三方面的情形”这一段，让大家明确本部分讲了三方面的情形及其具体危害。在这一部分，学生再提出一些概念，例如“故纸堆”“言必称希腊”等等，就可以结合“理论与实践相统一”的主旨来深入讨论与解释，最后提出一个观点，就是议论文语言是严谨的。第三部分：提醒学生抓住第一段，这一部分实际上是作者“将两种相互对立的态度对照地讲一下。”学生的对本段的理解，可能有各种各样的论述，只要不偏离文本，都能做适当引导和点拨。要注意三点：第一，作者为什么要重复上面的意思写这一部分。学生给出一些理由，教师总结，要指出一点：这是演说稿，要符合听众的习惯和特点。第二，要提一个问题：“你觉得这部分的论述语言除了严谨之外，还有什么特点？”这时引导学生关注“钦差大臣”“墙上芦苇这些话”这些词句，进而说明本文语言的趣味性。当然，学生有可能关注到第二部分的一些语言，例如刚才辨析过的概念“故纸堆”等，这都不会偏离教学目标。第三，要指出本段是对比论证的写法。第四部分：是针对问题提的建议，主要内容易把握。（三）逻辑梳理，结构体悟说明：教师应当对第二部分的诸分论点，进行板书，让学生逐渐明白，围绕“理论与实践相统一”这一观点，作者设置了哪些分论点。本环节的主要目标，是让学生清楚，这四部分论点之间的关系。有了前面的铺垫，这应当是容易实现的。本环节时间在5分钟左右。教师提问：“请大家根据黑板上的板书，试着说说四部分的关系，想一想这样写有什么好处？”学生思考片刻，教师请人回答。参考答案是：本文的中心论点是“理论与实践相统一”，作者围绕论点，先指出中国共产党二十年来出现的好现象，然后退一步说明仍存在的缺点及其危害，进而通过阐释两种对立的观点，提出了自己的主张，说明了改造学习的方向。（四）回顾课堂，布置作业教师总结课堂：本节课大家通过相关背景知识，深入认识了本文的历史背景，理解了“理论与实践相统一”的中心论点。重要的是，通过对各部分主旨和论述结构的把握，概括