项目一-儿童文学基本理论素养学习课件

项目一儿童文学基本理论素养学习1儿童文学课程建设成人的世界充满烦恼，如果我们没有童年那许多美丽的故事，生命中就缺失了最透明的快乐。-----宇慧项目目标2儿童文学课程建设1．理解儿童文学的基本含义、范围、艺术特征。2．懂得儿童文学对幼儿、幼儿教师的重要性。3．掌握儿童文学的学习目标与学习方法。4．了解儿童文学作品的鉴赏、创编要求。人的一生与安徒生[台湾]张晓风如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么，他的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么，他的少年少了一道银灿；如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么，他的青年少了一片辉碧；如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么，他的壮年少了一种丰饶；如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么，他的中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么，他的晚年少了一儿童份文悠学课远程…建设…3幼儿园教育指导纲要4儿童文学课程建设

引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种

活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。1．理解儿童文学的基本含义、范围、艺术特征。2．懂得儿童文学对幼儿、幼儿教师的重要性。3．掌握儿童文学的学习目标与学习方法。4．了解儿童文学作品的鉴赏、创编要求。5儿童文学课程建设项目目标一、儿童文学的基本含义“什么是儿童文学?”研究者们给出了不同的答案6儿童文学课程建设关于“什么是儿童文学”的几种观点7儿童文学课程建设1、“儿童文学是以儿童为本位的文学”胡适：儿童文学只要儿童喜欢、有兴趣、能够看就行了，“尽他们自己去看，用不着教师来教”，“过了一个时候，他们自会领悟，思想自会改变，自会进步的”。

——《儿童文学的价值》1、“儿童文学是以儿童为本位的文学”8儿童文学课程建设

周作人：“儿童文学只是儿童本位的，此外更没有什么标准。”儿童文学不应生硬地对儿童灌注教育作用与社会功利，应“顺应自然，助长发达”，“迎合儿童心理供给他们文艺作品”。

——《儿童的文学》当代倡导儿童文学“本位说” 的学者——朱自强我国早期儿童文学“本位说”的积极倡导者——胡适、周作人《儿童文学：儿童本位的文学》9儿童文学课程建设1、“儿童文学是以儿童为本位的文学”贺宜：“儿童文学作为一种教育工具，它辅助学校教育，成为对广大少年儿童进行全面教育的完整的系统的教育部署的一个重要环节。”——《小百花园丁杂说》10儿童文学课程建设2、“儿童文学是教育儿童的文学”我国儿童文学“教育说”的主要倡导者——贺宜、鲁兵11儿童文学课程建设鲁兵：“儿童文学就是教育儿童的文学”，“通过有趣的故事使他们在欢乐中接受教育”。——《教育儿童的文学》2、“儿童文学是教育儿童的文学”肯定儿童文学的社会职能，注意了儿童文学的创作动机和服务对象。但无法包容全部的儿童文学作品。12儿童文学课程建设3、“儿童文学是指专为儿童创作的文学作品”并非为儿童创作，却深受小读者喜爱，成为优秀儿童文学的作品:《小王子》、《格列佛游记》13儿童文学课程建设3、“儿童文学是指专为儿童创作的文学作品”儿童文学通常以儿童和儿童生活为主要描述对象，但也常表现更为广阔的社会生活。如都德《最后一课》、马克吐温《汤姆索亚历险记》。4、“儿童文学是写儿童的文学”14儿童文学课程建设专写儿童的作品不一定是儿童文学。如威廉·戈尔丁的《蝇王》。4、“儿童文学是写儿童的文学”15儿童文学课程建设儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。16儿童文学课程建设儿童文学概念的基本含义总之，儿童文学是专为儿童提供和创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。17儿童文学课程建设儿童文学概念的基本含义1、被儿童占为己有的“儿童文学”那些既为儿童所阅读又影响儿童文学发展的成人读物，如笛福的《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》、格林兄弟的童话集、各种民间故事和神话传说等。二、儿童文学的范围18儿童文学课程建设2、“为儿童创作”的各类文学作品成人明确地以儿童为读者对象创作的文学作品，普遍被认为就是儿童文学。这类作品占据最为核心最为重要的地位。如安徒生童话、张天翼童话、郑春华的《大头儿子和小头爸爸》等。二、儿童文学的范围19儿童文学课程建设3、“自我表现”的儿童文学作家创作只是“写出自己认为有趣的东西”，是“为了自己得到乐趣”，而不是“为了儿童”，但他们的作品却被儿童读者接受并承认。这类作品主要是作家以青少年生活为题材的自叙传。如马克·

吐温的《汤姆索亚历险记》和《哈克贝里·费恩历险记》、任大霖的《童年时代的朋友》等。二、儿童文学的范围20儿童文学课程建设4、儿童自己创作的文学作品如田晓菲13岁以前创作的诗集《绿叶上的小诗》、《快乐的小诗》，以及重庆小诗人梁芒的诗《灯海和星海》、郁秀的小说《花季·雨季》等。二、儿童文学的范围21儿童文学课程建设三、儿童文学的功能（一）审美功能审美是文学首要的价值和功能。只有以审美更能为中介，文学的教育功能与认识功能才有可能实现。麦克布雷尼：猜猜我有多爱你22儿童文学课程建设教育功能不是必然的；教育功能必须在审美过程中实现。教育功能和审美功能并不是相互对立的，优秀的儿童文学作品可以把这两种功能有机地结合在一起。郑春华：《大头儿子和小头爸爸》--紧急抢救23儿童文学课程建设（二）教育功能《为什么要说“谢谢”》[苏联]苏霍姆林斯基两个人，一个老爷爷和一个男孩子，正在林间路上走着。天很热，真想喝上几口水解渴。于是，两人来到小溪边。清凉清凉的溪水轻轻地淙淙流。他们弯下腰，喝了个痛快。“谢谢你，小溪!”老爷爷说。小男孩笑了起来。“您干吗对小溪说‘谢谢’呢?”他问爷爷，“谁都知道小溪不是人，听不到您说的话，不懂您对它的感谢。”“是这么回事儿。要是一头狼来到这儿，喝了水，它不会说‘谢谢’的。可我们不是狼，我们是人。你知道吗，为什么人要说‘谢谢’?想想去吧，谁需要这声‘谢谢’?”小男孩在想着。他要想的事情还很多很多，他前面的路还很长很长。24儿童文学课程建设体现审美功能和教育功能完美融合的佳作“让孩子快乐，让孩子玩”是儿童文学的一个重要目标。英国儿童文学家达顿说：“儿童读物是为了给儿童获得内心的快乐而推出的印刷品。”别林斯基也曾呼唤儿童文学应给孩子以欢娱，“给他们快乐，而不是沉闷，给他们故事，而不是说教。”（三）娱乐功能25儿童文学课程建设文学是从整体上反映社会生活的，成人文学也有认识功能，儿童文学的认识功能相对而言更为突出。成长中的儿童需要对生活有更为广阔的观察和探索，儿童文学能帮助他们突破现实生存空间的局限，成为他们扩大视野、认识世界的一个窗口。（四）认识功能26儿童文学课程建设地球什么样?（节选）叶永烈我天天生活在地球上，/ 不知道地球什么样?嗨，我坐着飞船到天上，/看看地球什么样。啊，地球原来是个椭圆球，/ 浑身穿着花衣裳。那绿色的地方是：/ 森林、庄稼和草原