思维与想象5课件

第五章思维与想象教学要求：理解思维的概念与特点、思维的品质、创造性思维；掌握思维的基本过程、影响问题解决的因素和问题解决的策略，想象的作用与想象的组合形式；了解思维的分类标准及其类型。考核要求：识记：思维；想象；定势；想象的种类；思维的特点掌握：思维的基本过程；思维的品质；影响问题解决的因素；问题解决的策略；想象的作用；想象的组合形式第一节思维概述第二节解决问题的思维过程第三节创造性思维第四节想象第一节思维概述一思维的概念与特征二思维的种类三思维的过程四思维的品质一、思维的概念与特征（一）概念：思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。思维是一种高级的认知活动，是个体对客观事物本质和规律的认知。在日常生活中，人们经常说到的“考虑”、“思考”、“想一想”等，都是指思维活动。认知心理学认为，思维是以已有知识和客观事物的知觉映像为中介，形成客观事物概括表征的认知过程。

问题性：问题是引起思维活动的重要条件，是人们在认识活动中经常意识到一些难以解决或疑惑的理论与实践问题，并产生困惑、焦虑和探究的心理活动倾向。这种倾向就推动了人们的思维活动的进行。二思维的种类

（一）根据思维所要解决的问题的内容，把思维分为动作思维、形象思维和抽象思维。

动作思维是以具体动作为工具解决直观而具体问题的思维。

形象思维是以头脑中的具体形象来解决问题的思维活动。抽象思维是运用概念进行判断、推理的思维活动，称为抽象思维。

（二）根据思维探索答案的方向，可把思维区分为发散式思维和聚合式思维。

发散式思维。这是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。

聚合式思维。这种思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案（或一个最好的解决方案）。只有当问题存在着一个正确的答案或一个最好的解决方案时，才会有聚合式思维。

（三）根据思维的独创性，可把思维区分为常规思维和创造思维。

常规思维。就是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。

例如，学生利用已学过的定理、公式解决教师讲过的例题相同类型的题目，就是常规思维。

创造思维。对已有知识经验进行明显的改组，同时创造出新的思维成果的思维叫做创造思维。

例如，小说家创造小说、工程师研制出一种新仪器，都是创造思维。

（四）根据思维是否遵循严密的逻辑规律可区分为:直觉思维和分析思维；（五）依据思维是根据日常生活经验还是科学概念,可区分为:经验思维和理论思维；三、思维的过程★★★(一)分析和综合：思维的基本认知加工方式1.分析：是将事物的心理表征进行分解，以把握事物的基本结构要素、属性和特征。例如，分析文章的结构时，常先分为几段，每段再分为几句，等。

2.综合：综合是与分析相反的认知加工方式，是将事物的结构要素或个别的属性、特征联合成一个整体。

通过综合可以认识事物的各结构要素或各个属性之间的关系，以把握事物的整体结构和规律。（二）比较和分类

比较就是将各种事物的心理表征进行对比，以确定它们之间的相异或相同的关系。

比较是以分析为基础的，只有将各种事物的心理表征分解成各个部分、属性或特征，才能对这些部分、属性或特征进行比较。比较的目的是要确定事物之间的相同或相异的关系。

例如，到商店买电视机，总要先了解一下各种品牌的电视机的性能、结构、价格等特点，这就是分析。通过对不同品牌的电视机的特点的一一对比后，还要结合在一起比较，这就是综合。通过分析与综合相结合的比较活动，才能最后决定买什么品牌的电视机。比较的作用比较是一种重要的认知活动方式。比较的作用不仅表现在决策活动中，而且广泛地表现在各种认识活动中。只有通过比较，人们才能发现事物之间的相同点或不同点，将事物归于不同类别，并最终把握事物的本质和规律。分类

分类是一种通过比较，依据事物的一般特性，把事物分门别类的思维操作手段。

分类的实质，是为了认识事物之间的种与属（或属以上等级）的关系和联系。

实用分类和本质分类实用性分类是人为的分类，是为了管理方便而选择某一属性进行（标准）而进行的分类；如图书馆图书的分类。本质分类是以事物的本质属性为标准而进行的分类，是自然分类。如天文学的恒星分类，地质学的地层分类等。（三）抽象与概括

抽象与概括是更高级的分析与综合活动。

抽象就是将事物的本质属性抽取出来，舍弃事物的非本质属性。

钟、表的本质属性？非本质的属性？鸟的本质属性？非本质的属性？

概括是在抽象的基础上进行的，是将抽取出来的本质属性综合起来，并推广到同类事物中去。

例如，我们把“由三条线段组成的封闭图形”叫做三角形，意思是无论一个图形的大小、形状、位置如何，只要它具有“由三条线段组成”和“封闭图形”这两个特征，就是三角形。

（四）系统化和具体化

系统化是在人脑中把一类事物按一定的顺序和层次组成统一系统的思维过程。

在教学过程中，对学习材料进行分类、编写提纲、列图表等，都是系统化的工作。

系统化对提高学生的学习质量的意义：A、有了系统化的知识结构才算真正融会贯通地理解知识。B、系统化易于记忆。C、只有掌握系统化的知识才能容易提取知识。

具体化则是在人脑中把抽象和概括出来的一般知识应用到具体事物中去的思维过程。

在教学或实际工作中，应用一般原理来解决具体问题，就是具体化的表现。具体化对学生学习有重要意义：A、有助于加深对知识的了解。B、有助于检验学生掌握的知识、技能是否准确。四思维的品质★★★教材P71思维的广阔性和深刻性：善于全面地辩证地思考问题，防止思维的片面性，善于运用求异思维的方式；善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质，揭露事物的发展规律。

思维的独创性和批判性：

善于独立思考，独立发现和解决问题，不受暗示与干扰；不盲从不迷信，客观公正，吸取优点，批评缺点。

思维的灵活性和敏捷性：在思维活动中主动克服思维定势的消极影响，多角度多层次去探求问题的新方案。敏捷性即流畅性，指快速找出许多解决方案。

思维的目的性和可控性：

思维自始至终都有明确的目的。对智力操作和情感、动机等的控制。思维的条理性和逻辑性：

前后连贯，层次清晰，条理清楚。符合逻辑规律。第二节解决问题的思维过程一问题与问题空间二问题解决的思维过程三影响问题解决的因素四问题解决的策略一问题与问题空间

问题：指现有知识经验难以直接解决或应对的事物或情境。问题空间：由问题初始状态转变为目标状态的一系列认知操作的中间状态，即问题空间。

所有的问题都包含三个基本成分：（以及由此形成的问题的三种状态）：现状即问题的起始状态，是已知的关于问题条件的描述；目标即问题要求的答案或目标状态，是关于构成结论的描述；障碍即问题的正确解决方法不是直接的，必须间接地通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。由初始状态转变为目标状态的一系列认知操作的中间状态，即问题空间。二问题解决的思维过程

（一）问题解决：从初始状态经过问题空间，进行一系列搜索，最终达到目标状态的过程。

问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。这就是说，它需要应用已习得的概念、命题和规则，进行一定的组合，从而达到一定的目的。（二）问题解决的思维特点：1.问题解决的思维是指向性思维。2.必须有一系列的运算程序。3.必有认知成分的参与。

（三）问题解决的思维过程教材P63

1、发现（提出）问题：具有创造思维积极性；具有敏锐的观察能力；具有丰富的知识经验。2、分析问题：抓住核心，找出关键，缩小范围，明确问题类别。

3、提出假设对问题的结论和解决方式的推测、假定以及设想出的解决问题的途径。

4、验证假设通过实践检验假设是否正确，检验假设的方法有两种：实际操作和思维。三影响问题解决的因素★★★问题情境定势功能固着知觉的特点动机强度和情绪状态原型启发个性差异1、问题情境

问题情景是指问题解决者所要解决的问题的客观情景或刺激模式，通常称为问题条件。

在问题超过了个人已有知识经验的范围或隐蔽不清的情况下，就会出现问题情景。当问题的呈现方式越符合人们的经验或知觉的习惯，人们就越易于知觉问题情境，问题的解决也就越容易。2cm2cm

例如，给被试分别呈现图中的A图或B图，来求正方形的面积。呈现A图比呈现B图，被试解决问题的难度要大一些。2．定势

定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。

在陆钦斯（W.Luchins，1942）的一个实验中，要求被试用大小不同的容器量出一定量的水，用数字进行计算。结果：1.实验组在解1—8题时，大多数人用B-A-2C的方法进行计算，称间接法。2.控制组在解7，8题时，全部采用了简便的计算方式：A-C或A+C，称为直接法。这说明实验组在做6，7，8题时，受到了前面定势的影响。只有19%的人不受影响，而采用了直接法。“量水”实验3、功能固着

功能固着：指一个人看到某个物体的一种贯常用途后，就很难看出它的其他新用途。功能固着这个概念是由德国心理学家邓克（K.Duncker）提出的。

如果初次看到的物体越重要，就越难看出它的其他用途。如盒子是装东西的，笔是写字的等等。在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的情境的需要，常常成为解决问题的关键。

利用给定的工具将点燃蜡烛固定在墙壁上。利用给定的工具将两根悬挂在天花板上的绳子接在一起。4、知觉的特点一般来说，知觉情境越简单、越明显，有关条件越容易被感知，问题就越容易解决；知觉情境较复杂、隐匿，问题就不容易解决。要求：连续画出相连的4条直线通过9个点。例：九点连线问题答案容易受到知觉情境（正方形）的限制，只有突破情境的束缚，在方形外面想办法，才能解决问题。5、情绪与动机

（1）动机与问题解决

动机影响问题解决的效果。动机的强度不同，影响的大小也不同。心理实验表明，在一定的限度内，动机的强度与解决问题的效率成正比，但动机太强或太弱都会降低解决问题的效果。动机太强使人心情过于紧张，不易发现解决问题的重要因素。动机太弱容易被无关因素引到问题之外。动机强度与解决问题的效率，随动机强度的增高而上升，中等强度是解决问题的最佳水平。超过一定的限度，提高动机水平，反而降低解决问题的效率动机水平与解决问题效率的关系低动机强度高高工作效率低

（2）情绪与问题解决

情绪对问题解决也有一定影响。紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极情绪会阻碍问题解决的速度，而乐观、平静、积极的情绪有助于问题的解决。

如学生考试时，由于情绪过分紧张，会使其思路阻塞，有时甚至面对容易的问题而束手无策。如果学生能以积极的情绪迎接考试，就将有利于思考，找到思路，使问题得以解决。6、原型启发（1）内涵对解决问题能产生启发作用的事物叫原型。自然现象、日常用品、机器、动物、声乐等等都可以成为原型，并可能对问题解决产生启发作用，这就是原型启发。

例如，鲁班从茅草割破手受到启发而发明了锯；瓦特从壶盖被蒸汽顶起，发明了蒸汽机等等。飞机的发明。（2）作用

原型之所以具有启发作用，是因为原型与要解决的问题之间存在着某些共同点、相似之处，通过联想人们可以从原型中找到解决问题的新方法。原型启发对创造性地解决问题具有很大作用。

7、个性差异人的人格心理特点对创造性思维的进程和结果具有明显的影响。谨慎，细致，顽强，坚韧，创新，自信的心理品质比畏缩，怯懦，自卑，自负等的心理品质的人更容易解决问题。四问题解决的策略★★★(一)算法算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。简而言之，算法策略就是把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案。(二)启发法：

启发法是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。启发法不能完全保证问题解决的成功，但用这种方法解决问题较省时省力。常用的启发性策略：1．手段—目的分析所谓手段—目的分析就是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标。2．逆向搜索：逆向搜索就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态。3．爬山法类似于手段—目的分析法。是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。4.简化计划法该策略的基本思想是，先抛开某些细节而抓住问题解决中的主要结构，把问题抽象成较简单的形式，然后解决这个简单的问题，再从此解决整个复杂问题。第三节创造性思维一发散思维二收敛思维三形象思维四直觉思维五灵感思维六逻辑思维和辨证思维一发散思维（求异思维）这是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。吉尔福特（1967）把思维分为辐合思维和发散思维两种，并认为发散思维是创造性的主要成分。他还设计了发散生成测验来测量创造性。在测验中，用发散思维的流畅性、变通性、独特性的好坏来衡量创造性的高低。二收敛思维这种思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确的答案（或一个最好的解决方案）。只有当问题存在着一个正确的答案或一个最好的解决方案时，才会有聚合式思维。这种思维是有方向，有范围的活动，可以用逻辑方法解决问题，在检验假设中具有重要作用。三形象思维

形象思维在艺术创造和技术革新中十分重要，形象思维在创造中表现为创造性想象。创造想象的参与是创造性思维的重要环节创造性想象提供的是事物的新形象。文艺作品中新形象的创造（典型化，强调，夸大和缩小），科学研究中新假设的提出，新机器的发明都离不开创造想象。四直觉思维直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断，这是一种直接的领悟性的思维活动。卢瑟福（英）物理学家：凭借直觉预见原子核的存在，提出原子行星结构模型理论；罗巴切夫斯基（俄）数学家：在一个平面上，过直线外一点可以画两条不同的平行线，由这一直觉而建立了罗氏几何。五灵感思维灵感状态是创造性思维的典型特征。灵感出现是创造思维进程中的一次飞跃。所谓灵感，是指人们在创造性思维过程中，某种新形象、新概念和新思想突然产生的心理状态。如：作家写小说，科学家的科学发现，技术人员的技术发明等。六逻辑思维和辨证思维

在创造性思维的过程中不仅要用形象思维，而且要用逻辑思维，逻辑思维是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后得出合乎逻辑的答案或作出合理的结论。逻辑思维的基本方法是分析、综合、比较、抽象、概括等。物理化学的概念与定律、几何公式、语法规则等大都要通过逻辑思维方法形成的。第四节想象一想象的本质二想象的特征与类型三想象的作用四想象的组合形式一想象的本质表象是在头脑中出现的已感知过的事物的形象。想象：在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形式新形象的心理过程。想象是一种特殊形式的思维。想象与表象的关系：

区别：(1)表象：是记忆中所保持的客观事物的形象，是对以往感知过而当前不在面前的事物的心理浮现。想象：是对头脑中表象进行加工、改造产生新形象的心理过程。(2)表象属于记忆范畴；想象是思维的一种特殊形式。(3)表象无创造性；想象有创造性。联系：表象为想象提供素材

二想象的特征与类型

想象的特征：

间接性：它不是直接反映客观世界，而且可以跨域时空界限，因而具有间接性。

概括性：我们在头脑中改造和重组的新形象舍弃了个别特点而具有该事物的共同特征，并且想像也能认识事物的本质和规律，因而具有概括性。根据想象的目的性和自觉性，将想象分为：参考教材P72（一）无意想象

又称不随意想象，是指没有预定的目的，在某种刺激的作用下不由自主地进行的想象。极端是做梦。（二）有意想象也叫随意想象，是根据一定的目的、自觉努力地进行想像。按有意想象的新颖性、独立性和创造性程度的不同，分为再造想象、创造想象和幻想。

(1)再造想象。再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。如阅读小说时所想象的有关人物和情境。

再造想象的准确性和生动性取决于:a要求有充分的记忆表象作基础；b对言语和实物标志的正确理解。

(2)创造想象。创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造新形象的过程。它比再造想象更复杂、更困难。如艺术创作、构思和表达。创造想象的特点：独立性、首创性、新颖性创造想象的形成的条件：a创造动机和欲望；b丰富的表象储备；c原型启发；d灵感；e积极的思维活动再造想像创造想像不同点1.具有再造性，构造出的形象与原物相符合。2.再造的形象是世上现成的。3.在一般性活动中的作用较大。1.具有创造性，构造出的形象是崭新的。2.创造的事物是前所未有的。3.在创造性活动中的作用较大。共同点1.二者都是根据已有表象构造出新形象。2.想像中的事物都是以前所没有直接感知过的。联系1.再造想像是创造想像的基础，创造想像是再造想像的发展。2.创造想像中有再