绘本教学提升大班幼儿自主阅读能力实践探究

幼儿时期如果能正确地引导幼儿阅读，就可以帮助幼儿在早期形成良好的阅读习惯和行为习惯，让幼儿喜欢阅读，提高幼儿的语言表达能力。大班幼儿需要增强自主阅读能力的培养，便于提高幼儿其他各方面能力。一、幼儿绘本阅读教学所存在的问题第一，不重视幼儿主体地位。比如，教师为能让幼儿理解绘本，将自己对绘本内容的理解强加给幼儿，将自己看待事物的观点灌输给幼儿。在这种情况下，幼儿缺少自主思考的能力，从而影响以后学习和发展。第二，幼儿兴趣不足。幼儿在没有任何引导和铺垫情况下进行自主阅读，因缺少兴趣导致自身的阅读能动性降低，经常是被动阅读，导致幼儿自主阅读的时间不长，不能养成良好的阅读习惯，影响阅读能力提升。二、绘本教学提升大班幼儿自主阅读能力途径（一）营造良好环境1.营造阅读环境教师在教学中，需要构建一个适合的绘本环境，为幼儿搭建阅读、欣赏绘本的环境，让幼儿在这样的环境下主动阅读。比如，教师可以在班级内的墙上增加绘本阅读内容，引导幼儿自己找寻喜欢的绘本内容。还可以鼓励幼儿针对绘本中的内容自己思考并绘画，教师从中与幼儿多讨论，让幼儿能自己走入绘本中，便于提高自身的自主阅读能力。2.绘本与多形式艺术活动结合绘本阅读和艺术美术欣赏之间有着紧密的联系，如果能在实际阅读中，将阅读与欣赏结合在一起，从而让美术欣赏能体现出自身的价值，是当前研究的重点。比如，在大班“笨拙的螃蟹”绘本活动上，教师引导幼儿能通过道具来自己绘制螃蟹等形象，从而让幼儿不仅能直观地感受到螃蟹，还能提高幼儿的美术鉴赏能力，从而推动幼儿综合能力的发展。3.开展小组阅读为能更好地发挥资源作用，教师可以构建小组进行阅读，根据幼儿的实际学习情况等建立小组，保证每个幼儿都能从中获得满意的阅读体验，避免因为幼儿的个体差异，导致幼儿阅读兴趣下降，要给予幼儿足够的时间，这是确保幼儿能继续阅读的关键。教师要根据大班幼儿的特点，相应地为幼儿选择绘本，并为小组构建一个适合的阅读空间，提高幼儿各方面能力，并在相互沟通中让幼儿能自主阅读。（二）创设适合幼儿自主阅读的探索模式1.自由式探索自由式探索模式能让大班幼儿通过自己的理解来了解绘本故事内容。绘本上的图案都和故事之间有联系，所以教师就可以鼓励幼儿自己探索。比如，在《鳄鱼害怕牙医》绘本阅读时，教师就可以先引导幼儿对绘本的封面进行观察，然后以此为基础深入阅读。同时，还可以为幼儿设计问题，让幼儿在绘本中找寻答案。这样的方法能很好地激发幼儿的阅读积极性，并在探索中进一步提高幼儿阅读的兴趣。2.分享绘本分享不仅能让大班幼儿在相互分享中得到快乐，而且是让幼儿补充知识的一个过程。比如，在《我的妈妈真麻烦》绘本阅读时，教师就可以让学生相互分享自己的想法，再在一起讨论，以此来获得丰富的情感体验。在这种情况下，大班幼儿在读完绘本后通常能与自己进行交流、沟通。教师也可以通过问题引导来设置课堂教学，这样幼儿就能带着问题进入课堂教学中，进一步激发了幼儿的阅读兴趣。3.小组式探索在以往的绘本阅读时，因为教师不能照顾到每个幼儿，可能导致一些幼儿的阅读效果不理想。针对这种情况，教师可以将幼儿分成不同的小组，然后从小组的角度来开展活动。这样教师就能从中很好地关注到每一个小组，对应关注到幼儿。然后针对小组中幼儿的情况，来对应地引导，让幼儿掌握正确阅读方法，理解绘本中所想要表达的含义。比如，在《小熊不刷牙》这一绘本阅读时，教师就可以让幼儿以小组的形式来观察故事内容，并感受小熊的内心变化，这对幼儿的自主阅读有很大帮助，不仅能理解绘本故事内容，而且能从中积累经验，感受阅读带给自己的乐趣。4.从读到画的探索在开展绘本阅读时，教师要改变以往的教学模式，积极迎合时代发展并结合新的教育理念，让幼儿真正成为阅读的主体。比如，在大班《我家是动物园》中，教师可以鼓励大班幼儿以自己绘画的形式，将阅读展现在纸上。教师先与幼儿完成阅读绘本，然后再让幼儿根据所阅读的内容来对应地绘画，在绘画完说出自己的看法，再最终讨论是否能使用工具来制作出来。整个过程中，教师尊重幼儿的想法，而且给予幼儿对应的阅读和自主操作时间，所以幼儿更加愿意参与到其中，能有效地表达出自己的看法，并取得理想阅读效果。（三）创造开放性问题1.有效把握幼儿现有经验教师在设计问题上，要针对大班幼儿的现有情况有技巧地对应设计。比如，通过探究性的问题，能让幼儿自己学会结合生活实际给出答案。大班的幼儿好奇心更强，教师可以以此为基础来吸引学生。比如，在《小蓝和小黄》绘本阅读时，教师可以针对幼儿的经验加以应用，让幼儿观察绘本中人物的关系，利用这样的方法幼儿能很好地得出答案。整个过程中，因为教师始终以幼儿为基础，并能给予幼儿注重阅读空间和机会，所以在教师不断努力下，幼儿的自主能力得到很好的增强，能更加喜欢阅读。2.提供问题思路在进行大班幼儿阅读时，教师更加重视设置开放式问题。比如，在《岩蛙》绘本教学中，教师通过自述的方式引导幼儿，让幼儿能以教师提供的线索来对应阅读。因为幼儿有教师的思路为基础，所以就能更好地激发阅读兴趣，便于提高幼儿自主阅读能力。（四）多种形式自主阅读教师要能采取多种形式鼓励幼儿阅读，让大班的幼儿能喜欢上阅读。比如，教师可以在活动室内的阅读区域合理摆放好桌椅，为幼儿营造一个舒适的阅读环境。在大班幼儿实际阅读时，教师还应针对幼儿阅读时所遇到的问题能及时解决，这样才能取得更好的阅读效果。此外，教师还可以与家长沟通，比如，相互分享具有教育价值的绘本，开展童话剧、音乐会等相关活动、比赛等，以此让幼儿从中感受到绘本阅读带给自己的快乐。比如，教师可以让家长到幼儿园中，和幼儿共同开展活动。教师让家长与幼儿共同阅读一本绘本，在阅读完成后在相互合作下将绘本内容画出来，然后装订好后与其他的家长相互交换。整个活动过程，由于幼儿家长在，幼儿也更加愿意参与到活动中，能看懂绘本故事，理解绘本含义。教师还可以组织幼儿开展小游戏，这样也能集中幼儿的注意力，让幼儿能参与其中，并专注在阅读上，从而形成自主阅读。教师要合理开展家园互动，进而提高幼儿的自主阅读经验。将绘本扩展到家庭中，让家长、幼儿和教师之间能形成良好的人际关系，以此更好地开展绘本教育。亲子阅读能启发幼儿阅读，便于发展幼儿的语言能力，实现家园共育的教学目的。三、结语总而言之，在绘本教学活动中，教师