小学语文课堂教学论

精品文档-下载后可编辑小学语文课堂教学论《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”现行小学语文新教材人选的课文大都来自生活。作为教育工要以课堂教学为抓手，实施生活化教学，加强课堂教学与生活的联系，让教学活动更贴近学生生活，贴近实际。要实现语文教学生活化，可以通过以下途径和方法：

一、观察生活，体验课文内容

生活的边界就是教育的边界，生活的范围就是课程的范围。生活化教学中旨先是要创设生活情境的目的，这样才能把学习内和学生的生活体验联系起来，使新学内容能较快的纳入学生原有的知识结构，与他们的生活相契合，达到真正的理解。如在学习《小松树和大松树》时，最后一句“小松树昕了风伯伯的话，惭愧地低下了头”，在教学中老师就应该抓住“惭愧”一词引领学生去创设一个生活情境，让学生去猜想小松树听了风伯伯的话后会说什么，这样学生们就可能联系日常的生活经验，纷纷发表他们的见解，如在教学《小露珠》一课时小学生而言，露珠对他们再熟悉不过了，几乎天天见到，但真正问及他们让他们描述细节的时候，他们却不一定能准确、细致地加以表达，作为老师就应该让学切切实实认真地去观察露珠，并说说他们的体会。在教学该课时.教师应面向学生提出明确的观察任务，详细指导观察的方法，抓住特点，从而让学生明白：因为有了它，植物才会有生长，有变化。这样，学生学习课文时因注意观察生活而加深了理解。这样学生的主动性得到了激发，学习效率也会提高。

二、创设生活情境，体验生活

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，刘课文的感晤也是如此，学生在学习中结合生活体验，这样学生的直观效果就更强烈了。乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育生活情境，尽可能地把课文所描绘的客观情境生动形象地展现在学生面前，让学生如临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如在教学《狼和小羊》一文时，教师可把狼与羊的对话录制下来，并在课堂内播放。狼的声音粗犷凶狠一点，小羊的声音柔弱一点。学生通过对比与思考，体会到狼的凶残和小羊的温顺，从而对狼的憎恨、对小羊的同情与怜悯之情油然而生。在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体动画展示一幅春风和煦的画面，并播放歌曲《让我们荡起双桨》，从优美的画面中，悠扬的旋律中学生可以体验到充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。

三、运用生活，再现生活，开发学生的创新潜能

生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，而课文是以语言文字为载体记录一定的生活信息，学生的学习过程就是在头脑中把语言信息加工，还原成客观事物，进而获得主观感受的过程。“学问的要决，在于活用。”语文教学“生活化”其根本目的在于教师在培养学生听说读写能力的同时提升学生学以致用的能力。

如在教学《三袋麦子》一文时，我在学生充分熟悉并理解课文的基础上，努力既让学生积累和巩固语言文字，又让学生萌发创意，进行表达。可以让学生进行角色扮演，让学生分别表演小动物和土地爷爷，让他们注意小动物和土地爷爷对话时的语言、表情，可以对某些台词展开想象，自己设计，进入角色，展示出每个小动物的个性。通过几次表演，学生找到角色的特点，重现课文中的情境。同学们扮演的“小猪”展示了憨厚可爱、性格率直，且是个出色的点心师;“小猴”则展示了聪明能干、观察仔细、爱动脑筋的特点等等。这样，几个惹人喜爱的小动物形象一一呈现在学生们的眼前。教师应充分利用学校、家庭等教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，提升学生的创造性能力，这其实也是教育的根本所在。