成人教育学论文10篇：为每个职工插上成才的翅膀

成人教育学10篇全文共35306字为每个职工插上成才的翅膀刘纯泉推动建设宏大的知识型、技术型、创新型劳动者大。”在4月28日召开的庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会中日前，中华全国总工会印发了《全国职工素质建设工程五年规划(2015-2019年)》,献精神，激发劳动创造力量。二是加快职工队伍知识化进程。各级工会每年帮助50万名职工提升学历水平；全总每年命名200个全国职工教育培训示地建1000个职工书屋示范点，带动各地工会每年新建10000十职工书屋。三是培养技能型工提升技术等级；全总每3年命名一批全国示范性劳模创新工作室；设立职工创新专项，职业培训机构把生产纳入教育培训内容，各类群众性职业卫生教育和“安康杯”竞赛活动覆盖率达到85%以上。同时，动员组织广大职工积极参加全民健培训之中；在各行各业和广大职工中广泛开展“岗位学”;在工业企业、力、煤炭、钢铁行业开展节能减排达标竞赛活动；组织职工广泛参与合理化建议和“五小”法治宣传教育活动。开展法治宣传月(周)、法律知识大讲堂、法律知识竞赛等法律宣传服任务锁定，目标明确。建设宏大的知识型、技术型、创新型劳动者大的步伐已经启性”,你们准备好了吗?混合方法研究在博物馆成人教育中的运用一—以英国敦提博物馆研究为例【摘要】质性研究和量性研究的争论促进了混合方法研究的发展，混合方法研究融合博物馆，从诞生之初，只是欧洲中世纪统治者体现身份、纵之后，现代意义上的博物馆才不断发展和完善。当今在我国，很多学者都充分论述了博物馆在非正式教育中的地位和作用，以及博物馆教育的今后发展方向。国外已经有学者开始用混合方法研究博物馆的教育价值，从另一个角度看待博物馆与成人教育的关系。混合方法研究有其自身的理论框架和方法论，通过运用这种研究方法，可以帮助我们理解博物馆在传统的知识传授背后的学习话语，为我们在建设博物馆作为第二课堂时，提供一些启发和借鉴意义。安东尼奥·葛兰西和皮埃尔·布迪厄在研究中提出了一个新的问题，那就是博物馆在教育中的角色问题。根据当代教育理论的分析，在博物馆中学习的理论确实有他的现实意义[1],但是，学习成果必须建立在博物馆各种设施不断发展，且能够覆盖到更多的市民的基础之上。一般的研究多采用建构主义和解释学，这两种理论观点都强调理解是一个基于经验和先前知识的过程。但是，这两种研究范式都忽略了很多实际的问题。“新博物馆”理论认为，尽管工作人员将策和程序作为一种专业实践予以采纳，但是，他们做出的种种决定实际上反映了根植于制度叙事中潜在的价值体系[2],这种压力可以来自学问、教育、责任、内部、表现、参与、重建等方面。博物馆过去是少数人世界的缩影，那里展示的都是少数权威认为的高雅的珍贵东西，而那些原始的、流行的、平民的或者低等的东西则被排除在博物馆之外。而现在，一些博物馆仍然扮演着这样角色。我们可以采用混合方法研究作为一种有效的理论框架，并且，将批判民族志和批判话语分析作为质性研究的工具。一、混合方法研究的背景和定义混和方法研究是在同一研究中综合调配或混合定量和质性研究的技术、方法、手段、概念或语言的研究方法。混合方法研究的出现和发展有其深厚的背景。20世纪，量性研究作为传统的研究范式，在很长的时间中都在科学研究领域占有很重要的地位。20世纪60年代，质性研究开始得到不断完善与发展。质性研究以建构主义为基础，引发了研究界的广泛争论，就是在这样的环境下，西方学者提出，质性研究和量性研究可以混合使用，于是，混合方法研究被看做第三种研究范式，成为量性研究、质性研究后的第三条道路。[3]对于混合方法研究的定义，虽然学者们给予了不同的论述，但总体上都认为，混合方法研究是结合了质性研究方法和量性研究方法的研究方法，以吸纳质性研究和量性研究的优势，使研究结果更加具有科学性。混合方法研究以实用主义和系统哲学为理论基础，超越了传统的定量研究与质性研究方法范式之间归纳与演绎、主观与客观、价值介入与价值中立、实在论与相对论的非此即彼的争论，在研究完整的教育问题时有很强的发展潜力。混合方法研究中包含了定量和定性方法的运用，使用混合方法研究的目的是利用不同方法策略之间的互补优势来更全面、更深入、更正确地理解研究问题和呈现研究结果。另一方面，混合方法研究也引起一些批判。他们大多集中在质性和量性范式的认识论的假设不同，也就是说，两者有完全不同的研究文化和传统。克雷斯威尔就认为，混合方法研究是有限制的，一是因为主要数据收集的使用量下降，二是因为保密性问题。二、在博物馆教育中的运用博物馆学习的研究，应去探索博物馆在一语境下的运转，以(一)量性研究教育程度和民族。通过随机抽样的调查，从敦提的五个地区收回了月1500份调查问卷。数(二)质性研究人(通常是府)认为是理所当然的，民众受到策和的影响，也会忽略这样的现象。批判民族志可以帮助研究者和被研究者审视那些初看起来的布迪厄认为这是“谦虚的策略”,就是用一种简单的语言本质上，从实践知识的角度来说，批判民族志对博物馆的研经验和兴趣的大众的教育需求。博物馆应该考虑到对于普通人故博物馆也会使用字母和图标的组合，来建构展览的叙事。在有三个目地，七个战略目标，21个关键区域和超过一百个的活动点。这样列表式的语法对根据布迪厄的观点：语言的转换也是经济的转换。换句话说，的隐性课程。对于博物馆的展览来说，分析的方法是从描述(展览分析)到解释(学习过程分析)到说明(学的分析),这样的研究可以关注到博物馆展览，教育和的关系(的(一)对全面研究的分析研究中，质性和量性研究方法，由于两者哲学基础和理论逻辑(二)对博物馆教育的反思和批判批判和反思精神是研究中很重要的思维。对于博物馆在成人教育(三)促进博物馆教育跨学科发展[1]MichaelOsborne,MuirHoustonandNualaToman.ThePedagoLearning[M].London:Routlege,2007:178,186.[2]黄丹麾.新博物馆理论与后博物馆学[J].中国美术，2013(5):158.29,125.[责任编辑金莲顺]在成人学习中应用的适切性探析【摘要】MOOC(慕课)作为一种新型的网络在线MOOC的问世，开启了网络教育的,引发的是一场教育[1],它具有规模大、在线、免线反馈；(4)Course(课程)指M0OC是一种由名校名师教授的精品化的微课程资源，强调的名校、名师参与M0OC制作，大规模的网络课程定期呈现、大规模的学习者参与注册的注册人数超过100万，edX的注册人数超过90万；全球共有83所高校和机构加盟Coursera平台，其中，欧洲大学14所，亚洲大学7所；全球的网络课程Coursera共享了408门2.免费开放。部分学习者的学习活动受学费因素的影响。物质条件差的学习者在费用4.微课程。MOOC实质上是一种整合型的“微课”,一节课的时间十分钟左右，短小精1.自我导向性。成人教育学家诺尔斯将成人学习界定为一种自我导向学习[4]作为身的自发性互助，为成人学员提供自主寻找信息的新路径。参与M0OC学习的主流群体是[10]“成人所要求的教师与学习者之间的关系，不同于传统学校中流行的那种师生关系。”[11]成人学习者是成人教育的主体。MOOC提供了师生平等对话的平台。M00C沿袭了网络活动的“中心”,根据自己兴趣选择课程类别，然后充分利用2.MOOC的在线观看时间具有相对自主性。MOOC一般每成体系的线性知识，而MOOC将传统学科的体系打破，以分布式、非线性的“块状知识使成人无需专门利用较长时间学习系统知识，可以利用各种设备随时随地登陆MOOC,利用(三)MOOC满足了成人解决实际问题的需要之有效的培训方式之一。案例式教学的主要特这种案例式的课程为学习者呈现了真实的问题情境，有利不考虑成人学习者内在的交往惯性的存在，成功的网络[1]叶忠海.M0OC:加速学习型城市建设的动力[J].成才与就业，2013(21):29.[2]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014(1):3.[4]田山俊，杨桂梅.成人学习者学习特征及其教育价值——马尔科姆·诺尔斯成人教育思想解析[J].中国职业技术教育，2011(6):43-44.[5]雪伦·B·梅里安.成人学习理论的新进展[M].黄健，等，译.:中国人民大学出版社，2006:41.[6]冀鼎全.成人教育心理学[M].西安：陕西人民出版社，2006:211.[7]陈琦，刘儒德.现代教育心理学[M].:师范大学出版社，2007:219.[8]高志敏，等.成人教育学[M].石家庄：河北教育出版社，2006:113.[9]黎静.关联主义视域下成人学习策略的转变[J].湖北大学成人教育学院学报，2011(4):30.[10]何爱霞.成人教育学研究[M].青岛：中国海洋大学出版社，2007:75.[11]联合国教科文组织国际教育发展会.学会生存——教育世界的今天和明天[M华东师范大学比较教育研究所，译.:职工教育出版社，1989:168.[12]Knowles,M.S.InformalAdultEducation[M].Chica[责任编辑金莲顺]文/江建摘要：广州交通运输职业学校燃气专业，通过岗位调研和实践专家访谈会确定了典型关键词：燃气学习领域课程施工运行开发燃气作为一种优质高效的清洁能源，因污染小、发热量高、至今为止，管道运输仍是燃气输送的最主要方式，尤其是当前大力发展的天然气项近年来，我国职业教育在工学结合一体化课程领域做了大量的研2003年，教育部等部委启动的“技能型紧缺人才培养培训工程”在全国范围内引入有着紧密的带有经验性质的工作过程知识”。2006年以来，教育部在其“高等职业教育示笔者学校燃气专业已开办二十多年，有着雄厚的师资、为使学校燃气专业人才培养的目标与规格凸显职业教育的调研主要采用现场交流、问卷调查及座谈等方式，了解企业调研企业的选择原则为：珠三角及周边地区燃气行业具有代根据实践专家访谈会和企业调研的情况分析，燃气企业施工与够监督;对燃气管网的运行提出自己的见解，并熟悉燃气管道加工及安装的施工工艺；熟悉燃气管道生产作业的内容(包括巡查、巡检和抢修抢险等)。例谈以过程评价为主线的电工基础教学方法经过调研、考查、探讨电工基础课程的过程评价，主要评价也是电工基础过程评价的点、突破点、创新点(见表1)。绩，其中基本要求包括：出勤情况、课堂纪律、知识技能、6S管理等4项。学生评价包括综合能力的过程评价应力求体现多元化，电工基础课程的现以电阻并联一课为例，以评价为主线的电阻并联一课的教学过程设计详见表2。第一项：课前检查。教学内容：检查学生出勤情况、卫生检查方式：师评、互评。过程评价标准：学生出勤占10分：旷课0分，迟到早退扣2分，请假扣2分；6S管理占5分：教材、实验用具2分、卫生2分、精神状态1分。设计意图：促第二项：明确任务。教学内容：教师从串联电路开关控制的局评、互评。过程评价标准：知识技能5分、语言表达2分。设计意图：复习串联知识，温故第三项：引导假设。教学内容：教师引导学生得到并联电路定假设出并联电路特点。过程评价内容：采用口试考查每组学生代表的结论过程评价方式：师评、互评。过程评价标准：勇于创新3分、自主探究5分。设计意图：利用循序渐进的教第四项：分组实验。教学内容：学生分组实验，验证并联电路评。过程评价标准：技能掌握10分、团队协作3分、自主探究5分、6S管理5分。设计意改错分析。过程评价内容：教师引导总结、组长点评汇报过程评价方式：师评、互评。过程评价标准：知识掌握10分、团队协作1分、细致认真5分。设计意图：实验后教师将知第六项：拓展应用。教学内容：扩大电流表量程、程评价方式：师评、互评。过程评价标准：勇于创新2分、阅读表达5分。设计意图：选材准：总结表达3分、团队协作1分。设计意图：学生参与评价充分体现以学生为主体，学生其他环节：课堂纪律10分(师评、自评、互评)、作业完成情况10分(师评)。电气技术应用专业在示范校建设期间对过程评价进行探索，在13级学生中选择两个试点班的电工基础课程进行试点，在14级各班各学科全面推行。采用过程评价后，从平时表实践证明，过程评价是适应职业教育发展规律的评以课题研究为促进教师专业成长【摘要】新时期社区教育的发展，引发了社区教育工作者队伍建设和专业化发展的需项目：2014年度无锡市成人教育协会立项重点课题“社区教育专职教师专业发展的社区教育实践的发展，引发了社区教育工作者队伍建设和专 [1]课题研究是提高教师的专业素养，促进教师专业成长的有效途径。在课题研究中，教(一)教师成长的需要社区教育的发展和急切需要一支具有高水平的专业化教师队伍。教师的专业化(二)教师职评的需要写教育,撰写的教育教学研究必须(三)校本教研的需要校本教研本质上是一种教科研活动，具有探究性质，要求教[3](四)学校发展的需要社区教育工作者职业属性也决定了社区教育工作者队伍的专据上所述，课题研究显得越来越重要了，根据上级部门提出“问经济开发区社区教育中心近年来发展较快，目前面临发展与问题，主动改善实践的专业能力。[5]2.梳理问题转化成课题。紧密结合实践中选择“问题”,通过讨论、分析，从中筛选有价值的问题，将“问题”转化成“课题”,使(二)引领教师在实践中研究社区教师的专业发展只有在社区教育的实践中才能不断发展育体系中的地位与作用研究”过程中，为了有效把握本社区的概况以及社区内居民(职工)(三)构建研究合作共同体社区教育不是社区与教育的简单叠加，而是教育与的有机融合，是社区内各类要素究合作共同体”,在行动中研究。展开，这种研讨经常会延伸到电话、网络空间(包括个人博客、微信、邮箱、聊天平台等)教师的专业发展是指教师由一个专业新手逐渐发展成为一[1]张瑜，罗文伟.我国成人教育教师专业化的专业背景及改造策略[J].体育成人教育学刊，2006(1):5-6.[2]周本东.农村小学教师专业发展阻碍性因素研究[D].上海[3]王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现[J].教育研究，2001(11):45-48.[4]宁虹.重新理解教育——建设教师发展学校的思考[J].教育研究，2001[5]金生鉱.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M].:教育科学出版社，1997.[6]陈乃林.现代社区教育理论与实验研究[M].:中国人民大学出版社，2006.[责任编辑秦涛]浅谈智能化实训系统在实习教学中的应用文/李伟杨国彬摘要：把智能化的企业生产管理模式和物联网技术引入实训教学中，运用智能化实训关键词：智能化实训系统实习教学在最近下发的《加快发展现代职业教育的决定》中明确指出了职业教育要适应发我国大力发展职业教育以来，各职业院校在实习教学硬件设搭建智能化实训系统能为实习教学提供了一个现代化、规范运用互联网技术及视频无线技术，改变传统实习教学模式，对改变传统库房管理模式，对工量卡具及物料等通过库房管理系统的应用可实现：能够比较准确地把成本精确通过建立该平台，实现对以上四个方面的信息汇总，能有效地职业价值观教育论纲——基于高等职业技术教育视角【摘要】职业价值观教育体现职业技术教育的本质，引领学生职业素质的发展，促进项目：2012年湖南省教育科学“十二五”规划课题“基于校企合作的高职学生职业本文以高等职业技术教育视角展开。鉴于“高等职业技术教括较次的职业培训和技术教育[1],具有技术教育和职业教育的双重特征。高等职业技术教育是培养技术人才的，属于技术教职业技术教育的核心因素。[2]正因为如此，从技术角可能性。”[3]进入21世纪，伴随着技术日益复杂化和综合化的发展，技术的内涵悄然发在这样的背景下，审视中国的高等职业技术教育，我们遗憾地发1.职业价值观教育体现职业技术教育的本质。联合国教科文组织技术和职业教育的建议书(2005年)第8条指出“技术和职业教育应有利于个性和性格的和谐发展，培养人2.职业价值观教育引领学生职业素质的发展。职业素质是指从业者在一定生起决定性作用的、内在的相对稳定的基本品质。[6]它涵盖了职业精神(职业态度、职业道德)和职业能力两个方面。随着我国经济的发3.职业价值观教育促进生产能力的实现。科学技术的发展和劳动生产方式的变革决议。但从词意上看，职业教育即为职业做准备的教育[7],它以职业需要为导向，以实践性、终身性、全民性等特点。[8]2012年，在上海召开的第三届国际职业技术教育与培训大会上，联合国教科文组织将会议的主题确定为“而是将不同个性、兴趣、爱好者以充实自我、怡悦人生的一种多姿多彩的职业生活教育。”就要求高等职业技术教育不仅要让受教育者具备“高技能”,更要具备“高素质”,即具备价值观教育的目标变得如此清晰(如图1所示)。2.强化职业认知，锻造学生较强的职业能力。职业认知是人们对职业价值3.突出职业规划，谋求学生和谐的职业发展。如果说职业认知为职业价值观教育提供布的高教厅2007(7)号文件指出：高校职业规划要积极引导大学生树立积极正确的人生观、展规划纲要(2010—2020年)》也强调：推进素质教育的重点是面向全体学生、促进学生功利主义立场，德育功能在定位上存在泛治化和功利主义倾向。”[9]在教育方法上，观教育也直接导致职业价值观教育效果不尽如人意，学生入职后无2.职业价值观教育的具体目标确立——尊重人的本性。职3.职业价值观教育的教育手段运用——适应人的个性。高等职业技术教育的受众在年[1]韩冰.对高等职业技术教育的再认识[J].江苏高教，2013(3):148.[2]杨吉化.职业技术教育存在价值的文化性阐释[J].河北师范大学学报(教育科学版),2011(9):98.[3][荷]舒尔曼.科技文明与人类未来[M].李小兵，等，译.:东方出版社，1995:[4]邵健伟，陈向阳.国际视野下的技术教育范式重建——让硬技术与软技术在技术教育中融合[J].外国教育研究，2011(7):86.[5]肖作武.职业技术教育不可或缺人文素质教育[J].华中师范大学学报(人文科学版),2013(2):172.[6]王彦侠.电子信息类高职生职业素质培养的探索与实践[J].教育与职业，2013[7]孟景舟.职业教育和技术教育辨析[J].教育发展研究，2008(19):27.[8]俞启定，等.职业教育本质论[J].中国职业技术教育，2009(27):7.[9]崔昌玺.论以人为本的职业道德教育观[J].中国成人教育，2012(16):74.[责任编辑曹稳]【摘要】目前在设计软件教学中，学生往往只学会软件的操作，实践能力不强，缺乏MCLA教学方法是一种在专家引导下的解决实际问题的学习方法。运用这一独特的教靠小组的力量，用“兵教兵”的方式解决问题。三是根据MCLA实施步骤，教师对学生