【农村幼儿园健康教育开展现状探究7000字（论文）】

PAGE5农村幼儿园健康教育开展现状研究目录TOC\o"1-2"\h\u3010农村幼儿园健康教育开展现状研究 16121引言 118602一、农村幼儿园健康教育开展现状 121817（一）健康教育课程地位失衡，课程设置边缘化 114280（二）课程目标理解偏颇 22392（三）课程内容选择狭窄 213088（四）课程实施途径单一，实施主体受到忽视 331693二、影响农村幼儿园健康教育实施的因素 311117（一）实施者因素 311402（二）环境因素 312909（三）课程本身因素 46531三、针对农村幼儿园健康教育中存在问题的对策 431917（一）提升教师专业素养 416856（二）创设适宜环境 416017（三）合理利用课程资源 523344（四）提高对课程的重视程度 5【摘要】幼儿园健康教育在促进幼儿身体健康发育的同时，对幼儿道德发展也有积极的影响。农村幼儿园由于物质条件、教育水平等方面的落后，在实施健康教育活动中仍存在很大的问题。对农村幼儿园健康教育课程实施的现状进行了解中发现在课程的实施过程中存在以下问题:健康教育课程地位失衡，课程设置边缘化;课程目标取向偏颇；;课程内容选择狭窄；课程实施途径单一，实施主体受到忽视。本文还从课程本身、实施主体、实施环境三方面对影响农村幼儿园健康教育课程实施的关键因素进行了深入地分析。并从课程、老师、环境等方面提出了具有可操作性的建议。【关键词】农村；幼儿园；健康教育；问题引言幼儿期是人身心发展的关键时期，幼儿健康教育为幼儿一生的健康和生活奠定良好的基础。幼儿的身心健康是其全面和谐发展的基本条件。健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提。健康的身体是个体求得生存并获得良好的社会化的必备条件。幼儿园健康教育在促进幼儿身体健康发育的同时，对幼儿道德发展也有积极的影响。农村幼儿园由于物质条件、教育水平等方面的落后，在实施健康教育活动中仍存在很大的问题。本研究具体分析了农村幼儿园健康教育活动存在的误区和亟待解决的问题，提出改善农村幼儿园健康教育水平的措施，为有效的解决幼儿园健康教育存在的问题提供合理化指导。一、农村幼儿园健康教育开展现状通过对幼儿园健康教育课程实施的调查，发现:从幼儿园物质环境方面来看，其环境创设都别具一格，有单独的活动场地。从幼儿园人文环境方面来看，幼儿园师资配备均衡，符合国家出台的《幼儿园教职工配备标准》中对师生比的规定；教师教龄结构合理，应对新课改的能力良好；教师学历层次相仿，学识基础较好。从幼儿园的制度环境方面来，制度体系健全。（一）健康教育课程地位失衡，课程设置边缘化幼儿健康教育课程的地位反映在幼儿园五大领域课程中它的占资比例及幼儿园健康教育课程实施相关主体(如幼儿园领导、教职工、家长、幼儿)的课程意识中。其中，幼儿园健康教育课程在五大领域中所占的比例主要体现在幼儿园的教学计划及课表之中。《纲要》中指出，幼儿健康教育内容是广泛的、启蒙性的，五大领域之间是相互渗透的。因此在实际的教学设计中，五大领域是处于相同位置的。1.健康教育课程地位失衡通过在教育场的观察发现，由于教师对课程的选择能力较差，在教育实践中，课表的存在对其确实有一定的辅助作用，但是，很多情况下，课表只是“虚有其表”，教师在课程的安排上有很大的随机性。据教师解答，由于幼儿园工作的特殊性，常常要他们牺牲上课时间来完成各种环境创设的要求、教学教案的填补工作。在这段时间中，幼儿是处于放养状态的，没有具体的活动安排与要求，也没有教师指导活动。另外，幼儿园班级教师的搭建结构显示，主配班教师所担任课程领域并不是就其所学专业或是教师个人所熟悉的领域来分配的，一般被幼儿园强制划分，主班教师代语言、科学、艺术，配班教师代健康、社会及音乐。观察发现，配班教师在幼儿教学活动中所起的功效只是帮助主班教师一起完成教室环境创设、维持课堂纪律，对幼儿课后作业进行查阅。在笔者为期半年的实习观察中发现，配班教师所代领域几乎没有进行过，只有在月中教师考评时才会对领域内容进行翻阅、讲授。所以，健康教育活动的设置形同虚设。因此，可以看出，由于教师教学规划不合理、教学动力不足、教师岗位分配不协调等因素使课表丧失了其在课程实施过程中的指导性的作用。健康教育课程也因此“备受冷落”。2.课程设置边缘化在农村幼儿园，语言和科学教育被置于了幼儿园教育活动的首位，并成为了评判幼儿园好坏的一杆标尺。幼儿园园长对幼儿健康教育的课程意识不强，对健康教育课程没有宏观的把控，更多的是从制度上去规范教师行为，保障幼儿安全，只限定于幼儿的生活安全和身体保护。教师对幼儿健康教育课程的实施处于被动的地位，他们因着家长和幼儿园对幼儿安全的要求，担任着幼儿“看管员”的角色。造成健康教育课程地位边缘化的重要原因之一就是幼儿园园长对健康教育课程的实施缺乏重视。在幼儿园课程管理中，没有清晰、明确的健康教育课程意识，忽视了对教师课程意识的激发，课程领导力尤显不足。（二）课程目标理解偏颇课程目标是课程实施应达到的幼儿身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化。因此，园长及教师对课程目标的理解与掌握，决定了课程实施中课程目标的确定及教学成果。《纲要》中明确提出了幼儿健康教育的目标，并对幼儿园小、中、大各个年龄班级的健康教育发展目标做了明确规划。指出幼儿园健康教育的目标即是使幼儿适应幼儿园的生活，情绪稳定；生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；有初步的安全和健康知识，知道关心和保护自己。这就对我们教师提出了要求，即对幼儿健康教育课程的目标有一个宏观的、清晰的把握。幼儿教师对幼儿健康教育课程目标的理解主要表现在：生活方式及行为习惯的养成、基本健康知识的掌握、身体的锻炼、心理健康的发展、生活自理能力的培养这几个方面。相较于《纲要》，两者的关注点基本上是一致的。此外也反映出她们对健康教育课程目标的理解有所片面。在所调研的幼儿教师及园长中，绝大多数的教职工并非科班出生，其对幼儿园课程的了解程度仅停留在幼儿园所配备的教材内容上，对健康教育课程没有清晰的认知，对健康教育课程目标的理解也只是跟着教学参考书走。（三）课程内容选择狭窄课程内容的选择反映了课程目标设置的准确性，它是课程开发过程中的有机构成部分。对课程内容的来源与选择进行调研可以有效的检验教师对健康教育课程目标和内容的把握程度。在对健康教育课程内容选择时，主要集中在幼儿园的教学计划、教材和幼儿的生活实践这三个方面。他们在课程选择时不仅考虑了指引性文件对目标的要求，也考虑到了幼儿园对整个幼儿健康教育阶段的分目标，同时也考虑到了与幼儿生活实践相结合，满足幼儿身心发展水平。但是，在观察中发现，在多次的教学活动课上，幼儿的注意力已集中在课前的小游戏中，多数幼儿已经开始互相说话，教师依然遵循教案讲解，并未对游戏的规则及延展进行适时的说明。无疑，这节课是没有效果的。（四）课程实施途径单一，实施主体受到忽视1.幼儿园健康教育课程实施的途径单一幼儿园健康领域课程的实施途径是多样的，除了专门性的集体健康领域教学活动外，还有其它学科领域课程的渗透，此外，还可以体现在幼儿园的户外活动、游戏、一日生活及区域活动等中。幼儿的区角活动多发生在每日入园到课前的15分钟。在这段时间内，幼儿自由选择区角，自主选择活动方式，其活动内容多涉及到建构类和艺术类。期间，没有教师对其进行活动指导。在幼儿园健康教育课程实施过程中，课程的实施途径主要是通过专门的健康教育活动、领域间的渗透性活动来实现的。忽视了幼儿一日生活的细节，轻视了幼儿园区角活动及社会和家庭在健康领域内的作用。2.幼儿园、家庭、社区健康功能相互脱离教育是一项系统的工程，幼儿教育更是如此。就目前现状来看，幼儿园已承担起幼儿健康领域教育过程的全部重任，三者相互脱离现象严重。教师认为自己只对幼儿的在园行为及健康问题负责，离园后则与自己无关。家长认为教育子女是幼儿园和教师的责任，与自己无多大关系，只要保障好幼儿吃饱穿暖就可以。这种情况对幼儿的健康是十分不利的。幼儿园、家庭、社区三者缺一不可，它们发挥着各自不同的职责和功能。只有将三者结合在一起，才能有效地促进幼儿的健康成长。二、影响农村幼儿园健康教育实施的因素（一）实施者因素1.幼儿园园长对幼儿园健康领域课程缺乏重视农村幼儿园的园本培训主要依次集中在语言、科学、艺术、社会、健康。幼儿园关于健康方面的座谈会等主要是针对幼儿安全、幼儿餐饮等有关幼儿生活的，并无对幼儿健康教育课程作出培训，即使有也是为应付检查而敷衍了事。同时，在园本教研活动集中的领域时，大部分园长都表示教研内容只是对家长最关注的、效果明显的领域，诸如语言、科学和艺术上进行大肆的研讨，健康和社会这种见效缓慢且内容庞杂的课程就很难提到教研的高度上。2.幼儿教师专业化程度不高教师是课程实施的核心与关键。教师所具备的相关领域知识与技能、对课程的实施取向及科研开发能力是关键因素。幼儿园教师的领域知识与技能薄弱。幼儿园教师的领域知识与技能影响着教师对课程的理解与实施。因此，教师的知识状况决定教师对课程的理解，影响着课程落实的程度。可以看出，实施幼儿园健康教育课程，要求幼儿园教师必须具备健康领域的相关知识。多数幼儿教师对相关知识都有一定的了解，对《纲要》、《指南》所规定的要求和内容都有所把握，但也有部分教师在这一方面有所缺乏。有一些幼儿教师虽然能够依据学校教学计划，设定适合班级幼儿的教学目标，选择正确的教学内容，但是，在课程的目标确定上较为单一，在课程组织与实施过程中缺乏对课程生成的敏锐性和及对其提炼的有效性。（二）环境因素农村幼儿园的物质环境即在幼儿园中影响幼儿身心发展的物化形态的所有教育条件的总和。包括园舍建筑、操场的面积、大型体育玩具的种类、教学器材、玩具学具、环境布置、空间布置以及绿化等有形的东西。农村幼儿园物质条件的好坏与教育质量密切相关。虽然现在很多幼儿园教室里有主题墙，贴有幼儿的照片、接送卡及关于领域的知识漫画。但是，在健康领域物质提供上，有所欠缺。可供幼儿健康领域发展的器物少之又少，活动场只有几个大型的适于幼儿活动的器物(滑梯、转盘等)，仅个别班级教室设有“医院”这样的区域。幼儿园的物质设备中，幼儿玩教具、操作材料的质量是很重要的。好的操作材料除了安全、卫生、耐用之外，其在幼儿操作过程中所展现的多变性和多用途性对幼儿的发展是很重要的。除此之外，操作材料的经济性、实用性也需要我们在为幼儿选择材料时认真考虑。农村幼儿园教学器材、玩具学具及图书声像资料准备较少，或者是有这些东西不拿出来使用。农村幼儿园教学物质环境缺乏，打着节俭的旗号，削减利于幼儿身心发展的项目投入。但是，对农村幼儿园园本资源的开发与利用不足，教师与采购均认为市场购买才能满足幼儿的需要，忽视了农村的“土特产”——泥土、秸秆等自然材料在幼儿园的投放。在农村幼儿园，更多的关注的是宏观上物质环境的创设，过多重视的是对幼儿园墙面环境、区角环境的设置，对幼儿玩教具、教师教材教参的投入相对较少。虽然自然资源丰富，但是幼儿园对农村资源开发利用不够，没有就地取材，没有让幼儿发现农村生活中的乐趣。（三）课程本身因素课程的实施是以课程为基准，根据课程本身的特质，制定教学计划并付诸实践的过程，因此，课程存在的重要性和迫切性、课程设计的清晰性、课程把握的复杂性以及课程实施的实用性成为影响课程顺利实施的关键因素。课程本身的理念的时代性、目标的完善性、手段的多样性及评价的科学性都是教师必须要细加斟酌的。农村幼儿园中并没有组织过健康教育课程的培训，教师在外受训也从未接受过系统的领域课程的学习。他们所上的健康课多为体育课和户外活动课，也并未意识到自己在其它领域课程中的教学和对幼儿日常行为的规范是对幼儿健康的渗透。他们认为健康领域课程若深究起来所包含的内容繁杂，其自身关于这方面的知识也很医乏，在教学技巧的运用上有所生疏，所以，健康教育对教师来说是有挑战性的。这说明，对于农村幼儿园教师而言，健康课程改革难度较大，这需要教师在实践中不断修正。教师大都具有独立选择课程的能力，能利用网络收集课程内容，能设计出完整的教学计划。但是也有教师以园方提供资源少为由，极怠工，致使课程的实用性大大降低。三、针对农村幼儿园健康教育中存在问题的对策（一）提升教师专业素养对师资队伍的培训要落实到各个阶段，包括幼儿师范教育阶段、幼儿教师的岗前培训和幼儿教师的在职培训等阶段。对幼儿教师的培训，不仅能够丰富幼儿教师的理论素养，通过交流，还能对其领域困惑进行理论上的解析。并且在教师培训中，教师间的相互交流也能对其专业性发展起到积极的作用。首先，幼儿教师要通过理论学习，不断丰富自身的专业知识。对幼儿健康教育而言，要求幼儿教师必须掌握有关幼儿卫生保健、营养健康、安全教育及心理学等学科知识。其次，要注重幼儿教师专业素养的培训，把教师素养的培训作为教师专业发展的基础，关注培训方式与培训内容的变革，对幼儿教师课程资源开发的能力、课程评价的能力等薄弱之处有针对性的进行培训。最后，教师须在教学实践中，不断反思教学过程，不断积累教学经验，不断的提高自身的健康意识，在日常生活中，规范自身行为，为幼儿做榜样。时常关注幼儿的发展动态，留意幼儿的生活习性，把握教育时机，将五大领域内容有机的融合在一日生活中，适时适地地引导幼儿健康的成长与发展。（二）创设适宜环境如何创设有利于幼儿健康、全面的发展环境，是我们必须认真思考的问题。就考察情况来看，幼儿园在环境创设中存在很大的问题，主要表现在:重欣赏，轻教育；重教师，轻幼儿；重购置，轻创造；重静态，轻动态。使用幼儿熟悉的材料来创设园内环境，让幼儿感受到大自然的味道。如，让泥土重归幼儿园，通过泥塑等活动，恢复幼儿亲自然的天性，锻炼幼儿小肌肉的发展。其次，在农村园，教师要把握区角布置内容的丰富性和教育性，凸现健康教育对幼儿的重要性。幼儿园可以通过主题墙的布置来达到这一目的。同时，也可以设立“安全岛”，其内容可随着短时期的活动内容相应改变，着重将这一时期内培养幼儿的行为能力目标渗透在主题之中，揉合五大领域内容，让幼儿全面的接收教育。如对安全标志的认识，可以将生活中常见的安全标志的图例进行张贴，让幼儿可以对安全标志进行分类排放，加大幼儿对活动的参与力度。再次，幼儿园应与社区相互沟通，开发幼儿实践基地，让幼儿在教师的带领下更真切的走进自然。如带领幼儿走进农田、大棚，让幼儿知道庄稼是怎么生长的，水果和蔬菜又是怎么生长的，他们的营养价值对幼儿身体的好处，让幼儿在真实的环境中进行锻炼，激发幼儿的活动兴趣，丰富儿童健康知识。（三）合理利用课程资源课程资源观念的正确与否决定了课程资源开发的广度与深度。在教师的传统课程观念中，教师只是课程的实施者，这显然扼制了课程资源的开发，不利于教师的专业发展及课程的实施。因此，转变教师只把教材当课程资源的观念势在必行。要加强幼儿教师课程资源开发的意识。通过培训，加深教师对课程资源的了解和认识，深化教师对课程资源内涵的把握。在培训中，对教师课程开发进行具有针对性的宣讲，并提供策略性的建议，打破教师对教材的迷信，促使教师能根据《纲要》，结合幼儿实际，对课程资源进行有选择、有甄别的开发和利用。要利用好家长这部分资源。家长因社会分工的不同，其经历、职业特色等都具有一定的开发价值。教师要发挥好家长的资源优势，引导家长参与到课程资源的开发之中。最后，要做好课程资源的整合。在幼儿园课程体系中，五大领域之间是相互渗透的，所以，幼教工作者要做好“三元整合、五域一统”的战略性规划，将幼儿园、家庭、社区中有利于幼儿健康成长的资源整合在一起，将健康、语言、科学、艺术和社会有效融合。以五大领域的课程目标为目标，以促进幼儿的健康发展为核心，对幼儿园内、外中显性和隐性的