教研员的三大职责课件

教研员的三大职责：研究、指导、服务

上海市首届名教师、名校长培养工程导师程华教研员的三大职责

教研员的三大职责：研究、指导、服务

教研员的角色定位教研员的三大职责

研究指导服务

教研员的读书习惯

教研员的三大职责教研员的角色定位

教研员的角色定位教研员的职责范围教研员的职业特征教研员的三大职责

教研员的角色定位

世界各国的教育改革中出现的一个共性的问题：

教育理论的先进与教育实践的滞后形成强烈的反差。即先进的教育理论不能及时应用于教育实践。

教学与研究分离、脱节。

教研员的三大职责教而不研则浅

中小学教师更多关注的是实践操作问题，教研等于经验总结，缺乏反思性和探索性，不能提炼、提升出有意义、有理论高度的东西。

只教不研，教学水平难以提高，没有深度。教研员的三大职责研而不教则空

高校的教育理论工作者虽有理论的优势，但缺乏中小学教育教学的实践经验。

理论脱离实践，远离实践，研究成果无实际意义。理论成为无源之水，无本之木的概念游戏，文字堆积。只研不教，这样的理论缺乏亲和力，空洞无物，缺乏指导性。教研员的三大职责教研员，理念与实践之间的桥梁教育理论到教育实践，有一个中间环节，即理论应用于实践的研究。

教研员，既不同于中小学的教育实践研究，也有别于高校的教育理论研究。

教研员，利用既具有一定的教育理论水平，又熟悉了解中小学的优势，在理念与实践之间架起桥梁，起到中介的作用。教研员的三大职责教研员可以根据区域情况和特点

研究课程改革中所面临的一系列实际问题，

研究如何把先进的教育理念转化为教师具体的教学行为，在理论与实践沟通的研究中深化和丰富理论。这种研究也是一种创造。

先进的教育理论课堂教学理念课堂教学理念课堂教学行为课堂教学行为课堂教学智慧教研员的三大职责教研员的职责范围

教研员的三大职责定位：研究、指导、服务。研究是先导、指导是关键、服务是职责。

教研员与中小学的教师是处于同一起跑线，

都是改革的参与者、实验者和探索者。但教研

员长期脱离教学第一线，往往缺乏发言权。

因此，我们要上及“天”，更要下着“地”，

必须扎根实践，必须种好“样板田”和“试验

田”。教研员的三大职责工作领域不断拓展教材教法―新课程下课堂教学指导―课程

领导工作任务不断增加教学研究―教师培训―教学

科研

教研员的三大职责工作方法不断变化集中培训―校本培训

人际关系日趋复杂命题―评审―

评选―督导

教研员的三大职责

教研员的职业特征示范性

“学高为师，身正为范”，要用人格魅力和学识魅力感染校长、教师和学生。

人格魅力：推功揽过成人之美学识魅力：知识的“T”

字结构，读书也要吃五谷杂粮。

教研员的三大职责优秀的教研员应做到“六个一”：一个脑—智慧的头脑一张嘴—会评价的嘴一双眼—发现的眼睛一双腿—勤快的腿一双手—能写的手一颗心—成人之美的好心肠教研员的三大职责低重心教研员和教师的关系应是亦师亦友。工作中的服务原则:

虚心听取意见:包容、解释和引导。指导要到位：

热情、耐心和鼓励。

教研员的三大职责低重心教研员和教师的关系应是亦师亦友。工作中的尊重原则:

渴望人格得到尊重、欣赏。渴望成果得到肯定、赞誉。

教研员的三大职责复合性教研员对教师而言是领导、专家，沟通是至关

重要。黄金的法则：你想人家怎样待你，你也要怎样待人。

沟通的三原则：尊重、平等、双向。沟通的三阶段：互动、互谅、互信。沟通的：关键是建立诚信前提是学会欣尝技巧是找到交集润滑剂是风趣幽黙切入口群众不满意处教研员的三大职责教研员的三大职责

研究是先导，是基础指导是引领，是根本服务是职责，是关键教研员的三大职责

研究，教研员的第一职责

苏霍姆林斯基：

如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位老师走上从事研究这条路。

研究就是发现问题和解决问题。发现问题就是进步，解决问题就是发展。教研员的三大职责课程研究能力

课程理解

对课程的理解决定课程实施的方向。

课程开发

国家课程的校本开发、校本课程开发及课程资源开发。践行“无处不课程、无人不课程、无事

不课程”的课程行为。

教研员的三大职责

课程实施

对国家和地方课程而言，其意义在于教师的理解和技巧。对校本课程而言，其意义在于教师的执行和调整。课程评价

对课程实施的过程、方法与结果，以及影响因素进行客观合理的评价。

教研员的三大职责课程的历史沿革

孔颖达（574—648），字冲远（仲达、冲澹），冀州衡水（今属河北）人。孔子三十二代孙。唐朝经学家。孔颖达：“救护课程，必君子监之，乃得依法制也”。

对于教育制度、教学课程的安排、执行，一定要有智慧有德行的人来掌管，才能够依照法度（正确之法和自然之法）来保持和执行。

教研员的三大职责朱熹（1130-1200）南宋著名理学家，思想家。字元晦，号晦庵。徽州婺源人。绍兴

十八年（1148）中进士，赠太师，追

封信国公，改徽国公。

在《朱子全书·论学》中，朱熹多

次提及课程，如“宽着期限，紧着课

程”，“小立课程，大作工夫”等。

对待学习课程的态度、方法：应象牛吃草的“反刍法”，“宽著期限”地让学生消化。学习进度的安排要按部就班“紧著课程”。教研员的三大职责课程的界定关于课程的讨论，无论中外都进行了数百年。但中外学者对课程的定义五花八门，智者见智、仁者见仁。

·学校旨在帮助学生达到最佳学习效果而准备的有计划的一切经验。·学校有计划地引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。

·以课的方式安排学生学习机会的过程。

·学校一切工作的总和。

·课程是提供学生奔跑并且对学生发展有益的跑道。教研员的三大职责课程界定的几点共识

课程是一个持续和动态的过程，从理想课程到现实课程有五个阶段：意识形态的计划课程；列入计划的正式课程；编写教科书的感知课程；教师备课、上课的操作课程；学生学习这门课程的体验课程。

计划水准课程是有计划，没有计划不是课程。实施水准课程是强调过程的，课程的意义在于实施。

结果水准课程还是强调结果的，要从学生素质的变化，看课程改革的成败。教研员的三大职责新课程实现三大转变

课程政策：集权—

分权教材编制：学科中心主义—

社会建构主义教学方式：传递中心—

对话中心

社会建构义的主要观点

·科学学习不是从零开始，而是基于原有的知识背景。

·科学学习不是现存知识、信息的简单接受，而是在原有经验基础上的重新建构。

·学习是个体建构过程，也是社会建构过程。教育源于生活、回归生活、高于生活。

教研员的三大职责国家课程的校本开发

课程标准不动，基本结构不改。动的是让教

材更符合实际，改的是让教材更适合学生。

一是备教材，把握难点和重点；二是备学生，关注盲点和兴奋点。

不是重新编一套教材，而是对课程的二次

开发，使国家课程更适合学校和学生，适合才

是最好的、最有效的。

教研员的三大职责校本课程的独立开发

可以是结合学校办学特色的特色课程开发；也可以是符合学生需求的个性化课程开发。

最常见的是，教师在课堂里开发的微型课程，他们不是类似数学、物理那样的国家课程，而是从微型教材入手，对国家课程的一种补充和完善。

教研员的三大职责微技能研究能力中小学教育科研的现状

·重申报轻研究

没有体验研究过程的快乐，只是为了评职称或者应付任务。

·课题又大又空

与工作实践联系不紧密，中看不中用。

·缺乏课题研究动力疲于奔命，有些教师出现职业倦怠。

教研员的三大职责·课题研究要求过高

感到高不可攀、望而生畏。

·课题研究的时效低

研究成果不能及时转化为“教育生产力”。

简而言之：

中小学教育科研的现状：假、大、空、高、

难、远。教研员的三大职责微技能研究中相对中小学科研的现状而言

教学微技能，它是与专家学者所做的大课题研究相对而言的。微，是微小的、单一的。技能，指与课堂紧密相连的教学策略研究。不要求大，不要求新，只要求实。

研究的是教育中的真问题。不是高深的学问，也不是单纯的理论。研究的是教学中的方法。从不顺手处入手，

在细微处突破；从错误中学，在实践中提升。

教研员的三大职责微技能研究是：

立足学校

扎根课堂，研究教和学的方式。

为了学校

不是单纯的理论，却可直接作用于学生。在学校中

研究的主体是学校的教师和校长。教研员的三大职责微技能研究是一种

·

面对真问题、开展真研究、获得真发展的行

动研究。

·

小步子推进、小问题切入的微型研究。

·

源于实践、服务实践的实践研究。

·

低起点、低要求、重心降低的草根研究。

·

易接受、易操作、容易见效的应用研究。

·

贴近教师、贴近学生、贴近教学的现场研究。

微技能研究的特点：真、小、实、低、易、近。

教研员的三大职责微技能研究的选题

研究始于问题，教师通过学习、交流、讨论、沟通，反思梳理自己在教育教学中的问题，建立问题库，从中筛选研究课题。

课题一定是问题，但问题未必都是课题。课题一定要体现两个以上的变量之间的关系。教研员的三大职责

微技能究，往往通过加上适当的限定词缩小研究范围。例如：小学生上课太吵，是困惑。怎么办？是问题。

关于课堂调控策略的研究，是课题。如何运用游戏教学调控小学语文课堂，是微技

能研究。教研员的三大职责

指导，教研员的第二职责

指导的一个重要的方面：专业引领。

专业引领，就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践的对话。

专业引领，要以教学观念的更新和教学行为的改变为重点。

有见解的、有新思想的，教育、教学理论，能够说服人、引导人。有借鉴的、有价值的，教学案例、教育教学经验，能够打动人、鼓舞人；教研员的三大职责新课程下课堂教学的一定之规

·

教会还是学会？从以教为本到以学为本。

从文化传统看，以教师为中心的传递式课堂教学的文化，“浸泡”了我们每位教师的教学观念。

从职业传承看，每位青年教师都受教于以教师为中心的传递式课堂教学。

这种在意识形态层面上已经固化了的“东西”，改变起来有相当的难度。

教研员的三大职责·

独占还是开放？创造条件让学生主动参与。

以学为本的课堂，就是要把课堂的时空更多地向学生开放。从过去的教师独占课堂到让学生有更多的机会参与课堂，让他们动起来，动脑，动手，动眼，动耳，动嘴，真正做到解放学生。让学生参与课堂，不是简单地从“满堂灌”到“满堂问”。解放学生的过程也是体现教育智慧的过程，也是体现践行新课程改革的实践品格。

教研员的三大职责·

对手还是伙伴？教师要重新审视自己的角色。

课堂教学改革，从某种意义上说就是教师、学生、教材之间的重新调整。其中首要的是教师与学生的关系，从对手向伙伴的转换。

教师从课堂中的主导者到新课堂下的指导者、引导者、组织者、合作者。角色转换不会一开始就拿捏得非常得体与准确，但这种转变的确是新课堂下教师必须完成的蜕变。

教研员的三大职责实现了理念转型的策略：

“做”是行动，“学”是提高认识、观念转型。先做后学策略

在行动中体验，在体验中感悟，在感悟中提升认识。边做边学策略

进行尝试性改进，定期总结与反思。先学后做策略

组织观摩和学习，从感性认识逐步上升为理性认识。

教研员的三大职责

正确处理好课堂教学的五个关系。

·

教育与教学

课堂教学是学校育人的主要阵地，发挥课程和学科的育人功能是课堂教育的灵魂，是实现有效教学的基础。

新课程下的课堂教学必须在正确处理知识和技能、方法和能力的同时，更要注意情感和责任方面的培养。

一堂好课，必然是“教学”和“教育”的有机结合。教研员的三大职责

·

预设与生成

对课堂教学目标、内容、进程、条件的“预设”是成功的基础，体现了教师的价值追求，是长期经验积累的表现。

教师对学生差异性与发展性的预测不可能绝对正确，所以教师必须给学生留“生成”的空间、给学生享受“生成”的权利。

一堂好课，必然是“预设”和“生成”的完美整合。教研员的三大职责

·

接受和探究

接受学习是最有效、最准确、最经济的向学生传递知识的方式。也是知识信息量在传递过程中衰减最少的方式之一。运用讲授法教学，不易发挥学生学习的主动性、积极性，不易培养学生的主动探究的意识和能力。

探究学习把学习内容以问题的形式呈现给学生，具有很强的问题性、实践性。

一堂好课，必然是“接受”与“探究”的相互兼顾。教研员的三大职责

·

自主和合作

我们看重学生“独立思考”的能力和方法，也注重学生的“自主学习”的意识和行为。但现代社会更关注学生沟通交流、团队合作素养的培养。

合作学习的基本要求，包括合作的需求、角色的分工、成果的共享等。应该鼓励学生在自主学习的基础上发展合作学习的能力，在合作学习中担负个人责任。

一堂好课，必然是“自主”与“合作”的相辅相成。教研员的三大职责

·

工具和教育

人类在获得、传递、积累和应用知识的过程中，最早是甲骨文和木、石等原始工具，后来有了纸、笔、墨，再后耒有了粉笔、黑板等实物工具。特别最近几十年，电脑、网络等数字化媒体和虚拟工具出现，人类的生存状态己经开始彻底改变了。

科学技术可以促进人的发展，可以助推教育转型，但不能决定人的发展。人的发展是一个不断文化薰陶的长久过程。

一堂好课，必然是“工具”与“教育”的互相促进。

教研员的三大职责多种教学方式和教学手段相配合接受学习自主学习合作学习探究学习

“教学有法，但无定法，贵在得法”。第一个“法”是教学的法则和规律；第二个“法”是具体的教学方法，第三个“法”是教学规律的最优章法。

每一种教学方法都具有其独特的功能和长处，但也存在在内在的局限性。多种教学方式和教学手段相配合，才能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。教研员的三大职责接受学习

接受学习主要形式是讲授法。讲授法包括讲述、讲解、讲读和讲演。讲述

重在“述”，即叙述、描述和概述。讲解

重在“解”，运用解释、说明、分析、

论证、概括等方式进行传授。讲读

是边读边讲、以讲导读、讲读并用的传授方式。讲演

是在分析和论证事实的基础上，做出科学结论或合理解释。

教研员的三大职责

讲授是老师的本分，讲授法是一种最普遍、最基本的教学方式。

关键是你讲什么，怎样讲，讲到什么程度。讲得学生愿意听、听得进、想得明和悟得透。

正如苏霍姆林斯基所说：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。”

教研员的三大职责自主学习

自主学习，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它具有以下几方面的特征：学生自己确定学习目标；学生自已制定发展思考策略和学习策略；学生自己监控、调节学习过程中的认知活动；学生自己在解决问题过程中获得积极的情感

体验等。

教研员的三大职责

自主学习是教学条件下的学生高品质的学习。只有在如下情况下才会是真正有效的学习：

感觉到别人在关心他们；

学习内容很有趣、好奇或富有挑战性；

完成任务后适当的反馈；

良好的学习习惯；

感觉到他们正在做有意义的事情等等。

教研员的三大职责合作学习

学生以小组活动为主体，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。从课堂教学的实践来看，做到：

分组要合理组间同质、组内异质、优势互补、力量均衡。内容要适当选择利于产生争论、有价值的、个人难以完成的、处于学生“最近发展区的”内容。

教研员的三大职责时间要充裕

有充裕的讨论和交流、补充和辩论以及独立思考时间。学生要关注

关注是否学生真正参与讨论，关注学生心灵的呵护。评价要多样

一是重视个人评价和集体评价相结合。二是重视过程评价和结果评价相结合。三是重视合作态度、方法、参与程度的评价。

教研员的三大职责探究学习

探究学习是在教学中创设一种类似科学研究的情境，通过发现问题、实验操作、信息搜集、交流表达等活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

教研员的三大职责

探究学习把学习内容以问题的形式呈现给学生，具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。德国哲学家叔本华：

记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若要想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。

教研员的三大职责

美国学习专家爱德加·戴尔1946年提出学习金字塔的。形象地显示在两周以后平均学习保持率的多少。

听讲-----5%

阅读-----------20%

多感官接触知识----30%

交流合作讨论------------50%

自主探究获得知识-----------------70%

教别人掌握知识-----------------------------90%教研员的三大职责课堂教学的表演能力

驾驭一定教育情境的控场能力；

演技履行自己角色任务所具备的表演能力；

沟通对教材、文本、教育环境的理解；对学生、家长、同事、管理者的沟通。

教研员的三大职责课堂教学的有效性

知识的储存与提取，贯穿学习、教学的整个过程。教学的有效性体现在：

·

效果储存知识的能力。

·

效用提取知识的本领。

·

效益储存知识与提取知识的综合考虑。

教研员的三大职责三个关注，两次反思的备课的原型结构

三个关注――自我、文献、收获两次反思――理念更新，行为改善

原行为阶段新设计阶段新行为阶段自身与他人的差距设计与现实的差距更新理念改善行为教研员的三大职责服务，教研员的第三职责

教研员可以通过多种途径和方法

为学校发展服务、

为广大教师服务、

为区域教育的整体发展服务，

教研员在区域教育的发展中发挥独特的不可

替代的专业引领作用。

教研员的三大职责

可以为教育行政部门和学校提供课程的咨询，

可以为基层学校提供最新的信息、资料

可以将先进的经验加以辐射和推广；

可以为学校提供展示成果的舞台；

可以帮助学校与学校之间搭建合作交流的平台，促进学校之间的优势互补、资源共享，促进教学研究共同体的形成等等。教研员的三大职责避免两个极端

（1）以信息占有者的权威角色指导教师。

（2）全身而退、听之、任之。要随时对所提供

的信息做适当说明。如信息含义、适用范

围、使用的注意事项、接受教师质疑和询

问。

教研员的三大职责

一个谁也无法否认的事实是：世界正在不可逆转地、越来越深入地进入以互联网为中心的数字化时代，互联网时代给人类带来了全新生活方式。

在互联网时代，文学将进入无经典时代，艺术成为雅俗共赏时代，教育成为互为师生时代，学术将迎来开放存取，新闻真正自由，政治充分民主，历史将会趋于更加真实。教研员的三大职责

学习、研究、运用互联网思维的重要性就凸现出来了。

互联网思维指的是在移动互联网、大数据和云计算的背景下，对传统行业运用互联网技术进行重新审视的一种思维方式。

“重新审视”的结果，可能是融合、可能是丰富、可能是替代、可能是其他多种选项。

“慕课”和“翻转课堂”是互联网与教育经过融合摸索出来的一种模式。教研员的三大职责

曾和马云打赌的大连万达王健林的观点代表了一部分人的看法：互联网虽然发展迅速，但传统模式仍有强大生命力，仍将占主导地位。至少在十年内，传统模式的地位难以颠覆。当然这一对赌是前几年的事。如今，王健林们的底气可能会不足。

教研员的三大职责

格力的董明珠代表更主流的一部分人的看法：

传统龙头企业有技术优势、制造优势和规模优势，但必须和互联网融合。一旦传统优势和互联网融合，传统龙头企业将不可战胜。正如董明珠的名言：格力一旦把马云请进来，世界就属于格力。教研员的三大职责

最具革命性的当属海尔张瑞敏代表的第三种观点：

互联网思维会彻底颠覆传统产业，

如果不进行脱胎换骨的革命，传统产

业迟早会被吃掉。持这种观点的传统产业可能非主流，真正按互联网思维彻底改造企业的更是凤毛麟角。海尔将实行“三化”：企业平台化、用户个性化和员工创客化。如果成功，可能是传统产业自救之路。教研员的三大职责教研员的读书习惯教研员读书的目的

专业知识

人文知识社会知识教研员读书的途径教研员读书的方法

教研员的三大职责教研员的读书习惯

人之气质，由于天生，本难改变，惟读书则可以变化气质。古之精相法者，并言读书可以变换骨相。【曾国藩】

教研员的三大职责教研员读书的目的

联合国在《学习社会》一书中提出：我们再也不能一劳永逸地获取知识，而要终身学习如何建立一个不断演化的知识体系。注重学习，是一种态度；

善于学习，是一种素质；学以致用，是一种能力。教研员的三大职责终身学习理念

儿时的读书是一种娱乐，成长的读书是一种探索，成熟的读书是一种修炼。

娱乐阅读、探索阅读、修炼阅读三种读书贯穿人生始终。

职前读书是“下象棋”，在体系中求实用。在职读书是“下围棋”，在实用中求体系。教研员的三大职责

知识的“T”

字结构，读书也要吃五谷杂粮

培根：读史使人聪明、读诗使人灵秀、数学使人缜密、自然学使人精遂、伦理学使人庄重、逻辑学使人善辩。

教研员的三大职责教研员知识体系

精湛的专业知识

本体性知识

教师所具备的特定的学科专业知识。

条件性知识

对本体性知识做出教育学和心理学解释的知识。教育学、心理学的原理不是教条而是指导实践的法宝，不是为了应付考试而是为了运用。

教研员的三大职责实践性知识

是指教师关于课堂情境和如何处理所遇到的困境的知识。

对