预测策略和分析策略在高中英语听力教学中的应用研究 论文

预测策略和分析策略在高中英语听力教学中的应用研究摘要：听力是衡量一个英语学习者英语水平高低的重要标准，听力在高考中占有重要地位。针对高中生英语听力薄弱的现象，笔者对预测策略（Anticipate）和分析策略（Analyze）在高中英语听力教学中的使用进行研究，旨在提高高中生英语听力水平。通过访谈，调查等方式，发现问题，分析问题，解决问题。并对学生的英语听力成绩，进行跟踪。发现，教师在听力教学中训练学生使用预测策略和分析策略，有助于提高学生英语听力成绩。关键词：英语听力，高中，预测策略，分析策略引言：面对新教材，新课程，新高考，为使英语学科核心素养落地，教师在听力教学中，要特别重视学生学习能力的培养，教会学生积极运用听力策略指导听力训练。笔者结合多年教学观察，并通过访谈的形式，了解高一学生英语听力现状。针对高中生听力薄弱，缺乏听力策略使用意识情况，笔者对预测策略和分析策略在高中英语听力教学中的应用进行研究，总结出AAPrinciple，帮助学生“走捷径，提听力”。经过一学期的听力策略训练，并对智学网两次期末听力成绩的数据进行分析，结果证明：通过培养学生使用听力策略，可以提高英语听力成绩。本文旨在为高中英语听力教学提供一些启示。一、学情分析本次听力策略教学的班级为高一弘毅班（2）班，学生英语基础相对较好，词汇量中等，语法掌握较扎实，虽然英语听力平均分较高，但是学生的听力水平两极分化较大。高一学年本校统一使用教辅资料为《优点听力》，难度适中。题型为高考听力题型。每周日晚上18：00，本人会播放一个完整的听力练习，学生自行订正答案。为进一步了解学生听力存在困难，笔者安排课外时间抽了4名学生进行访谈，并用表1如实记录。由表1可以看出，听力理解对于4位同学而言，是有难度的。其中3位同学认为并不是听力做得越多，听力成绩就越好。影响听力水平的原因可以归结为以下四点：①不能做到关键词的同义词转换；②听不到关键信息，误选干扰项；③学生一致认为提升听力的方法与与单词有关；④学生缺乏听力策略意识。二、预测策略和听力策略应用于高中听力教学的研究听力在高考中占有举足轻重的作用，听力教学应该成为英语教学的重要组成部分。应用语言学教授吕长竑，提出学习策略应该成为英语听力课堂必不可少的[1]一部分。易立新专家通过实验得出结论：听力理解学习策略训练能有效地提高[2]学生的听力。Graham，Santos&VanderPlank通过实证研究证明，听力策略训练有助于学生学会采用适当的学习策略完成学习任务，利用自己所掌握的各类知[3]识促进对听力语篇的理解。我国教育部制定的《普通高中英语课程标准》中指出学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努[4]力提升英语学习效率的意识和能力。落实核心素养，践行英语学习活动观，对预测策略和分析策略在高中听力教学中如何应用进行研究，十分有必要。（一）Anticipate-预测策略在听力教学中的应用按照高考考试大纲要求，全国卷高考听力以语篇(对话或独白)为载体，在语言使用的场景中测试学生使用语言、语法、词汇知识的能力，主要考查考生对所听信息的正确理解能力和快速反应。英语听力教学必须以考纲为准绳，精准教学。学生对听力考察的重点，充分了解，是使用听力策略的前提条件。无论何种类型的听力，学生在听力前，做好预测的准备，都可以做到事半功倍。学生可通过以下三种方式，预测答案。1．Answer学生可以通过题干的信息，直接预测答案。以下听力习题来源于2020年山东卷。(13)What'stherelationshipbetweenthespeakers?A.Goodfriends. B.Fellowstudents.(14)WhendidSarahstartcollege?(15)WhydoesRickywanttomove?C.Roommates对于一些听力答案，学生可以利用已有的生活常识进行预测，由14题，15题可知本段听力材料的对话者分别为Sarah和Ricky，学生依据常识可判断他们是一男生，一女生。从14题题干问Sarah何时开始上大学，由此进行简单推断，预测13题答案为B选项。2．Situation以下两题为高考真题。(1)Wheredoesthisconversationtakeplace?（2019全国卷I）A.Inaclassroom.B.Inahospital.C.Inamuseum.(1)Wheredoestheconversationprobablytakeplace?(2019全国卷II)A.Inalibrary.B.Inabookstore.C.Inaclassroom.学生遇到推断对话发生的场景题，在听力时，进行选择性注意，对表示场景的单词加以注意，依据场景词汇进行预测。如根据场景类词汇menu，bill，order，tip，hamburger，sandwich，可预测对话发生的地点为饭店；由场景类词汇flight，passport，takeoff，luggage，anaisleseat，fastensafetyseatbelt，jetlag，seesomebodyoff...可预测对话发生的地点为机场。3.Relationship(12)HowwouldMs.McDaniel'sstudentsreactifaspeakermadeamistake?A.Laughatthespeaker.B.Sympathizewiththespeaker.C.Persuadethespeakertotryagain.(13)HowdoesMs.McDanielsound?A.Optimistic.B.Humorous.C.Encouraging从12题题干中的Ms.McDaniel'sstudents，根据任人物关系推断，可得知Ms.McDaniel的身份是老师，老师对学生说话的语气应该听起来是激励性的，由此预测13题的答案是C.(二)Analyze-分析策略在听力教学中的应用1.分析策略首先要求学生对听力题干进行分析，找准关键词。(1)Whatwilltheweatherbeliketomorrowevening?(2021.1浙江卷)(2)WhatisbannedinFlorence?（2021.1浙江卷)(3)Whatwillthestudentsdoat1：15?(2020山东卷)对以上三题真题题干，进行分析。习题1的关键词是时间tomorrowevening；题2的关键词是地点Florence；题3的关键词是时间1：15.题干关键词可以是：地名、时间、天气、人、事物、情感态度、人物关系、度量单位等……2.分析策略要求学生对选项的关键词进行分析。以下是2021年的八省联考试卷听力。(9)Whatkindofroomdoesthemantake?A.Onewithonebedandakitchen.B.OnewithtwobedsandakitchenC.Onewithtwobedsandnokitchen.我们在对选项进行分析时，可采用选项太长看差异的方法，故听力时，学生需特别注意听onebed或者twobeds，akitchen或者是nokitchen，即可选出正确答案。画出关键词汇，这样数字转换才会更明晰。3.分析策略的具体应用可以归结为以下五种实用听力技巧。Tip1前句误导，后句正解当听力材料中有转折连词but，however，though，whileetc.指导学生听到连词后，集中精力听转折词后面的重点内容。以2021年八省联考第5题为例。(5)Whatdoesthemanthinkofthemovie?A.Topquality.B.Aboveaverage.C.Surprisinglybad.听力原文：W：Hey，Thomas.Howwasthemovielastnight?M：ItwasOK，notexactlyatopqualityonebutstillawelcomesurprise.I'llgiveitthreestarsoutoffour.在听本题听力材料，获取信息时，学生注意力集中在but后面的内容，昨晚的电影虽不是质量最好，“但是”仍然是受大家欢迎的，排除C选项，正确答案为B.Tip2：一人多做事，时间要重视当听力原文材料中同一人物在不同时间做多件事，学生需要看清题干所问的时间，细心识别听力内容。以2021年1月浙江卷第8题为例。(8)WherewillGeorgegoafterthebusinessstrip?A.Milan.B.Rome.C.Florence.分析题干，本题所要答案为George在出差过后，去了哪里。分析题干之后，再进行简单预测，听力内容可能为George一人做了多件事情，需画出重点时间，减少听力障碍，准确锁定答案。Tip3：不同人物不同事，人名/男女要重视部分听力原文中会出现多个人物，分别涉及做不同事项，教师在指导学生使用分析策略时，需要看清题干的人物人名，性别。以2020年山东卷第3题为例。(3).WhatisJanestudying?(2020山东卷)A.Biology.B.Chemistry.C.Calligraphy.听力原文如下：M：Jane，waitasecond.I'mgoingwithyou.W：Okay.I'mgoingtoProfessorWang'scalligraphyclass.M：Iknow.It'sinthechemistrybuilding，right?Mybiologyclassinthesamebuilding.此题听力原文中的AB选项干扰性极强，学生可以听到A.Biology和B.Chemistry，但是如果学生提前分析题干，重视人名Jane，即可排除错误选项。Tip4：换词不换句，关注同义词学生会遇到听力选项和原文部分结构一致，但是关键信息被“偷换”的现象。这就要求学生在认真听题时，脑中需要快速搜索同义词，以便精准找到正确答案。以合肥市2021年高三第二次教学质量检测为例。Whatisthedisadvantageoftheconferenceroomonthesecondfloor?A.Ithasnonaturallight.B.Itlacksequipment.C.Itisnotbigenough.学生在听力原文中可以听到与C选项句式结构一样的这句话：Theyarenotspaciousenough...学生只需进行spacious与big在此句中的同义词互换，即可找到正确答案C.Tip5：观点态度题，语气用词需注意高考听力题中会有根据对话者说话的语音、语调、语气以及谈话内容，判断出说话者对某人、某事物的看法或态度的题目，经常有以下几种常见的提问方式：Whatdoestheman(woman)sayabout/thinkof...?Howdoestheman(woman)feel/likeabout...?What'stheman's(woman's)opinionabout...?2018年全国II卷第5题为此类型。Whatdoesthewomanthinkofherinterview?A.Itwastough.B.Itwasinteresting.C.Itwassuccessful.听力原文：W：Brian，Ijusthadaninterview.Theysaidtheywouldmakeadecisionsoon.M：Whatareyourchancesofgettingthejob?W：Quitegood.Ithinktheinterviewwentverywell.学生在完成观点态度题时，重点注意think，suppose...等观点类标志词。由Ithinktheinterviewwentverywell这句话，即可得出答案为C.三、结语高中英语听力策略教学应该引起高中英语教师的重视。英语教师应该帮助学生形成积极的英语听力学习观念。使用听力策略来指导听力训练，能够提高学生[5]的听力理解能力。笔者对所实验班级一个学期的英语成绩进行了跟踪调查。2020-2021高一年级联考第一学期期末考试中，两个宏毅班听力成绩统计如下：高一（2）班听力平均分为23.4分，高一（1）班听力平均分为23.2分，高一（2）班平均分高于高一（1）班0.2分。对2020-2021联考第二学期期末成绩进行统计，高一（2）班的平均分为22.1分，高一（1）班的平均分为21.4分，高一（2）班英语听力高于高一（1）班0.7分。第二学期期末后，笔者对同样的4名学生，进行了第二次访谈，访谈内容记录表3。学生英语听力理解能力，受诸多因素影响。笔者对预测策略和分析策略在高中听力教学的应用进行了初探。为高中听力教学提供了一些启示。英语教师