“导、学、练、展、评”教学模式在初中物理课堂教学中的应用研究 论文

“导、学、练、展、评”教学模式在初中物理课堂教学中的应用研究摘要：阐述了“导、学、练、展、评”学习模式的教学尝试，以具体案例人教版物理“机械能及其转化”为实例进行分析，如何在导学案的帮助下引导学生进行自主高效的学习。关键词：导学案；教学模式；创设问题情境；递进式追问；高效学习引言：为了发展学生思维，促进深度学习的发生，我们提出了“导、学、练、展、评”教学模式，它是一种课堂行之有效的课堂教学模式，始于教师创设问题情境引导学生发现问题、基于引导分析问题、小组合作探究解决问题、组内讨论展示结果、师生研讨互相评。教师用递进式的追问来驱动学生依据导学案自主学习，学生根据导学案自主提前预习，课内小组合作交流完成教学内容，实现深度学习。物理学科核心素养包括：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。现如今初中阶段物理课程标准也将要以高中物理学科核心素养要求进行完善。其目的都是为了指导教师能够更好的提高初中生物理思维能力，使其能够运用物理知识解决实际的问题，那么如何高效的提高物理课堂教学效果呢？笔者认为应该在教学中融入“导、学、练、展、评”等教学环节来提高学生学习物理的积极性。那么何为“导、学、练、展、评”呢？本文将结合人教版八年级物理“机械能及其转化”为案例进行一一分析。一、“导”配对应课题《导学案》：学案中明确学习目标，知达学习任务及情境问题。以“任务为线”驱动学习活动，导学、导课、导练，学生通过导学案的目标导向和任务导向在课前预习环节有抓手，能够引导学生将之前学到的知识点与本节内容相关联，为新授课的学习奠定基础。以“机械能及其转化”为例，笔者这样设计目标导向及任务导向：1.目标导向（1）知道动能、重力势能和弹性势能统称为机械能。（2）认识物体的动能和势能可以相互转化。（3）能解释与机械能转化有关的现象。（4）能通过实例理解机械能守恒的含义及人类利用风能和水能的原理。学生通过目标导向能够提前预知自己学完本节内容后必须要达成的学习标准。2.任务导向2.1课前任务导向（1）是物体由于运动而具有的能，物体的越大，运动的越大，就越大。（2）是物体由于被举高而具有的能，物体的越大，被举高得越，就越大。（3）物体由于发生弹性形变而具有的能，物体的越大，就越大。（）常见的两种势能是：和。通过课前复习导学，检测学生已有认知水平，帮助授课教师及时了解学生的情况，有助于教师合理设计新授课教学内容。2.2课内任务导向知识点：机械能2空中飞行的飞机图1高空中飞行的飞机（1）高空中飞行的飞机因为具有一定的高度，所以这时的飞机具有；飞机在飞行时有一定的速度，所以飞机在飞行时也具有。（2）机械能的概念：（3）动能和势能是否可以相互转化？如果能相互转化，在转化的过程中物体的机械能。会不会发生变化？（4）风能和水能是机械能吗？你对风能和水能的威力了解多少？（请举例说明）经过批阅笔者发现学生对于机械能的转化理解的不够到位，这样促使教师思考如何优化教学设计，提高教学效果。二、“学”倡导“自主＋合作＋探究”教学模式，倡导“基于情境－任务驱动－问题导向－合作－探究－展示型－可视化评价”为课堂线。三、“练”课堂“动”起来。“练”是促进“学”也是检验“学”的效果，以“学”为基础，以任务驱动，合作探究，进行“活动－体验”，围绕问题体现“领学+合学”“对学+群学”。让学生在过程中体验成功，体验情感间的交流和互动。四、“展”在活动中，让展示成为一种学习常态，展讲、思考、讨论、评价、表演、记录等，让“学习可见”。使学生在实验活动中有了体验与参与、展示与分享，体现“课堂对话”－与教材对话、与教师对话、与同学对话、与自己对话、与实践对话等。五、“评”是一种“互动”，在“激励、点拨、辨析、批判、评价、反思、梳理”行为中“以评促学”，生成自我认识、自我分析、自我评价、自我体验，有了反思性学习的自我意识的认知－自我认识、自我体验、自我调控。“导、学、练、展、评”五个教学环节是相辅相成的，在教学的每个环节都有涉及到。鉴于此，如何在教学中融入“导、学、练、展、评”这种模式呢？笔者在教学设计环节进行了这样的教学设计。案例分析：师（导）：激趣实验导入，构造机械能转化的实例问题情境1：将沙包用绳子悬挂起来，将沙包拉至自己的鼻子附近稳定后松手，沙包向前摆动。引导学生观察沙包返回时的状态。提问（学）：沙包返回时为什么打不到你的鼻子？引导学生思考讨论（展），及时追问1：（1）刚开始时沙包具有什么能？（2）沙包向下运动时具有什么能？（3）你能否列举出生活中存在相同能量的物体？这个演示实验中包含了不同形式的机械能及其转化，与本节教学内容紧密相关，同时以递进式问题为引领，用出乎意料的实验现象激发学生的学习兴趣。提问（导）：高空飞行中的飞机具有什么能？引导学生根据导学案中预习导学的内容回答问题，从生活中的实例分析物体同时具有动能和势能，由此得出机械能的概念，便于学生理解机械能的概念。这一环节中，笔者是这样做的：教师提前将导学案下发给学生，学生根据导学案的导引，结合已学知识及教材内容对新授课进行练习，为本节内容的学习起到了很好的过渡作用，有效的提高了学生的自学能力。与此同时，教师经过对学生导学案的批改，能够及时高效的了解学生的基本情况，为新授课提供更加符合学情的教学设计方案，使教学效果更加优化。学生经过情境问题导学后对机械能的概念有了一定的认识，那么机械能的转化这一教学重点如何通过“学”来突破呢？创设问题情境（导）2，激发学生思考：在空中静止的小球提问（学）：（1）在空中静止的小球，具有什么能？（2）当球被释放后，重力势能会怎样变化？设计意图（师评）：突出本节课的重点。演示是为了说明重力势能可以转化为动能，能量没有消失，只是能的形式发生了变化。进而引入实验探究”重力势能和动能相互转化”环节，巩固前面的知识。学生分析其中能的变化，尝试回答问题。根据导学案的内容设计分组实验探究：验证动能和重力势能的相互转化。这一环节达成“学、练、展、评”相结合的教学模式，以此来引导学生尝试运用“自主＋合作＋探究”学习模式，并完成以下表格内容，小组内交流讨论由已知实验现象能得出有关机械能转化的什么结论。实验探究1滚摆实验高度重力势能运动速度动能下降上升实验结论：学生通过观察分析滚摆高度和转动速度的变化，由此分析能量的变化。实验探究2单摆实验高度重力势能运动速度动能A-BB-C学生通过观察分析单摆高度和摆动速度的变化及实验结果分析能量的变化。设计意图：学生通过交流合作完成了二个分组实验体会到了动能和势能之间的相互转化，小组间进行了讨论尝试得出结论：动能和势能能够在一定条件下可以相互转化。通过小组实验，交流研讨的出结论，再在班级内通过群学的方式，小组间进行交流讨论，达成实验结论的共性，最后学生通过展示汇报给老师实验结论，这样的教学设计有效的化解了本节内容的教学重点，使学生对知识点的掌握更加的深刻。学生理解了重力势能和动能可以相互转化，笔者提问（学与练）：动能和弹性势能之间也能相互转化吗？引导学生思考，通过交流讨论，有些学生认为动能和弹性势能可以相互转化，有些同学认为二者不能相互转化，同学们都举例说明了自己的观点。那么怎样才能化解学生的错误认知呢，笔者创设了一个问题情境（导）3：有一个很深很深得塑料桶，其下端固定有弹簧，弹簧的伸长和压缩可以通过塑料桶二侧的手柄人为控制。现有一个乒乓球不小心掉进了桶内，小朋友想将球取出来，可是手和桶口相比太大了，无法直接用手取出，同学们你能帮助这位小朋友解决这个困扰他的问题吗？学生（展与评）：在课堂上，同学们争相议论，给了很多种方法，通过尝试，有一个学生通过向下按压与弹簧相连的手柄，在松下手柄的瞬间，球被弹出了塑料桶，老师听到了学生惊喜的呼喊声，很是欣慰。笔者及时引导学生分析（导与学）：（1）球为什么会被弹出？（2）其中有哪些能量发生了变化呢？学生（学、展、评）：经过交流讨论得出了：弹性势能和动能也可以相互转化的结论。师（评）：笔者给予同学们肯定的答复，同学们脸上露出了自信的微笑。这一教学环节是“基于情境－任务驱动－问题导向－合作－探究－展示型－可视化评价”为课堂线，引导学生通过解决实际问题，突破了教学难点。接下来笔者继续追问学生（导与练）：动能和势能相互转化的过程中，物体的机械能会不会增减？通过问题自然过渡到机械能的转化及守恒的教学。接下来教师通过问题情境（导）4：引导学生思考（导、学、展）：小球从椭圆轨道某一高处静止下落，会不会运动到轨道另一侧同一高度处？设计意图：指导学生根据小球在椭圆轨道运动的实际情况分析小球机械能的变化，通过演示实验直观呈现小球机械能的变化，有利于学生理解机械能的转化。递进式问题链引导学生继续讨论（展）：如果生活中没有了阻力的存在，将会出现什么现象？转化思路引导学生继续思考（导、学、练、展、评）：如果只有动能和势能相互转化，物体的机械能的总和会怎样？大量事实和研究表明：如果只有动能和势能的相互转化，尽管动能、势能的大小会变化，但机械能的总量不变（在理想状态下）。通过假设一个理想化的状态，推导出机械能守恒的结论，这也是理想状态思想在初中物理中的第二次涉及。继续问题情境（导）5，探究机械能的转化。及时追问（导与学）：（1）指导学生观察轨道上的钢球，它现在处于什么状态？（2）钢球原有的机械能有没有发生变化？这样设计的目的在于让学生在实际问题中尝试运用知识解决实际问题，以达到真正理解、掌握知识。师生共同分析得出结论（展与评）：物体机械能总量减少。及时追问（导与学）：（3）减少的能量到哪里去了？引导学生进行交流讨论，列举实例说明自己的观点，通过互学、群学的模式达成共识：转化机械能接下来让学生利用所学知识列举出生活中机械能转化为其他形式的能的实例，同学其他形式的能们纷纷合作讨论，课堂氛围非常活跃，有位同学展示的他的实例：说当我们在滑滑梯的时候，从高处下滑经常感觉屁股很热，如果经常穿同一条裤子滑滑梯裤子会被磨烂，这个现象说明了，人们在滑滑梯的过程中，需要克服摩擦力做功，那么机械能就转化为了其他形式的能。讨论（导、学、练、展、评）：能否将机械能转化为人类可利用的能量？（通过问题引入水能和风能的利用）展示图片和视频：中国著名的水能和风能发电站。师（导）：引导学生观看图片或和视频，认识自然界存在的机械能，了解水能和风能发电站。完成导学案相关内容。设计意图：以伟大的祖国的水电站为例介绍水能和风能发电站，激发学生对国家的热爱之情。引导学生（学、练、展、评）：根据教材内容完成导学案中知识点4的相关内容。尝试解释水能和风能发电的原理。引导学生思考（展）：水能和风能开发利用过程中存在的弊端有哪些？学生自主学习（独学），加深对机械能及其转化的理解。提高学生合理利用能源、保护环境的意识。经过尝试运用“导、学、练、展、评”这种教学模式