幼儿教育心理学（高职学前教育专业）全套教学课件

第一单元幼儿教育心理学概况第一单元幼儿教育心理学概况第二单元幼儿学习理论第三单元幼儿学习的特点与方式第四单元幼儿的个体差异第五单元幼儿学习动机与指导第六单元幼儿学习迁移第七单元幼儿社会性学习与指导第八单元幼儿问题解决能力及创造力的学习与指导第九单元有效教学与评价第十单元幼儿教师心理全套可编辑PPT课件CONTENTS目录01020304模块一教育心理学概述模块二幼儿教育心理学概述模块三幼儿教育心理学的发展概况模块四幼儿教育心理学的研究原则01020304学习目标学习目标学习目标学习目标·了解教育心理学的研究对象和研究内容;·熟悉幼儿教育心理学研究的三个阶段;·理解幼儿教育心理学的学科性质、研究任务和研究意义;·掌握进行幼儿教育心理研究的定量研究、定性研究和个案研究三种研究类型,并能灵活运用观察法、调查法、实验法等进行研究。学习目标·1978年,75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会,会上有位记者向苏联物理学家、诺贝尔物理学奖得主卡皮查提问:“在您的一生里,您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的?”·这位白发苍苍的诺贝尔奖得主平静地回答:“不是在大学,也不是在实验室,而是在幼儿园。”·记者愣住了,又问:“您在幼儿园学到了些什么呢?”·老人如数家珍地说道:“把自己的东西分一半给小伙伴们,不是自己的东西不要拿,东西要放整齐,吃饭前要洗手,做了错事要表示歉意,午饭后要休息,学习要多思考,要仔细观察大自然。从根本上说,我学到的全部东西就是这些。”·幼儿园的教育是如此的重要,它奠定了孩子一生的学习基础。我国有一句俗语,“三岁看大,八岁看老”。可见,在这个阶段形成的习惯、性格对人的影响是终身的。·问题:在幼儿阶段,教育发挥了什么样的功能?幼儿的早期教育又呈现出什么样的特点?引导案例模块一教育心理学概述资料拓展：

20世纪80年代以后我国教育心理学的发展趋势20世纪80年代以后，我国教育心理学的发展趋势如下：（1）扩大了教育心理学的研究范围。（2）重视有关教育实践的研究和实验，对于填平理论与教育实践之间的鸿沟的研究显示出极大的兴趣，不再过分关注理论争论的问题和心理学史的问题。（3）把最新的社会心理学成果吸收到教育心理学体系中来的比例呈上升趋势。（4）更加重视师生关系与教师在教学指导中的作用和职能。（5）教育心理学研究队伍的素质有很大的提高，在研究方法上更加严谨、科学，采用量表和实验研究方法，数理统计更科学化。（6）在借鉴国外研究成果的同时，开始提出自己的理论设想，如品德研究中的环形定型结构、教学模型的构想等；还出现了许多新课堂的研究，如学习策略的研究、自控能力的研究、民族心理及跨文化的研究等。资料拓展：桑代克简介·桑代克（EdwardL.Thorndike，1874—1949，如图6-5所示）是美国心理学家，动物心理学实验的开创者，联结主义学习理论的建立者和教育心理学体系的创始人。他的代表作有《教育心理学》《动物智慧》。他是第一个系统论述教育心理学的心理学家。他在学习、迁移、个性差异、智力测验和成绩测量等方面进行了开创性的工作。“桑代克奖”的设立反映了他对教育心理学产生的影响。这个奖项是美国心理学会教育心理学分会授予那些为教育心理学做出卓越贡献的人的最高荣誉。桑代克于1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为美国国家科学院院士。·学习教育心理学的一般原理有助于指导学科的具体应用,其包含三大类的分支学科:各年龄段教学心理(如幼儿教育心理学、小学教育心理学等)、各科教学心理和教育心理应用技术学科。·教育心理学属于交叉学科,是通过科学的研究方法对教育学与心理学两者之间相互作用的关系进行深入研究,指导教育者运用心理科学的理论、研究成果、研究方法及研究工具,作用于目标学科的教育教学中,进而探讨在学校情境中学习与教学之间基本规律的科学。·根据教育心理学的定义,教师在学校教育中主要是研究发生在学校教育情境中学与教的一般心理规律,研究的基本任务是探索教育过程中心理现象的事实、本质、机制和规律,从心理学角度上看即描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。·教育心理学在研究对象上要区别于一般的“学习心理学”,其并不是针对所有情境中学与教的问题,主要研究焦点放在学校情境中学与教的问题上。一、教育心理学的研究对象(一)学习与教学的影响因素因素内容学生学生是学习的主体因素,而教学则是围绕学生开展的活动,目的在于提高学生的知识和技能水平,促进学习过程。学生因素大致从两个方面对学习过程和教学过程产生影响。教师教师是教学过程的执行者。在学校教育过程中,教师肩负指导学生学习的重任。依据教学大纲和教学目标,教师可通过自身专业素养有效地组织教学,提高教学质量,促进学生的学习。教学内容教学内容一般包含教学大纲、教学课程、教学目标及教学材料等,是学习与教学过程的核心部分。教学媒体利用教学媒体教学是传递教学内容最为有效的方式。教学媒体需要通过一定的物质手段,如教材、教具、多媒体设备等实现其对教学内容的呈现,并以材料、文字、教学语言、幻灯、动画、视频等方式作为表现形式,在师生之间进行信息的传递。教学环境教学环境是指师生在学校教育中教与学的环境氛围。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面:物质环境主要涉及教学设施、教学场所的自然条件及空间布置等;社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风学风及社会文化背景。二、教育心理学的研究内容(二)学习与教学的过程因素内容学习过程学习过程是教育心理学最为核心的内容,其研究起步最早,研究成果最多,通常指学生在教学情境中通过与教师、同学及教学信息的互动获取知识、技能和态度的过程,包括学习的实质、条件、动机及迁移等问题。教学过程教学过程的主要实施者是教师。教学过程是通过对教学情境的设计、有效地组织教学活动、与学生进行教学信息交流(如陈述知识、课堂提问、答疑解惑)引起学生对教学内容的理解、思考、探索和发现,达成既定的教学目标的过程。评价/反思过程评价/反思贯穿整个学与教的过程中。教师首先应在教学活动前对教学活动的设计进行预测和评估,然后在教学活动过程中对教学效果进行监测和分析,最后在教学活动后对教学效果进行检验、评价和反思。二、教育心理学的研究内容·学生的学习过程受教学过程的影响,其学习进展因教学质量的不同而有所不同,而教学过程也应考虑学生自身的已有知识经验和学习能力水平。在教学过程中,教师需要注意以下几个方面：教学过程①②③·教学过程应以学生为中心,教师要围绕学生的学习过程来组织教学,并且要灵活变通,依据自身的教学特点、教学内容的特殊性及教学环境来调整教学方法。·评价/反思过程在学与教过程中不同阶段的侧重点也有所不同,教师应灵活掌握,更好地促进学与教的过程。二、教育心理学的研究内容模块二幼儿教育心理学概述13性质·幼儿教育心理学是专门研究幼儿如何学习与如何对幼儿进行教学的学科,不仅探讨幼儿学习的规律与特征,还研究幼儿教师应如何对幼儿进行教育及影响幼儿学习的教师因素。·幼儿教育心理学是教育心理学的分支,是近现代才出现的一门新兴的学科,它不仅揭示了幼儿阶段个体特有的学习特征和水平及其学习规律,还研究幼儿教师如何看待幼儿学习和发展的规律,且在遵循幼儿学习的发展规律和教学环境的基础上,如何对幼儿开展适宜的、有效的教学活动。·幼儿教育心理学既注重教学理论的学习,又注重教学实践的应用,具有较强的理论性和应用性,是理论学科与应用学科的结合。再者,要对这些内容进行深度综合研究,就必须结合教育心理学、幼儿心理学、学习心理学等,所以,幼儿教育心理学还是一门交叉学科。一、幼儿教育心理学的学科性质(一)揭示幼儿的学习特点与学习规律作为一门新兴学科,幼儿教育心理学的很多方面都还在完善过程中,需要更深入地研究和探讨。幼儿教育心理学的主要任务是揭示幼儿的学习特点与学习规律。例如,根据幼儿的发展特点探讨其学习方式、学习特点及学习规律;探索幼儿在语言、社会、艺术、健康、科学五大领域学习与发展的特点和规律等。对这些问题的研究有助于幼儿教师了解幼儿学习心理的发展特点和学习规律,促进幼的学习与发展;有助于科学、合理地开展有效的教学活动;有助于对幼儿的学习进行测量和评估,进一步揭示幼儿学习的发展特点和规律。二、幼儿教育心理学的研究任务·幼儿教育心理学除建构和完善相关的理论体系外,还有一个重要的任务,就是要研究如何将理论和规律应用于实际教学活动中,指导幼儿教师科学、适宜、有效地开展教学实践活动,促进幼儿的学习。例如,幼儿的学习是在活动中进行的,幼儿教师可以将日常活动设计到教学中,在生活中进行教学,促进幼儿学习的生活化,使其更好地掌握知识和技能。了解幼儿的心理特点和学习规律可以有效帮助幼儿教师找到科学的教育教学方法,提高教育教学质量。(二)指导幼儿教师进行科学、有效的教学二、幼儿教育心理学的研究任务二、幼儿教育心理学的研究任务·尽管关于幼儿教育心理的相关内容已非常丰富,但是由于学科成立的时间较短,它的理论体系还处于亟待完善的阶段。目前,我国关于幼儿的学习与教育的理论框架体系主要还是引用和借鉴国外的研究成果,但是其具有特殊性和独特性,这就意味着我国幼儿的学习方式和学习特点必然与外国幼儿有所不同,一味地坚持“拿来主义”并不适合我国幼儿学习和教学的长期、有效发展。我国教育工作者迫切需要通过进一步的研究和实践构建中国特色幼儿教育心理学的理论体系。(三)形成中国特色幼儿教育心理学理论·幼儿教师的教育观决定了其教育行为和教育决策。不同的教育观使幼儿教师相应的教育行为不尽相同。幼儿大脑发育尚处于发展阶段,有很强的可塑性,故在学前阶段,周围环境和教育者的教育行为对幼儿的学习有很大的影响。三、学习幼儿教育心理学的意义(一)有助于幼儿教师形成正确的幼儿教育观·幼儿教师学习了幼儿的学习特点和心理发展特点,就可以以幼儿为中心,加深对幼儿的了解,明晰幼儿教育与其他年龄段教育的区别,形成正确的幼儿教育观。幼儿教师应在尊重和理解幼儿的基础上设计适宜的幼儿教学活动,使教育效果最大化。三、学习幼儿教育心理学的意义·幼儿教育心理学揭示了幼儿在学习中的各种心理现象和规律,如幼儿学习动机的规律、学习迁移的规律等。这些都为幼儿教师的教育教学提供了科学的理论指导,使其可以科学地选择教学内容和教学方法,设计适宜、有效的教学活动,采取符合幼儿学习特点和规律的教育手段促进幼儿心智的发展,促进幼儿身心的全面发展,避免盲目性教学,提高幼儿教育教学效能。(二)为幼儿教师的教学实践活动提供科学的理论指导·随着时代的发展、幼儿家长素质的提高,人们开始意识到早期教育的重要性,因而对幼教工作者的要求也越来越高。(三)有助于促进幼儿教师的专业化成长专业化成长①②③·幼儿教师不仅是一名教育者,还是研究者,因此需要在教育情境中对各种教学活动进行研究探索,不断发现问题、提出问题,并能用具有创造性的方法解决问题。·学习幼儿教育心理学可以帮助幼儿教师在丰富的幼儿学习与教学的理论基础上拓宽教学思路,快速吸收新的教学理念,并结合教学实践提高其自身的教学技能,促进专业化成长。三、学习幼儿教育心理学的意义模块三幼儿教育心理学的发展概况·瑞士著名教育家裴斯泰洛齐认为,幼儿教师在教学中必须掌握相关的幼儿心理学、幼儿教育学和幼儿卫生学知识,学习符合幼儿年龄阶段的身心发展特点和学习规律的教育技巧,遵循幼儿发展的自然规律对幼儿进行适宜的教育,这样才能达到教育目的。·幼儿教育心理思想的萌芽始见于文艺复兴时期。文艺复兴时期,人文主义兴起,提倡人权和人性自由,这种以人为中心的新观念引起了众多学者对幼儿教育的关注,在教育学和教育心理学的基础上萌发了对幼儿阶段的教育心理的研究。·捷克著名教育家夸美纽斯认为,0~6岁是幼儿学习最基础的阶段,这一阶段幼儿的学习是依靠感官来进行的,教师要经常与他们进行言语互动和游戏玩耍,并且要充分利用音乐和图片教材来发展他们的感官知觉能力。·法国启蒙思想家卢梭从幼儿心理发展和学习特点的角度主张教育应以儿童为中心,顺应儿童的内在欲望,发展儿童的天赋,强调儿童身心发展有固定的顺序和阶段特点,每个阶段都有其特定的任务,教育就是要遵循这些规律,认为自然的教育就是最好的教育,反对违背幼儿天性的教育思想。一、幼儿教育心理的思想萌芽阶段资料拓展：蒙台梭利简介·玛利娅·蒙台梭利（意大利语：MariaMontessori，1870年8月31日－1952年5月6日），意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。·玛丽亚·蒙台梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会发展。蒙台梭利教育法的特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。《西方教育史》称她是二十世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。二、幼儿教育心理的实践探索阶段·1770年,法国新教派牧师奥柏林(Oberlin)创办了“编织学校”,被看作近代幼儿教育机构的萌芽,对学前阶段的幼儿进行集中的学习托管。·1816年,英国空想社会主义思想家罗伯特(Robert)创办了世界第一所学前教育公共机构,托管1~6岁的儿童,虽然这所学校仅存在了8年,但其对幼儿教育产生了巨大的影响。·意大利教育家蒙台梭利(Montessori)是世界上第一位杰出的女性幼儿教育家,被誉为20世纪初的“幼儿园改革家”。·20世纪以后,全世界范围内对幼儿教育的重视程度普遍增强,幼儿教育得到前所未有的高速发展。·20世纪80年代以后,幼儿教育心理学的研究日臻成熟,逐渐成为一门独立的专业学科。·幼儿教育心理学经历了思想的萌芽、实践的探索,已初步形成了自己的学科理论体系。·随着对脑科学和早期教育价值研究的深入。·脑科学研究发现,幼儿的学习和发展在大脑发展过程中存在关键期。·人们对幼儿在特定阶段具有特殊的学习特点和规律已达成共识。三、幼儿教育心理的体系构建阶段模块四幼儿教育心理学的研究原则与研究方法因素内容学生学生是学习的主体因素,而教学则是围绕学生开展的活动,目的在于提高学生的知识和技能水平,促进学习过程。学生因素大致从两个方面对学习过程和教学过程产生影响。教师教师是教学过程的执行者。在学校教育过程中,教师肩负指导学生学习的重任。依据教学大纲和教学目标,教师可通过自身专业素养有效地组织教学,提高教学质量,促进学生的学习。教学内容教学内容一般包含教学大纲、教学课程、教学目标及教学材料等,是学习与教学过程的核心部分。教学媒体利用教学媒体教学是传递教学内容最为有效的方式。教学媒体需要通过一定的物质手段,如教材、教具、多媒体设备等实现其对教学内容的呈现,并以材料、文字、教学语言、幻灯、动画、视频等方式作为表现形式,在师生之间进行信息的传递。教学环境教学环境是指师生在学校教育中教与学的环境氛围。教学环境包括物质环境和社会环境两个方面:物质环境主要涉及教学设施、教学场所的自然条件及空间布置等;社会环境涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风学风及社会文化背景。一、幼儿教育心理学的研究原则一、幼儿教育心理学的研究原则客观性原则是指研究者在研究过程中必须尊重客观事实,以事物的实际面貌为依据进行考察,保证严谨、精确,是科研工作者必须遵循的首要原则。客观性原则幼儿教育心理学的研究工作要从实践出发,理论研究与实践研究相结合。实践性原则幼儿教育心理研究的目的是促进幼儿的学习和发展,所以研究者在进行相关科研工作时要注意遵循教育性原则,整个研究过程要符合教育的基本要求,防止和避免研究内容对幼儿的身心发展造成不良影响。教育性原则研究者应以发展的眼光看待幼儿的心理和发展规律,遵循发展性原则来研究并分析幼儿的学习心理与学习规律。发展性原则二、幼儿教育心理学的研究方法(一)研究类型定性研究定量研究个案研究123二、幼儿教育心理学的研究方法(一)研究类型定性研究(qualitativeresearch)又称质性研究,是确定事物本质属性的科学研究,只要求对研究对象的性质做出回答,认为现象即本质,主要解决的是“为什么”的问题。定性研究是通过观察、访谈、分析等研究方法,发掘问题,理解事件现象,运用非量化的手段二、幼儿教育心理学的研究方法(一)研究类型定量研究(quantitativeresearch)又称量化研究,是对事物及其运动的量的属性做出回答,主要解决的是“是什么”的问题。定量研究的主要目的是使研究者通过量化的数据进行比较和分析,并做出适宜的解释。知识拓展定性研究与定量研究的区别定性研究与定量研究的区别如表1-1所示。表1-1定性研究与定量研究的区别比较项目定性研究定量研究研究条件自然情境实验状态研究性质描述性研究量化研究研究方法归纳法演绎法研究的重点研究重点在于研究过程研究重点在于研究前和研究后的测量研究依据大量历史事实和生活经验材料通过调查收集的数据资料研究手段运用逻辑推理、历史比较等方法运用测量、统计分析和建立模型等方法理论基础实证主义哲学、逻辑学、历史学解释主义、概率论、社会统计学呈现形式以文字描述为主以数据、模式、图形等形式为主二、幼儿教育心理学的研究方法(一)研究类型个案研究(casestudy)又称个案调查,是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法,研究对象可以是个人,也可以是个别团体或机构,是儿童心理学、教育心理学和医学心理学经常采用的一种研究方法。个人调查问题调查团体调查个案研究的类型二、幼儿教育心理学的研究方法(二)研究方法观察法调查法实验法作品分析法二、幼儿教育心理学的研究方法(二)研究方法观察法是指在自然情境条件或预先设置的情境条件下,根据一定的研究目的设计观察表,对幼儿的行为进行直接观察、记录,而后进行分析,判断他们心理发展变化和规律的方法。注意事项观察前做好全方位的准备观察中要注意做好记录观察的实施要遵守法律法规和道德原则二、幼儿教育心理学的研究方法(二)研究方法观察法的优点观察者通过直接观察获取一手资料,不经过中间环节,因此资料相对比较真实。观察是在自然状态下进行的,所得的资料比较生动和及时。观察能收集到无法用数据和言语表达的资料。二、幼儿教育心理学的研究方法(二)研究方法观察法的缺点观察的事件受时间限制,过了这段时间就不会再发生。幼儿是教育心理研究中的主要观察对象,但受他们认知和自主能力的限制而不容易观察。被观察者本身的限制。通过观察手段,观察者只能观察到表象和外在的行为,无法直接观察到事物的本质和了解其内在思想意识。观察法对观察者的观察时间和精力都有一定的要求,不适用于大面积调查。二、幼儿教育心理学的研究方法(二)研究方法调查法是科学研究最常用的方法之一,是为了预设的目的,通过各种途径全面地收集幼儿某一方面情况的资料,间接了解幼儿的心理活动,并做出分析、得到结论的研究方法。优点缺点能够在短时间内收集到大量资料,并进行量化分析,使用方便,并且效率高.被调查者容易因为客观或主观因素对调查者所提问题做出虚假或错误的回答,使调查结果的可靠性受到影响,回答的真实性无法得到保证。二、幼儿教育心理学的研究方法(二)研究方法访谈法大范围的调查一般采用调查问卷形式。常用的问卷有三种类型:结构式、半结构式和开放式。12调查法调查法优点是调查过程灵活且针对性强,真实可靠,方便深入了解各种内在原因。缺点是调查范围比较窄,比较花费精力和时间。问卷法二、幼儿教育心理学的研究方法(二)研究方法实验法是指有目的、有计划地控制或创设一定的条件,以引起或改变被试的某些心理活动,从而进行分析研究的一种方法。验过程包含三对基本要素:自变量与因变量、前测与后测、实验组与控制组。二、幼儿教育心理学的研究方法(二)研究方法0201实验室实验法实验室实验法是指在实验室内借助专门的实验仪器,控制一定的条件,探索自变量与因变量之间关系的一种方法。自然实验法自然实验法是指在实际生活情境中,实验者有目的、有计划地改变或创设一定的条件,以引起或改变被试的某些心理活动,从而进行分析研究的一种方法。二、幼儿教育心理学的研究方法(二)研究方法作品分析法是指通过对幼儿的绘画、手工或其他作品进行分析研究,发现问题,把握特点和规律的方法。通过作品分析法,教师可以了解幼儿的知识、技能、对事物的态度、心理活动水平和个性心理特征。作品分析法是研究心理活动时常用的方法,多用于个案研究、群体心理品质和个性特征等方面的研究。在进行作品分析前,教师需要有明确的目的和计划,对需要分析的作品要确定范围和分析的重点。含义特点思考与练习一、名词解释学习过程客观性原则教育性原则定性研究定量研究观察法二、简答题1.简述影响学习与教学的因素。2.简述幼儿教育心理学的研究任务。3.简述幼儿教育心理学的研究方法。4.简述幼儿教育心理学调查法的定义及分类。三、论述题论述幼儿教育心理学发展三个阶段的主要内容。谢谢观看第二单元幼儿学习理论CONTENTS目录01020304模块一行为主义的学习理论模块二认知主义的学习理论模块三建构主义的学习理论模块四人本主义的学习理论·了解建构主义的基本学习理论观点;·理解行为主义学家巴甫洛夫的经典性条件反射理论观点、华生的行为主义理论观点、桑代克的试误-联结理论观点、斯金纳的操作性条件理论观点;段;学习目标·掌握认知发现理论和有意义言语学习理论的基本观点,并能联系实际,灵活运用人本主义观点作用于教学活动中。Step01Step02Step03

3岁的琪琪平时都很乖巧,但有一个很让父母头疼的小毛病,就是每天总是不能安静地坐在桌子前吃饭。她每次吃饭的时候,也是妈妈最累的时候,要端着碗追着她喂饭,她才能稍微吃一点点。后来,妈妈在学习了一些关于如何调整幼儿吃饭习惯的技巧后,就采取了一个策略,她和琪琪进行了沟通并约定:如果当天她能乖巧安静地吃饭,那么当晚就可以看动画片,而且睡前可以让妈妈讲一个她自己喜欢的故事。果然,这个策略很有效,琪琪自此都能好好地吃饭了。问题:在琪琪学习吃饭的过程中,妈妈采用的策略有什么理论依据呢?引导案例模块一行为主义的学习理论04学习目标(一)巴甫洛夫的学习理论观点巴甫洛夫的条件反射理论一、经典性条件反射理论巴甫洛夫(1849—1936,图2-1)是俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人,其因提出著名的条件反射理论而获得诺贝尔奖。巴甫洛夫的研究把心理学和生理学有效地结合起来,取得了卓越的成果,对早期行为主义有着深刻的影响。主要著作：《心脏的传出神经》(1883)、《主要消化腺机能讲义》(1897)、《消化腺作用》(1902)

)、《动物高级神经活动(行为)客观研究20年经验:条件反射》(1923)等(一)巴甫洛夫的学习理论观点

巴甫洛夫的条件反射理论一、经典性条件反射理论·巴甫洛夫通过研究狗的进食实验发现,无条件刺激物(食物)和中性刺激物(铃声)在多次重复结合后,可以在大脑皮质中形成暂时神经联系,进而提出了经典性条件反射理论,认为人与动物的所有学习行为都基于条件反射系统。(一)巴甫洛夫的学习理论观点巴甫洛夫条件反射理论下的学习观点一、经典性条件反射理论学习的泛化人一旦建立了某一种条件反射,除条件刺激本身外,其他与该条件刺激相似的刺激也能在一定程度上诱发其条件反射,这一现象称为泛化。学习的分化学习的分化是指儿童学会对特定的条件刺激做出反应,而对其他类似的刺激不产生反应(二)华生的学习理论观点华生的行为主义观点一、经典性条件反射理论·约翰·华生(图2-3)是美国心理学家、行为主义心理学的创始人。华生的主要成就有:明确了心理学的研究对象和研究范围是行为而不是意识,主张心理学方法要摒弃内省法,必须要坚持客观性原则,并发展了严密的实验方法。1957年,美国心理学会授予华生杰出科学贡献奖。主要著作：《行为主义者眼中的心理学》(1913)、《行为:比较心理学导论》(1914)、《行为主义观点的心理学》(1919)、《行为主义》(1925)、《行为主义的方法》(1928)等。(二)华生的学习理论观点一、经典性条件反射理论·华生进行了一项名为“小艾伯特(LittleAlbert)的情绪实验”(图2-4)。通过这项实验,华生成功地让本来不怕小兔的小艾伯特变成对小兔及带毛的物体都感到害怕的人,其引用的原理就是条件反射理论。华生得出结论:学习实质上是在刺激与反应之间建立联结,学习过程是条件刺激与条件反应相结合,建立一定的联结的过程。·但是,这项实验极度违反人伦道德且缺乏一定的科学性,在之后也被众人质疑和谴责。1979年,美国心理协会颁布了严禁进行违反伦理实验的规定。(二)华生的学习理论观点2.华生的学习观点一、经典性条件反射理论心理发展动力·外部刺激是学习的决定因素,而外部刺激可以通过相关条件进行人为控制,最基本的途径就是条件反射法。条件反射则需要控制相关的环境和教育方式。由此可见,心理发展的根本动力是环境和教育。频因律·在条件相同的情况下,行为经验重复的次数越多,就越容易引起相关行为,重复练习的次数在习惯的形成中起重要作用。近因律·华生提出行为被保留或淘汰的原则在于行为的出现离成功时机的远近因素。知识拓展哈洛猴子实验20世纪50年代末,美国心理学家哈洛的研究小组在实验中将一只刚出生的小猴子与亲生母亲分离,并放进一个特殊的笼子中养育。在随后的实验中,实验者分别用铁丝和绒布制作的两个假猴子替代真母猴,在“铁丝母猴”胸前特别安置了一个可以提供奶水的橡皮奶头(图2-5)。在实验初期,小猴子主动靠近“铁丝母猴”,可是几天后,小猴子就只有在饥饿时才靠近“铁丝母猴”,其余时间只和“绒布母猴”依偎在一起,并产生依恋。哈洛由此得出结论,身体接触对婴猴发展的作用甚至超过哺乳。同时,实验者还发现小猴子对盖在笼子地板上的绒布产生了极大的依恋,喜欢躺在上面,用爪子紧紧地抓住。如果拿走绒布的话,它就会大发脾气,就如同人类婴儿喜欢布娃娃一样。……二、试误-联结理论桑代克是美国教育心理学家、动物心理学的开创者、心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。其主要成就有首创动物心理的饿猫迷箱实验、编制了众多的心理测验、提出三大学习定律和相同要素说、创建联结心理学体系和教育心理学体系。桑代克1912年当选美国心理学会主席,1917年当选国家科学院院士,被誉为“美国教育心理学之父”。桑代克的主要著作有《心理学纲要》(1905)、《动物智慧》(1911)、《学习心理学》(1913)、《教育心理学》(3卷,1913—1914)、《智力测量》(1927)、《人类的学习》(1931)、《学习要义》(1932)等。(一)桑代克饿猫迷箱实验二、试误-联结理论·

桑代克的试误-联结理论简称试误说,是在大量动物学习实验研究的基础上提出的。其中,最著名的就是饿猫迷箱。根据实验结果,桑代克提出学习试误-联结理论,认为动物的学习是一个不断尝试错误、减少错误的过程,也是建立情境(迷箱设施)与正确反应(踩动踏板)之间联结的过程。由此可以推断出,人的学习是亦如此,是在不断尝试错误中形成的。(二)桑代克的学习观点二、试误-联结理论·在学习过程中,儿童会准备以某种方式对学习内容进行反应,如果能顺利地完成,其满意度就会提高,使学习有效;若此反应的发生被阻碍,或儿童在毫无准备的情况下被迫做出某种方式的反应,则会引起学习烦恼或学习无效。准备律可增强学习动机,是对效果律的补充。·在学习过程中,儿童对学习内容反应的重复次数越多,学习内容的刺激与反应之间的联结就会越强。·儿童在学习过程中得到的结果反馈会影响其已经形成的某种联结,即儿童在学习结果和反应之间建立了联结,若伴随或紧接着奖励及使之满意的事态,则联结力量就会增强;若伴随或紧接着惩罚及令其烦恼的事态,则联结力量就会减弱。练习律准备律效果律三、操作性条件反射理论·斯金纳(Skinner,1904—1990,图2-7)是美国心理学家、新行为主义的主要代表、操作行为主义的创始人,于1958年获美国心理学会杰出科学贡献奖,1968年获美国政府颁发的国家科学奖。·主要贡献:提出操作性条件反射理论,通过斯金纳箱的一系列实验总结出多条学习规律,并将学习理论推广到教育心理学领域,提出与传统教学不同的新型教育模式,发明新型的教学机器,设计程序教学方案,在教育界掀起了一场轰轰烈烈的程序教学运动。·主要著作：《有机体的行为》(1938)、《科学与人类行为》(1953)、《强化程序》(1957)、《教育技术学》(1968)、《超越自由与尊严》(1971)、《关于行为主义》(1974)等。三、操作性条件反射理论(一)斯金纳的经典实验·斯金纳在桑代克饿猫迷箱实验的基础上设计了斯金纳箱。通过斯金纳箱,经过一系列的实验,斯金纳提出了操作性条件反射理论。·斯金纳认为,学习的本质是一种反应概率上的变化,而强化则是增强反应概率的手段和措施。如果一个操作(偶然的自发反应)出现以后,紧接着是进行强化刺激,就会增加该操作出现的概率。三、操作性条件反射理论(二)斯金纳的学习观点含义强化是指在学习过程中能增强儿童的反应率的刺激或事件的后果。经典性条件反射理论和操作性条件反射理论都有提及的强化略有不同。分类斯金纳将能增强反应概率的刺激物称为强化物。强化物分为正强化物和负强化物。强化程序的概念斯金纳根据儿童在学习中对其反应进行强化方式的不同提出了强化程序的概念,并将其分为四种类型:定时距强化、定比率强化、变时距强化和变比率强化。强化010203资料拓展：强化的类别及其在实际教育中的应用·强化可以划分为一级强化和二级强化。一级强化是指满足任何动物的基本生理需要，如食物、水、安全、温暖与性等。二级强化是指任何一个中性刺激与一级强化反复结合后自身获得的强化效力。·对个体进行强化时，要正确使用强化物。以金钱为例，对幼儿而言，它不是强化物，把钱放到幼儿面前，他可能无动于衷。但当幼儿知道钱能换来糖果时，它就能对幼儿的行为产生强化的效果。分数也是一样，当分数受到了老师和家长的注意时，它才会对学生有了强化作用。常用的强化物可以分为实物（如玩具、钱等）、社会性强化物（如表扬、微笑等）、活动（自由地玩、听音乐和旅游等）。·在实际教育中，每个学生可能对相同的强化物做出的反应不同。教师要针对不同的学生提供不同的强化物。教师要注意学生对什么强化物感兴趣，可以事先让学生填写一个问卷，问题可以是“在课堂上，你喜欢干什么或玩什么东西？”“在课堂上，你最喜欢干的三件事是什么？”“如果你去商店，你将买哪三件玩具？”等。教师还要注意不同年龄学生对强化物的不同兴趣。例如，有的活动（如帮助老师或解答问题）对小学生而言可能是有利的强化物，但对中学生而言，与朋友聊天、玩电子游戏、看杂志或听音乐则可能是更合适他们的强化物。知识拓展四种强化程序的强化模式比较四种强化程序,即定时距强化、定比率强化、变时距强化和变比率强化在定义及强化模式上有所区别如下表。程序定义强化模式强化期间消退期间定时距强化定时地强化可取的行为反应速率不均衡在快要获得强化时,反应加速定时做出反应后没有强化,反应速率快速降低定比率强化做出定量的行为后获得强化稳定的反应速率,强化后反应暂定若做出定量的反应后没有强化,则反应速率快速下降变时距强化不定时地强化可取的行为稳定的高反应速率反应速率缓慢下降变比率强化做出不定量的行为后获得强化稳定的高反应速率反应速率缓慢下降三、操作性条件反射理论(二)斯金纳的学习观点·惩罚是指当儿童某种行为发生后,随即出现厌恶刺激,以消除或抑制该行为出现率的过程。斯金纳将惩罚分为两种类型,分别是呈现性惩罚(在行为之后施加厌恶刺激)和移除性惩罚(在行为之后某种正强化刺激)。·对儿童已经形成的条件反射不再进行强化,造成其条件反射行为出现的频率降低,甚至消失的现象称为消退。消退是一种无强化的过程,其最开始有一个消退爆发的阶段,即行为频率有提高的现象,这种消退特征对教师的课堂管理有重要的影响。惩罚消退四、社会学习理论·班杜拉(1925年生,图2-9)是美国当代心理学家、新行为主义的代表人物之一,社会学习理论的创始人。他所提出的社会学习理论是在和传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的,认为对儿童不应过于强调外在强化作用的控制,只要充分发挥个体的认知功能、自我效能、社会互动作用,通过有意识的模仿学习,就可以建立新行为或改变旧行为。·主要著作：《通过榜样实践进行行为矫正》(1965)、《认知过程的社会学习理论》(1972)、《榜样理论:传统、趋势和争端》(1972)、《行为变化的社会学习理论》(1976)、《社会学习理论》(1971,1977)、《自我效能:控制的实施》(1997)。等四、社会学习理论班杜拉的社会学习理论观察学习又称替代学习,是指儿童通过观察榜样的行为及其所面临的后果,进而模仿其行为以习得这种行为的过程。班杜拉还通过实验提出社会学习理论的观点,认为儿童在没有接受外部强化学习的情况下,能通过观察他人的行为而使自己的行为习惯发生改变。资料拓展：发现学习的教学过程发现学习的教学过程没有固定的模式，教师要根据不同的学科、不同学生的特点来进行，其一般包括以下几个步骤：（1）提出明确的、使学生感兴趣的问题。（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发其探究的欲望。（3）提供解决问题的各种假设。（4）协助学生收集和组织可用于下结论的材料。（5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论。（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。总之，在整个问题解决的过程中，教师要向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。在布鲁纳看来，教师的主要作用是鼓励学生有发现的自信心，激发学生的好奇心和求知欲，帮助学生寻找新问题与已知知识的联系，训练学生运用知识解决问题的能力，协助学生进行自我评价。四、社会学习理论班杜拉的学习观点班杜拉强调社会学习过程中儿童的行为、认知和环境三者的交互作用班杜拉认为观察学习更符合人类学习的本质,并通过研究发现观察学习需要经历四个过程,分别是注意过程、保持过程、生成过程和动机过程。四、社会学习理论(二)班杜拉的学习观点观察者的认知特点奖赏结果榜样的特征影响观察学习的因素模块二认知主义的学习理论资料拓展：维果斯基简介·维果斯基（LevVygotsky，1896—1934）是苏联卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维与语言、儿童学习与发展的关系问题。他因在心理学领域做出重要的贡献而被誉为“心理学中的莫扎特”。·他所创立的文化历史理论不仅对苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。维果斯基的著述甚丰。其主要著作有《意识是行为主义心理学的问题》《思维与语言》《心理学危机的含义》《儿童期高级注意形式的发展》《儿童心理发展问题》《心理研究选集》和《高级心理机能的发展》。一、认知发现学习理论·布鲁纳(Bruner,1915—2016,图2-10)是美国当代教育心理学家、认知心理学的主要代表人物,于1962年获美国心理学会杰出科学贡献奖。·主要著作：《思维研究》(1962)、《教育过程》(1960)、《认知成长研究》(1966)、《教育的适合性》(1971)、《现实的心智,可能的世界》(1986)、《思维的学校》(1933)等。一、认知发现学习理论学习的实质是构建认知结构的过程提倡发现学习注重直觉思维强调内在学习动机ABCD一、认知发现学习理论(一)学习的实质是构建认知结构的过程布鲁纳认为学习的实质是儿童通过自己原有的认知结构,对新的知识经验进行加工改造并构建新的认知结构的过程,且儿童在学习过程中并非被动的知识接受者,而是积极主动的加工者。认知结构的构建由三个几乎同时发生的过程形成,分别是新知识的获得、知识的转化和知识的评价。一、认知发现学习理论(二)提倡发现学习发现学习是指在特定的学习情境中,儿童主动探索并发现事物本质的学习方法。发现学习强调学习过程。布鲁纳认为,发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。一、认知发现学习理论(二)提倡发现学习发现学习在儿童学习活动的作用提高儿童智慧潜能,养成自主探索、解决问题的思维模式促使外部动机向内部动机转移,激发儿童对学习的内在兴趣,增强其发现的成就感遵循儿童的学习兴趣和认知结构来组织的材料,有利于增强儿童的记忆力思维模式激发兴趣组织材料一、认知发现学习理论(三)注重直觉思维·直觉思维是指事先未经思考或逻辑分析,运用丰富的想象,对事物现象及其变化直接感知而做出的判断,不受常规思维的约束。·布鲁纳认为,直觉思维是发现学习的重要特征,采取跃进、越级和走捷径的思维方式能充分动员儿童进行发现学习。一、认知发现学习理论(四)强调内在学习动机布鲁纳十分重视内在动机对儿童学习心向的影响作用。他认为儿童的内在动机是促进学习活动的关键因素。布鲁纳并不反对外部动机和外部强化对儿童学习的影响,只是认为在儿童的认知结构和认知需要有了一定的发展后,内部动机就会变得更为重要,并提出“在能力或占优势的动机达到控制行为的程度时,外在的愉悦感对形成行为的作用就减少了”。二、有意义言语学习理论奥苏伯尔(Ausubel,1918—2008,图2-11),美国当代教育心理学家、纽约市立大学研究生院荣誉教授,他致力于学校学习的认知心理学的研究,在教育心理学领域有突出贡献和重大影响。主要著作：《自我发展与人格失调》(1952)、《有意义言语学习心理学》(1963)、《教育心理学:认知观》(1968)、《学校学习:教育心理学导论》(1969)等。资料拓展：

奥苏伯尔简介·戴维·保罗·奥苏贝尔（DavidPawlAusubel,1918-2008）美国认知教育心理学家。先获宾夕法尼亚大学学士学位（1939）和哥伦比亚大学心理学硕士，后又获布兰代斯大学医学博士（1943）和哥伦比亚大学心理学

博士（1950）学位。1950-1974年任伊利诺斯大学教育研究所教授。1975年转任纽约市立大学研究生院与大学中心教授，1978年退休为名誉教授。后开办诊所，任精神病医生。曾获桑代克奖。·奥苏贝尔的有意义言语学习理论不仅用认知结构同化论的观点解释知识的获得、保持和遗忘，而且用认知结构的观点来解释知识学习的迁移。奥苏贝尔有意义言语学习理论的核心思想是，有意义学习必须以学习者原有的认知结构为基础。也就是说，新知识的学习必须以学习者头脑中原有的知识为基础，没有一定知识基础的意义学习是不存在的。因此，在有意义学习中必然存在着原有知识对当前知识学习的影响，即知识学习中的迁移是必然存在的。二、有意义言语学习理论

·有意义言语学习的概念(一)有意义言语学习理论观点·有意义言语学习的条件有意义言语学习的类型有意义言语学习的方式二、有意义言语学习理论有意义言语学习的概念(一)有意义言语学习理论观点·有意义言语学习是指儿童通过言语来理解知识的意义,进而掌握系统知识的学习。·

其实质是符号所代表的新知识与儿童认知结构中已有的适当观念建立起实质性的、非任意的联系。二、有意义言语学习理论(一)有意义言语学习理论观点·主观条件取决于儿童自身,首先,儿童要具备有意义言语学习的心向,;其次,儿童要有一定的知识基础,具有同化新材料的认知能力,这样才能将新的学习材料进行有意义的理解;最后,儿童必须积极主动地使新旧知识发生相互作用,进行认知结构重组,使新知识获得实际意义。·新的学习材料必须具有内在的逻辑性,即对儿童有潜在的意义,能与其原有认知结构中的相关知识相联系。有意义言语学习的条件主观条件有意义言语学习的条件客观条件二、有意义言语学习理论有意义言语学习的类型(一)有意义言语学习理论观点代表学习·代表学习又称表征学习或符号学习,是指学习单个或一组符号的意义,或学习这些符号代表的事物。概念学习·概念学习又称概念掌握,是指把具有共同属性的事物集合在一起,并把不具有此类属性的事物排除出去,即掌握同类事物共同关键属性特征的过程。命题学习·命题学习是指掌握若干概念间联系的过程,也可以理解为掌握若干概念联合所构成的句子表达的复合观念的意义。二、有意义言语学习理论有意义言语学习的方式(一)有意义言语学习理论观点·根据学生进行学习的方式,奥苏伯尔把学生的学习分为接受学习和发现学习。·根据学习的内容,把学习分为机械学习与有意义学习。·

奥苏伯尔的学习分类是一种有创新见解的分类。二、有意义言语学习理论(二)先行组织者策略·先行组织者是先于学习任务本身给学习者呈现的一种引导性材料·根据奥苏伯尔的理论,先行组织者可以分为陈述性组织者和比较性组织者两类。二、有意义言语学习理论(二)先行组织者策略·奥苏伯尔认为,先行组织者不仅有助于学习者学习新知识,帮助其保持知识,还可以使学习者进一步明确意识到新旧知识之间的关系与联系,突出强调新知识与原有知识的关系,为新知识提供一种认知框架,并帮助学习者回忆起与新知识相关的原有知识,以便更好地建立联结。·设计适当的先行组织者作为影响学习者认知结构的变量,是一种重要的教学策略。知识拓展完形-顿悟理论格式塔心理学又称完形心理学,主要研究人的意识和行为,强调意识经验的完整性。沃尔夫冈·苛勒(W.Kohler)是格式塔心理学的代表人物之一,他基于黑猩猩问题行为解决的实验(图2-12)基础提出了完形-顿悟理论。苛勒将饿了一天的黑猩猩带到一个天花板悬挂着香蕉的房间,房间里有两个箱子。饥饿的黑猩猩见到香蕉异常兴奋,但不管如何蹦跳,始终不够高度拿到香蕉。在没办法的情况之下,黑猩猩1号只能坐在箱子上休息,但并没有利用箱子的意思。后来,当黑猩猩2号离开原本躺着的箱子后,黑猩猩1号好像突然想起了什么,将黑猩猩2号躺着的箱子拉到香蕉下面,并站上去取香蕉,可惜依然够不着。随后,它就又坐回原来的箱子上。过了好一会儿,黑猩猩1号突然站了起来,搬起刚才坐着的箱子叠在另一个箱子上面,并迅速地站在箱子顶端取到了香蕉。三天后,苛勒稍微改变了实验情境,但黑猩猩1号仍能用原有经验解决新的问题。苛勒通过对黑猩猩叠箱实验的分析,提出黑猩猩在面对问题情境时,在初次获取食物的行为不成功之后并未表现出盲目的尝试———错误的动作,而是坐下来观察整个问题情境,后来突然显出领悟顿悟的过程来实现的的样子,并随即采取行动,顺利地解决了问题,这就是所谓的顿悟。他认为学习是通过,同时顿悟学习需要一定的已有知识经验,而思维的活跃性有助于顿悟的形成。模块三建构主义的学习理论一、知识观·知识并不是对客观世界的真实反映,只是学习者对客观世界的理解和解释,并不意味着最终的准确答案。·知识并不能由学习者通过感觉或交流被动地接受,必须由学习者积极主动建构生成。·

在认知建构的过程中,新、旧经验不断交互,不断生成新的经验,为了适应这种认知经验的变化,学习者的图式就会不断进化。·知识的学习无法进行模板化,教师不能用固定化的知识来强制儿童学习。二、学习观·面对新的知识学习,学习者必须激活已有经验,通过有目的、有意识地运用认知策略对知识进行认知活动,主动、积极地建构对新知识的理解,不断思考,在已有经验的基础上对自己的想法进行加工转换,形成新的理解和解释。·在学习过程中,学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程的,通常需要一个学习共同体(学习者及其教授者,如教师、专家、辅助人员等)的合作互动来完成。·建构主义学者认为,只要不是独立于情境的知识符号,就需要通过实际活动才能被感知和理解。学习的主动建构性学习的社会互动性学习的情境性三、学生观·建构主义学者认为,教学并不是简单的知识传递,而是知识的处理和转换,学生在学习过程中应该占据着主体地位,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。·教师在教学时不能忽视学生的已有经验和认知结构,进行盲目、强硬的“填鸭式”教育,要根据学生的现有经验和认知结构设计课程,引导学生进行探索学习,构建新的认知经验。四、教学观·建构主义学者认为,教学应该是在教师的指导下,以学生为中心,引导学生依据已有的经验和认知结构对新知识进行建构的过程,既强调学生的认知主体作用,又不能忽视教师的指导作用。·教师从传统的教授者、灌输者的身份转变为引导者,成为学生学习的合作者,并将监控学习和探索的责任由教师为主转向以学生为主,其最终目的是使学生到达自主、独立学习的状态。四、教学观要达到这个目的,就需要教师在教学过程中做好以下指导工作:·了解学生的身心发展规律,在其已有经验和认知结构的基础上,根据教学内容创设情境,并做好新旧知识之间的衔接,帮助学生构建当前所学新知识的意义。·学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,使其积极、主动地参与认知建构。·教师可以组织合作学习,开展讨论与交流,提出适当的问题引导学生思考和讨论,并在讨论过程中层层递进,引导学生加深对新知识的理解,在探索过程中发现问题、解决问题,变更或调整自己的认知经验和认知结构。了解规律激发兴趣讨论交流知识拓展：支架式教学建构主义者从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为概念框架的形象化比喻，其实质是利用概念框架作为学习过程中的脚手架。这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所提出的。也就是说，该框架应按照学生智力的最近发展区来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用（支架作用）不停地把学生的智力从一个水平提升到一个新的、更高的水平，真正做到使教学走在学生发展的前面。支架式教学由以下几个环节组成：（1）搭脚手架。其是指围绕当前的学习主题，按最近发展区的要求建立概念框架。（2）进入情境。其是指将学生引入一定的问题情境，即概念框架中的某个节点。（3）独立探索。其是指让学生进行独立探索。探索的内容包括确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时，要先由教师启发引导（如演示或介绍理解类似概念的过程），然后学生自己去分析。在学生的探索过程中，教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。在学生探索初期，对学生的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少帮助，逐渐放手让学生自己探索，最后要争取做到无须教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。（4）协作学习。其是指进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见不一的复杂情况逐渐变得一致起来。学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。（5）效果评价。其是指对学习效果的评价。其包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价的内容包括学生的自主学习能力，学生对小组协作学习所做出的贡献，学生是否完成对所学知识的意义建构等方面。实践课堂不同学习理论的观点比较不同学习理论的观点比较如表2-2所示。比较项目行为主义认知主义人本主义对学习过程的观点行为的变化内在的心智程序(包括观察力、逻辑处理、记忆等)个性行为的潜能学习研究的关注点外部的环境刺激内部的认知建构情感和认知的需要教育目的产生所期望的行为变化完善学习能力和学习技能能具有主观能动性和自我实现的能力教师角色控制环境,做好行为反应的回应设计学习内容的结构体系促进儿童身心全面的发展模块四人本主义的学习理论一、有意义的自由学习观·罗杰斯(1902—1987,图2-13)是美国心理学家、人本主义心理学的代表人物,从事心理咨询和治疗的实践研究,以人为中心治疗模式的创始人。1956年,罗杰斯获得美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖;1972年,罗杰斯获得美国心理学会颁发的杰出专业贡献奖。·主要著作:《咨询与心理治疗》(1972)、《来访者中心治疗》(1951)、《学习的自由》(1969)、《罗杰斯论个人权力》(1977)、《一种存在的方式》(1980)、《20世纪80年代的学习自由》(1983)等。一、有意义的自由学习观·罗杰斯认为,每个学习者都有自主学习的能力,由学习者通过自身内部智慧主动获取他感兴趣的内容,自行选择学习的方式,才是有意义的自由学习,强调的是新的学习任务与学习者自身情感、需要和兴趣之间的联系。·有意义的自由学习理论最核心的要点是给予学习者自由学习的权利。罗杰斯认为,凡可以教给别人的知识,相对来说都是无用的;能够影响个体行为的知识,只能是他自己发现并加以同化的知识。二、以学生为中心的教学观·学生中心的教学又称非指导性教学,罗杰斯认为,教师的任务不是教学生知识,也不是教学生如何学习知识,而是要为学生提供舒适、安全的学习环境和各种学习资源,营造和谐和温馨的学习氛围,让学生自主选择如何学习。·非指导性教学并不是对学生不管不顾,而是要充分相信学生,为学生营造有利于学习的气氛。知识拓展人本主义学习理论对儿童教育的观点人本主义的学习理论观点认为儿童是独立的个体,并不是成人的附属品,成人在对待儿童教育问题时必须懂得沟通与尊重。儿童只要遵守一个原则,就应该可以做他想做的任何事情,即“只要你不干扰别人,待人和善(或其他),你就可以如你所愿地行事”。“儿童参与”“儿童决定”是这一理论在教育中的思想观点。丹麦幼儿园的一位园长就曾提及,他们幼儿园的工作原则是“儿童有权利不在大人的时刻监护下活动,他们有权利自己决定做什么活动及怎么做”。他们认为儿童能从自己的经验中吸取教训,进而养成较强的自我保护能力和处理受伤的能力,对一些较小的磕碰,只要他们养成习惯,就不会出现无助大哭的情况,而是会跑到教师那里要求消毒、包扎,最大限度地做好对自己的保护工作。真题链接·2018年考试真题)一天,陈老师正在组织孩子们踢球,方方总是在抢球后抱着跑。陈老师看到后就让他站到一边,并对带班老师说:“以后都别让他踢球了!”陈老师的做法()。正确,维护了整个活动的良好秩序B.正确,保护了其他孩子的人身安全C.不正确,破坏了同事间的团结协作D.不正确,打击了方方的参与积极性答案:D解析:人本主义的观点认为教育的目标应该是使学习者成为具有高度适应性和内在自由性的人,教育的作用在于提供一个安全、自由、和谐的心理环境,使人类固有的天赋潜能自动地得以实现,更为强调学习者的内在心理过程,重视学习过程中学习者的情感、需要和意愿,教师应该积极引导,以学生为中心,而不是用强硬的方式打击,题干中陈老师的做法会打击到学生的积极性,让学生产生消极情绪。故本题选D。思考与练习一、名词解释学习的分化；强化消退；观察学习发现学习；先行组织者二、简答题简述巴甫洛夫经典性条件反射理论的学习观点。2.简述桑代克试误-联结理论的学习观点。3.简述斯金纳操作条件反射理论的学习观点。4.简述班杜拉观察学习理论的学习观点。三、论述题论述建构主义观点下的知识观、学习观、学生观和教学观。四、实践应用结合幼儿园课程实际,列举人本主义理论的基本观点对教学实际的指导作用。谢谢观看第三单元幼儿学习的特点与方式CONTENTS目录0102模块一幼儿大脑发育的特点及其与学习的关系模块二幼儿学习的特点和方式·了解幼儿大脑发育的特点并知道促进幼儿大脑发育的途径;·理解幼儿学习的特点学习目标·掌握幼儿学习的方式。3岁的辰辰端坐在池塘边,一待就是半个小时。没人知道他在想什么,只见他的眼睛有时朝着脚边的小鱼移动,有时又转头观察着掠过水面的小昆虫。4岁的丽丽自己在水池边玩得入神,她正在专注地往水壶里灌水,然后又把水壶里的水对着水车倒下去,看着水车自己转动,在反复操作中不断地调整倒水的高度和速度。老师看到后很好奇,就问她:“你在玩什么呢?”丽丽一脸开心地和老师说:“这个水车轮子很有趣,它不想被水淋湿,就飞快地逃走想躲开水。当水壶里的水流完,水车轮子就会停下来了。”

问题:根据案例简述幼儿的学习特点。引导案例幼儿大脑发育的特点及其与学习的关系模块一(一)婴幼儿期是大脑发育最快的阶段一、幼儿大脑发育的特点·

新生儿出生时脑的质量约为350g;·出生后1个月脑的质量约为出生时的2倍,即约700g;·2岁时脑的质量约为出生时的3倍,即约1050g·6岁时脑的质量已接近成人,约为1200g(二)大脑神经元和突触密度的发展在幼儿期增长迅速一、幼儿大脑发育的特点1.神经元联结的发展大脑功能主要是通过神经元传递神经信息来实现的,完全发育的人类大脑有120亿~140亿个神经元,它们相互影响、相互制约,指挥和控制人类进行各种活动。脑科学专家通过研究揭示了儿童大脑的神经元联结在3~12岁最为旺盛。在新生儿阶段,神经元之间的联结不多,且大脑皮质的大部分区域处于不活跃状态。(二)大脑神经元和突触密度的发展在幼儿期增长迅速一、幼儿大脑发育的特点2.早期突触密度的发展突触是一个神经元与另一个神经元相互接触的结构。神经细胞释放递质的数量不同,会导致突触传递方式的变化,进而在复杂机制的调控下使人类产生学习行为。从大脑发育的情况来看,新生儿的突触密度比成人低。人脑各区域突触的形成时间不尽相同。(二)大脑神经元和突触密度的发展在幼儿期增长迅速一、幼儿大脑发育的特点3.大脑具有可塑性可变更性代偿性可变更性是指某些细胞的特殊功能可以改变。代偿性是指一些细胞能代替另一些细胞的功能。大脑的可塑性是指大脑按照新经验对神经通路进行重组的能力,即具有在外部环境和经验的作用下塑造大脑结构和功能的能力。美国教授斯佩里于1981年做的关于“裂脑人”的实验获得了诺贝尔生理学或医学奖,其论证了人脑左、右两个半球在功能上具有高度专门化的特点,证实了大脑不对称性的“左右脑分工理论”。我们的大脑左、右半球虽然在结构上几乎一样,但在功能上却是各不相同的。左半球是处理言语,进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的中枢,它主管语言、阅读、计算、分类、记忆、书写等功能活动,偏向于语言、理论、数学和逻辑等内容;右半球则是处理表象和进行具体形象思维、发散思维的中枢,它主管视觉、知觉、形象、空间关系、想象、音乐、情感、态度等功能活动,偏向于形象、空间知觉、知觉和想象等内容。大脑两个半球对人肢体的支配是交叉的。由于个体差异,每个人左、右半球所占优势不尽相同,做好两个半球的协调工作是保证人们正常心理活动、发展学习能力的必要条件。……幼儿学习与大脑功能单侧化知识拓展(一)幼儿早期具有巨大的学习潜力二、大脑发育对幼儿学习的启示·

脑科学研究发现,人类早期突触密度的发展呈倒U形,揭示了幼儿大脑在某些领域具有较强的先天学习倾向。·最后要创设良好的学习环境,保护并促进幼儿的这种先天学习倾向,为幼儿将来顺利过渡到正规学习奠定良好的知识和智力基础。·

教育者首先要肯定幼儿这种先天好学的潜能,并学会以幼儿的角度来看待世界,理解幼儿能力的变化和进步,(二)幼儿的学习存在关键期二、大脑发育对幼儿学习的启示·关键期是发展神经生物学领域中的一个重要概念,由奥地利生物学家、诺贝尔奖获得者洛伦兹(Lorentz)首先提出。们在此研究的基础上,在幼儿早期行为的研究中提出幼儿心理发展的关键期理论,这一理论对幼儿早期教育和幼儿学习产生了巨大的影响。·关键期的学习对幼儿学习能力的培养非常重要,许多研究证实,大部分智力水平较低的幼儿在大脑发育的关键期,即婴幼儿阶段,所处的环境单调,接收的信息刺激过少,从而限制了大脑的发育。脑科学家认为,关键期是幼儿发展过程中的“机会之窗”。(二)幼儿的学习存在关键期二、大脑发育对幼儿学习的启示在以往的研究中,脑神经研究者在对关键期的研究中得出以下三个结论。·在关键期内对心理发展起作用的不仅仅是刺激的量,更重要的是刺激的平衡和相对时间。·不同的功能有不同的关键期·关键期是进化过程的结果(一)加强幼儿的营养三、促进幼儿大脑发育的途径·大脑的发育需要丰富的物质基础。人类的大脑全天都在运行,负责控制人体的全部活动。·在大量消耗的情况下,人就需要不断为大脑补给充足的营养,否则就会造成营养不良,导致大脑疲劳和损伤。·教育者要培养幼儿不挑食、不偏食的习惯,以利于大脑的发育和成熟。婴幼儿饮食卫生注意事项知识拓展一、少吃生、凉拌食物由于目前有的饮用水尚未达到卫生标准,而且许多蔬菜仍多施用人畜肥,使食物本身带菌或虫卵。因此,幼儿不宜食用凉拌食物。二、食物要煮熟有些食物,如秋扁豆、豆浆等如不煮熟,就会引起食物中毒。因此,成人一定要保证在烹调时使其熟透后再给幼儿食用。三、食物要新鲜不新鲜的食物有时会引起腹泻、痢疾等疾病,更严重的还会引起中毒。导致中毒的食品主要为变质的淀粉食物(如剩下的米饭、小米饭、高粱米饭等),偶尔也由甜点、乳类及肉类制品等引起。剩米饭置于30℃以上的温度中过夜,进食前又未充分加热,就有可能引起中毒。值得注意的是,这些食品在进行感官鉴别时,除米饭有时微黏、稍带异味外,大多数感觉良好,无明显腐败变质现象。此种假象很容易使人上当,必须高度警惕。淀粉类食物中毒系由蜡样芽孢杆菌产生的肠毒素引起,其潜伏期为0.5~12小时,发病以2~5小时最多见,呈急性胃肠炎症状。患者有恶心、呕吐、头晕,约25%的患者有腹痛、腹泻,但体温一般不高。仅少数严重者因剧烈吐泻而出现脱水症状。其病程为1~2天。预防食用剩米饭中毒的简单办法是:淀粉类食品不要放置过久;每天的米饭吃多少做多少,尽量避免剩饭过夜;食用剩米饭必须加热至100℃并持续20分钟以上;各种食品,特别是营养丰富、适宜细菌繁殖的乳类、肉类食品必须冷藏;经常打扫环境卫生,保持厨房清洁整齐,并妥善保管食品,使之不被苍蝇、蟑螂及鼠类污染。(二)为幼儿提供丰富的环境刺激三、促进幼儿大脑发育的途径·幼儿早期是突触建立联结的关键时期,这段时期的各种刺激对奠定学习基础有重要作用。·有研究发现,环境和经验影响了大脑突触的联结和大脑的发育,主要是由于人脑的运作具有