赏识 宽容 教育 案例

大拇指，翘起来会等待，更精彩

南京29中樊薇无论是传统意义上的“好学生〞或是“差学生〞，在成长的过程中总会出现各种各样的缺点或错误，但是作为教师，我们始终相信他们有不断进步的愿望。我们要用开展的眼光来看待他们，当他们有了错误时，我们要用一颗等待与宽容的心，用一点智慧的方法，给他们创造一个改正的契机。

这时一成不变的漠视、批评只会让学生更加自卑、消极。如果能够给孩子一定的鼓励，让这些学生消除自己的精神负担，看到重新塑造自己的希望，他们就会慢慢克服困难，逐步改掉缺点，做一名越来越好的学生。背景介绍：很多同学一有了错误，他们常常受到的是抱怨、指责、贬低甚至各种各样的刺激。教师肯定是为了他们好，所谓恨铁不成钢吧，但是却经常使用批评性的语言。比方为了让这些学生更聪明，我们常常说“你怎么这么笨〞；为了让学生动作更快，我们给学生的评价是“你动作太慢了〞；为了让学生细心，我们却老是抱怨他们粗心······揪着学生的缺点不放，“小题大做〞“无限夸张〞，在学生的潜意识里就成了“我不行〞“我就是差生〞。于是，一双双明亮的眼睛陡然暗淡无光，曾经的青春志气一天天消沉，丧失了自尊和自信，言行举止也就随之“真的笨’’起来了。有的老师甚至根本不知道孩子能力的幼芽正是这样被自己亲手掐掉了。

课堂上，每天都在发生着一些意想不到的或精彩或平淡的故事，或欢乐或悲伤的细节，或情理之中或意料之外的奇迹。这一切都是我和学生生命的成长过程。因此，我忠于每一天的教学现场——真实的人物、故事、细节、环境与气氛，同时也忠于每一天的教学感悟——真诚的反思、剖析、体味、感动与喜悦。案例描述：这届有这样一个学生，人很聪明，知识积累也比较丰富，每节课上都能看到他高举的小手，发言虽然不甚精彩，但难能可贵的是他居然每节课都能第一个举手！后来，我发现这个孩子变了，课堂上沉默寡言，学习的热情不再高涨，尽管课堂上我总是把期待与鼓励的目光投向他，可他仍然无动于衷。我深感疑惑，找他谈心，才知道原来是在前几天的语文课上，他答复的问题有些不妥，引来了同学们一阵哄笑，当时我也没有顾及他的这种为难心情，只是简单地否认了他的答复——“不要乱说，你请坐吧〞。从此，这个有点脆弱而敏感的小男孩就这样不再像以往那样自信地面对老师，面对同学了。“反正你让我不要乱说，其他人也笑我，那就不说呗〞他低声陈述着。只说事实，没说故事，反而让我及时发现了我的问题，诚恳地向他道了歉，这才让他消除了心中的顾虑，又回到了从前那个积极举手的他。在教育教学中，教师即使是实事求是的一句话，也可能会在不经意中伤害了孩子的自尊。如果当时我赞赏了他的勇气，再指出缺点，那恐怕又是另一番景象了吧！现在回想起来，这个孩子是属于那种有什么说什么的孩子，沟通自然是流畅的〔大家可以看这幅图片，他其实还真是喜欢答复以下问题呢〕，很快他就能又积极答复以下问题了。但是他也是固执的，总是不愿意先想好答案再举手发言，甚至有时没听清老师的问题就要抢先说了，六年的习惯怎么能说改就改哦！我们赞赏他的勇气、赞赏他的坚持，甚至赞赏他的速度之快，可是这不代表他的答题质量就能马上上一个台阶啊！

那一天，得到发言的时机对于他来说，实在是太漫长了吧。因为场地的原因，余老师在台上，他在台下，要多少次高高举起小手，才能让余老师看见啊！当他@#￥%……&*答复完了问题，连我都面上挂不住了，孩子你是太兴奋了吗？怎么连话都说不清了？好在余老师不愧是大师啊：这位同学你是在说英语吗？别紧张，再说一次！你的普通话一定会比我好的！一句鼓励巧妙化解了为难。不错，总算没负重望，再次答复，圆满了！回到班上，我重点表扬了他，因为别人在台上，自然时机多，台下的十几个学生，就他发言最积极，能不表扬吗？但同时我又以余映潮老师自己的例子鼓励他：余老师当年要开?假设生活欺骗了你?的公开课，在家里至少将这首诗读了不下100遍。台上一分钟，台下十年功！他似乎也慢慢懂得了我的期盼：马儿哟，你慢点跑！多思考！今天下雨，上午没有课间操，和他一起看这篇稿子，他说：“樊老师，可别把我答题出丑的样子放进去哦！〞我说上面那张不错吧，他很开心地点头，这张是同学上学期语文综合性实践活动时为他拍的，大家都觉得他的答复以下问题越来越进步了！后来我让他把随笔本给我，说要把他的随笔拍成图片放上去，他倒挺大方：“没事，反正没我的人！〞好一个开朗的孩子！所谓字如其人，我们来看看他的文章，也许同样能感到赏识教育只有加上了等待，才能结出丰硕的果实！

开学第一周记事，是没有的；第二周是好短的；面批，修改，有进步！第三周爆发罗，写了这么长！第四周看似文章还是挺长，给个“优-〞，鼓励一下，其实都是废话，缺点同样提出，不怕他反复，期待他的第五周！现在看来还不错！第五周的文章写他运动会前的准备还是挺有真情实感的！因为身体的原因，从去年开始离开了一直工作的班主任岗位，所以这次的案例虽然写的是最新鲜的故事，但是没有写班主任的工作，不过我相信教育的本质都是相通的——那就是爱与等待！

案例反思：

莎士比亚曾经说过：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。〞心理学家威廉姆·杰士也说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏。〞在与学生的交往中，适当的赞美学生，会增强一种和谐、温暖而美好的感情，而且，以鼓励代替批评，以赞美来启迪学生潜在的动力，自觉的克服缺点，弥补缺乏，这比你去责怪，比你去埋怨会有效得多的多。这样会使学生怀着一种积极的心态，创造出一种和谐的气氛。赞美具有一种不可思议的推动力量，对别人的赞美就像荒漠中的甘泉一样让人心灵滋润，受到赞赏的人能激发出一股自信与冲劲而引发出潜力。

教育像播种：浇水、施肥，栽培、修剪，纵使我们做得再多也还要等待种子自己的萌芽，开花，结果！

在课堂的等待中，我们目睹了学生天真的谬误，可贵的探索；在课间的等待中，我们看见了学生的童心童趣；在教育的等待中，我们希望与学生有心领神会的默契。在