探究式合作法在高中数学教学中的应用分析获奖科研报告

探究式合作法在高中数学教学中的应用分析获奖科研报告摘

要：在当前阶段的高中数学教学中越来越重视学生在自主学习方面的掌控性能力，需要学生能够从探究的思维中出发对于众多的数学知识进行有规划。有目的性的学习。同时，在此过程中学生并不是独立的学习个体，而是需要与其他学生进行紧密的合作联系，在共同促进和帮助的过程中进行更加高效和科学的学习探究过程。因此，本文将重点来论述在高中数学教育中探究式合作学习在课堂中的应用措施。

关键词：探究合作;高中;数学教学;应用分析

引言

探究合作学习模式，可以从其的表面意思中即可得知，在数学学习的过程中，学生需要根据所学的内容进行有计划的学习，这个过程可能会被分解成为几个探究的环节，采取的是循序渐进的学习方法，而不是在学习的过程中一蹴而就，难以产生理想的学习效果。因此，作为教师应该在学生学习数学的过程中，传授给他们正确的方法，使他们能够在彼此的合作中找到问题解决的方向，能够利用集体的力量去实现学习目标。

一、根据学生数学能力划分组别，采取分层教学模式

教师在给学生进行探究合作学习意识培育的过程中，首先要对学生进行概念性的介绍，让学生了解数学知识探究的基础理论，才此基础上还需要考察学生的数学学习能力以及对于教材中各知识点的掌握情况，并将此作为给学生们划分合作学习小组的重要依据和参考要素，使学生们能够根据自身数学学习的实际情况进行更组员的分配。在此过程中教师要需要给引导学生在合作中选择数学探究专题展开学习过程。教师可以将学生划分为不同的能力层次，运用分层教学的方式让学生们逐渐适应与其他学生在合作中完成数学问题的探究[1]。例如，在学习高中人教版数学必修一“基本初等函数”中关于“互为反函数的两个函数图像之间的关系”，这需要学生在小组中根据自身能力来选择不同的探究课题，数学基础较弱的学生可以选择相对简单的问题研究，例如两个函数之间的对称关系，能力较强的学生可以选择更具有挑战性的数学问题进行集中探究，在合作解决问题的过程中掌握更多的知识。

二、引导学生进行探究任务分配，合理规划学习内容

在探究式合作学习的过程中，学生面对一些难度较高的问题时，个人的学习探究能力是有限的，需要在与他人合作的基础上按照各自在学习中的优势和擅长之处进行合理的学习任务划分。例如，计算能力较好的学生更应该在代数知识学习中发挥出自己的价值。逻辑推理能力较强的学生应该在几何证明问题中凸显出自身的重要性。根据学生之间的学习能力差异性，可以在探究过程中划分任务的重点担当，由某一位负责的学生作为小组的领导者，给其他学生分配好适合的合作学习内容。例如，在学习必修二“直线的倾斜角与斜率”，在探究与发现中通过“魔术师的地毯”一个小故事来发现其中的数学问题，学生们之间进行默契的配合，一步步展开阶段化探究学习过程，有利于发挥出团队学习的优势价值。

三、激发学生的互动合作能动性，增强协作学习意识

学生在探究式合作学习的过程中并不是一个被动与其他人进行配合学习的过程，在此期间学生应该发挥出自身在数学知识探究中的能动性作用，应该处于一种主动互动的学习状态和氛围中。根据教师和课本中所要求的探究学习任务，学生之间应该有充分且多元的讨论过程，大家能够从不同的角度表达自己对于知识点的看法和想法，然后将学生们的想法汇总起来，形成一个智慧的结晶，能够大大的提升数学学习的效率，也为打造一个高质量的数学课堂提供的一条正确的道路[2]。学生之间通过主动的互动和探讨，能够建立起合作的意识，知道在学习中勇于求助于他人是一种美德，学生之间共享学习心得和技巧，也能够促进班级小组整体数学能力的提升。例如，在学习探究“利用单位圆中的三角函数线研究正弦函数、余弦函数的性质”时，学生需要集中研究三角函数得相关知识，能够从其与正弦函数和余弦函数的关系中得到更多的探究思路，在借助集体的智慧完成目标学习任务的要求。

四、重塑师生教学关系结构，烘托课堂融洽的数学探究氛围

在传统得高中数学课堂中教师和学生之间的关系总是处于一种相对对立的局面中，这样的教学方式非常不利于学生的探究思路的激发，因此在创新的数学教学理念中教师应该以合作共赢的教学思路进行师生之间的关系重构，能够是师生之间的关系被拉进。学生和教师之间也能够形成合作关系，共同致力于数学知识的探究，在这种教学模式的背景下，能够有效烘托数学课堂融洽的气氛，在这样积极的学习态度的促进下，学生能够收获到更多元化的学习成果，同时也有利于营造一个轻松和活跃的数学学习环境，让学生在合作互动的过程中激发出探究灵感。

五、结束语

综上所述，可以在高中数学教育