2023年《船长》精彩教学设计

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在《船长》一课中，了解在船长沉着沉着的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感触船长临危不惧，忠于职守的好汉魅力，下面是由百分网我为大家收拾的《船长》出色教学设计，爱慕的可以收藏一下!了解更多详情资讯，请担心应届毕业生考试网!

【教学目标】

1、阅读课文，了解在船长沉着沉着的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感触船长临危不惧，忠于职守的好汉魅力。

2、读中思索，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

3、准确、流利、有感情地朗读课文。

【教学过程】(第二课时)

1、学生们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉祥海峡上，发生了一场害怕的海难，面向死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们慌忙失措。

2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当初的混乱与害怕读出来!只听——

3、听了你们的朗读，教师的头脑中浮上出一个词儿(板书：险)。

4、然而，更险的一幕还在后面!谁来找一找?

5、指名读。

⑴评读第五天然段

○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀!

○维持当初的秩序容易吗?把自己的生命都豁出去啦!

○失去理智的人不是一个两个，而是囫囵人群!

⑵想象再读。

引说：乱得不可开交就是说——

让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前宛然看到了什么?又听到了什么?

6、小结：真是乱得不可开交啊!让我们一起来将这样的感触读出来吧!大家——(齐读)

7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”

(板书：险!!)

8、提问：倘若照此发展下去，那将意味着什么?

9、在这万分紧张的时刻，船长哈尔威挺身而出!他是如何指挥这场救援的呢?请大家迅速浏览课文的3-28天然段，看看哪一天然段概括描写了这一点。

10、学习第25天然段。

○映现第25天然段

○指名读，思索你从这里读出了什么?

(相机在屏幕上做标记)

○小结。学生们书读得真仔细……

11、过渡：课文中是如何详细描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢?下面就请大家自由的读一读3-28天然段，找出这些场面描写的段落。

场面一(第三天然段)

○指名读。

○船长是如何下达这道命令的?为什么要大声吼道?

○指名再读。

○船上真的惟独60人吗?引导学生思索。

场面二(第7-21天然段)

○这儿实际上是两段对话，谁来分一分?

○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗?从什么地方可以看出?

○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么?

○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么?

“够了”

真的够了吗?

为什么说够了?

“哪个……”

男人的生命就不重要吗?

大副会开枪吗?

○从这里你读出了船长的什么?

○就让我们把这些感触通过朗读来表现好吗?自己先对着大屏幕练一练。

○指名分角色读。

场面三“快救……”

○船长把每件事、每个人都考虑到了。

12、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。

映现(第22小节)

⑴谁来读一读?

⑵这伟大的灵魂指的是什么?

⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢?

⑷看，这就是船长哈尔威(映现)

他巍然屹立在他的船长岗位上。在囫囵救援过程中，他一直没有铭记自己是一名——船长。(点板书)他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。

13、谈起他的指挥，满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——(齐读)

14、过渡：20分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威挑选了什么?

15、指名读第29天然段

16、拓展写话。

人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样着急的呼唤呢?

在生命的总算一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心兴许又在想些什么呢?

“船长，您为什么不和我们一起回家……”

“朋友，不是我不想家……”

学生挑选一个写。对白。

17、多么感人的一幕呀!船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心(映现第30天然段)

18、引读

雨果说——

今天读文章的我们也要说——

板书：忠于职守

19、学生们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有无数词儿赞叹他。但是今天教师只板书了“忠于职守”这个词。你能体味教师的用意吗?

20、我们的航程即将结束，就让我们陪同着音乐，一起读一读课文的总算两个天然段。让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威!

(仲剑峰江苏省第八届青年教师展示课)

点评：

在这些优秀的示范课中，南通海安实验小学的仲剑峰教师所上的.《船长》这一课，尤其我深受震撼。这位教师将情境教学的理论演绎极致，让我深深感觉到：情，可以如此打动人心;境，引领我们沉浸其间。

这确实是一堂不折不扣的好课!教学思路的条理清晰，教师紧扣重点，抓住了哈尔船长的两条命令，以及他与船员的对话，课堂步骤环环相扣，体味其“伟大的灵魂”。在面向学生各种反映时，这位教师体现了其过人的心理素质，一直不急不愠，循循善诱，将学生引入其教学轨道中。

一、宽裕激情的讲述

这位教师的语言是宽裕激情的。自始至终，在他的描述中都倾注了其强烈的感情，将孩子带入那特有的时空，也将在座的教师带入了《船长》所渲染的氛围中。

二、暴躁地指导朗读

仲教师在整堂课中都表现得很有暴躁，在指导学生朗读时，他常说的一句是：“不急，我们慢慢来。”他那平和的语气，都如清新的微风抚平了孩子的紧张与不安。记得，在指导学生们朗读“‘够了。’船长说，‘让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的枪还在吗?’”这句话前，仲教师已经和学生们分析过要将“够了”读出船长的自信，请一位男生起来读，这个男孩不知是紧张还是怎的，声音一直放不开。而他已经读了两遍，仲教师还是没有着急，看着男孩鼓励他说：“来，跟我说一次：‘够了’。”男孩一下找到了感觉，大声地说出了：“够了。”这时，不光其他学生为他鼓掌，我们这些听课教师也不自禁地为他鼓掌：为孩子的长进，也为教师的暴躁!

三、对话设计，融情于境

我想，这堂课最大的亮点应该是，总算仲教师在教总算两个天然段时，为孩子们设计的情境对话。当初，孩子们已经体味到，那“伟大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神，仲教师顺势动情地说道：“当，哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说，人们是那样激动地呼唤着他，呼唤着他归来啊!而他心里又有多少话语想对人们说啊……”仲教师请左边两排的学生以“船长，我们的好船长，你快回来啊……”写人们呼唤哈尔威船长的话语，而右边两派的学生以“不是我不想回来，可是……”写哈尔威船长对人们说的话。陪同着动人的旋律，孩子们低头开始“刷刷”地动笔。我不禁为他这一设计暗暗叫好!《船长》这篇课文，在教授时，大都是学生提出问题：为什么船长不随大家一起逃生呢?而教师就充当“解释员”的工作，去搜索资料解答。甚至，当初我也自己不解，为什么哈尔威不逃生呢?现在，仲教师很聪明地把这个问题无形抛给了孩子，也填补了课文的“留白”处!因为，倘若真正地走入哈尔威船长的内心世界，那么这个问题并没我们想象中的那么不可理解。我相信，这堂课上，学生们已经随着仲教师走近了哈尔威船长，所以他们之间的对话那么感人!一位学生说：“船长啊，我们的好船长，你的父母，妻儿都在家等你呢，你快归来啊!”另一学生则答：“不是我不想回来，我也有爱我的爸爸、妈妈，我也有深爱的妻子，可是，‘诺曼底’是我最忠诚的朋友啊，我不能丢下它……”孩子读着读着，呜咽了，我们听课教师的掌声又一次响起，为孩子的善解人意，也是为哈尔威的