几何光学像差理论模板

几何光学像差理论模板几何光学像差理论模板几何光学像差理论模板第六章像差理论一、概述二、轴上点的球差三、彗差四、像散五、场曲六、畸变七、色差概迷理想成像的条件(1)物面上每一个发光点在像方是一个清晰的像点;1像(物点发出的同心光束在像方仍保持是同心光束)的像(2)垂直于光轴的平面上各点的像,必须是在垂直于是光轴的同一个平面上清晰度否变(3)每个垂直于光轴的像平面内,各像点的放大率相形同,从而保持物、像的几何相似性;(4)像的各部分应保持具有与物同样的彩色。像出现不正确的彩色,并发生像模糊。★像差(Aberrations):实际像与理想像之间的差异现象。2、几何像差)单色像差(Monochromaticaberrations)a.球面像差宽光束引起的b.彗形像差C.像散;d像场弯曲;}远轴物、窄光束引起的e.畸变产生原因:sinO≈Osin(≈b3!5!7!近轴光学:理想成像(2)色像差(Chromaticaberrations):f.位置(轴向)色差g倍率(垂轴)色差非单色物引起的n=n(2)3、基本概念(1)主截面:包含光轴的任一平面。(2)子午面:物点所在的主截面★对于轴上物点,任一主截面都是子午面。(3)弧矢面:与子午面垂直的主截面(4)理想像(高斯像)。小学语文教学过程之中课件的使用对学生的学习效率和学习质量的提高都产生了积极的促进作用。通过课件教师可以更加灵活的营造教学气氛，同时教师也可以利用对课文知识进行更加全面的展示，帮助激发学生对语文学习的热情。在课件的帮助之下，小学语文可以明显提高语文课堂的教学质量，促进学生语文素养的提高。但是当前小学语文教学过程之中也存在有一些教师对课件的使用不是很清楚的问题，因此如何灵活的应用课件以提高小学语文教学的效率和质量就需要我们进行慎重的考虑。一、通过课件进行课程导入借助课件进行课程导入可以有效的提高课程导入的效果，更好的提高学生的注意力，促进学生学习效率和学习质量的不断进步。俗话说得好，良好的开始是成功的一半，小学生因为年龄还比较小，因此在课堂学习的过程之中经常会出现走神和开小差等问题。这对于学生的学习会产生消极的影响。其实究其原因，在一开始的时候学生就对课堂没有兴趣是其主要原因之一。如果在课程刚开始的时候学生认为课程比较枯燥和无聊的话，那么学生就会自动转移注意力，在教师不注意的时候开小差。但是如果教师能够在课程刚开始的时候就集中学生的注意力，让学生对课程教学内容产生一定的兴趣，那么学生一般就不会出现走神的情况。因为学生对这些内容感兴趣了，所以就会用心去听讲和思考，这样一来学生就会感觉时间过的比较快，不知不觉之中就下课了。如何使用课件以提高课程导入的质量是每一个小学语文教师都必须要仔细思考的一个问题。笔者认为课件的使用应该做到适度，即起到效果就好，教师在课程导入的过程之中不能够过于依赖课件而忽视了学生和教师之间的交流。沟通和交流是拉近师生间距离的最好的办法，在课程导入的过程之中教师可以将课件的使用以及师生交流结合起来。举个例子来讲，笔者在教学“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”这句诗的时候就先借助课件进行导入，同时在这一过程之中多和学生交流以拉近师生间的距离。首先笔者会给学生放映一段关于这句诗的一段视频动画。小学生年龄还比较小，动画对他们的吸引力还比较大。通过动画学生可以清楚的看到当时的情境，这个时候学生的注意力会比较集中，趁此机会笔者会暂停动画问学生们，同学们，刚才的动画你们看到了些什么内容呢？对于这些内容你们有什么样的感受呢？来，有没有同学自告奋勇来回答这个问题呢？在这样的过程之中学生的思维会一直跟着老师走，并且在这个过程之中学生也会积极的思考，因此这个时候学生的学习效率和学习质量就会得到明显的提高。二、以课件营造良好的学习氛围良好的学习氛围可以促进学生学习质量和学习效率的进一步提升。小学语文教学内容之中有不少都是故事性比较强，这些内容本身对学生的吸引力就比较大，如果同时以课件的形式将故事内容立体化，将故事的载体从文字变成图片或者视频，那么学生的学习积极性和学习注意力就都会得到明显的提高。比如说在上课的时候，教师可以根据学生的学习状态有选择性的放映一些比较轻松的内容以调节课堂学习气氛。比如一些小动画、小笑话等，这些内容可以将原本比较枯燥的内容带来的沉闷打破，让课堂重新充满活力。环境对学生的学习会产生很大的影响，因此利用课件以调节课堂气氛可以进一步促进学生?Z文素养的提升。三、通过课件对课本内容进行整体展示小学语文教学过程之中，因为学生的年龄比较小，他们对一些课本内容还没有办法只依靠文字描写就有比较深刻的认识，这个时候课件就可以帮助学生从整体来认识课文。通过课件教师可以将教学的主要内容进行罗列，以图表的形式将课本主要内容展现出来，这样一来就将原本比较抽象的语文知识变得更加的具体和生动，在课件的帮助之下，学生的学习难度会有一定程度的降低，这也从一定程度上促进了学生学习积极性的提高。长此以往学生会对语文学习产生比较大的兴趣。另外通过课件教师也可以更好的和学生进行沟通。教师可以让学生就课件内容提出自己的看法，然后下次教学过程之中教师可以按照学生的要求进行课件的修改和调整。小学语文教学过程之中课件的使用可以促进语文教学质量和教学效率的进一步提升，促进学生的全面发展，因此广大教育工作者要对此给予积极的重视，并且在实际教学过程之中表现出来。相信通过不断的努力我们一定能够真正促进学生的进一步发展，全面提高学生的综合素质。小学语文阅读教学建立语用目标，符合学生语文核心素养培养实际需求。传统阅读教学过度追求语用教学，忽视人文思想教育；新课改之后，凸显学生学习主体意识成为教学共识，很多教师在阅读教学时，刻意淡化语用教学。教师要注意更新教学理念，优化阅读教学引导方式，升级阅读课堂训练体系，整合阅读教学语用教学资源，以提升阅读教学语用品质，帮助学生语文综合能力成长。一、更新意识，整合阅读教学语用资源阅读教学的重要性是毋庸置疑的，教师要引入创新意识，整合阅读语用教学资源，为学生提供丰富阅读学习良机，促进阅读教学的自然升级。1.强化言意融合在阅读教学设计时，只有达成言意高度融合，实现工具性和人文性的高度统一，才能最大限度培养学生综合语文素质。苏教版小学语文五年级上册《推敲》，阅读教学设计时，教师先让学生自主阅读文本，然后设计文本复述学习任务：利用自己的话讲述文本故事，特别要注重人物语言、动作、神态的描写，最后要点出文章主题要义。虽然学生复述并不是很顺利，但其语用目标基本达成，训练效果比较明显。复述是言意结合的重要训练方式，学生表达语言得到历练，也受到一定思想启迪。2.整合语用资源阅读教学设计之前，教师要深入展开教学调查活动，对教材文本实施多元剖析解读，对教学手段进行合理筛选，对学生学情展开全面评估，这样才能提升教学针对性。《黄山奇松》学习时，教师利用多媒体展示相关图片信息，让学生细致观察，然后给出思考问题：黄山四绝包括哪些内容？黄山松奇在什么地方？作者描写黄山奇松时运用了哪些修辞方法？学生自觉展开阅读讨论，课堂学习气氛浓重起来，并形成学习共识。教师随即发动学生展开仿写活动，学生学习进入到读写结合环节之中。设计思考问题，布设仿写活动，给学生带来丰富学习感知机会，教师充分整合了语用教学资源，其教学呈现高效性。二、优化引导，促进阅读教学语用渗透阅读教学中引入语用意识，教师要创新教学情境设计，促使学生读写结合、读思结合，以成功启动学生语用学习思维，形成重要教学成长点。1.创优教学情境阅读教学情境设计时，教师要注意引入语用意识，为学生提供语用实践运用机会，以提升学生语用品质。教师设计语用训练、列举语用现象、给出语用辩题、组织语用竞赛、多媒体语用情境再现等，都可以有效调动学生?Z用认知主动性。创设教学情境时，教师未必要运用多媒体展开，在学习《天火之谜》时，教师给学生设计一个假设思考题：我们都放过风筝吧，如果电闪雷鸣的天气中，有人还在放风筝，而且风筝的线是可以导电的金属线，结果会如何呢？学生对这样问题非常感兴趣：“这是找雷劈了。”“正常人都不会这样做的。”“太危险了，我看过课文，一位叫富兰克林的科学家真这样做了。结果真的触电了。”教师继续发动：富兰克林为什么会这样做呢？通过这样实验他有什么重大发现呢？从他身上我们学习到什么精神？问题提出之后，立刻引发学生阅读热议。2.注重读写结合读书破万卷，下笔如有神。这是对读写结合的最经典解读。阅读教学中，发动学生展开多重形式的诵读非常有必要，从诵读中形成的体验呈现多元性，有情感认知成长，也有语用实践。《嫦娥奔月》是神话故事，教师引导学生阅读文本之后，给学生布设一个仿写任务：嫦娥奔月故事家喻户晓，你能够发挥想象，给故事一个全新的结局吗？学生对这样的训练任务有积极探索兴趣，纷纷给出自己的创造设计。学生想象力得到有效发掘，阅读学习进入佳境之中。三、升级训练，塑造阅读教学语用能力教师在阅读语用教学训练设计时，不仅要精选训练内容，还要对训练形式进行创新探索，也培养学生自觉语用习惯，提升语文综合素质。1.丰富语用训练形式阅读教学语用训练设计时，教师要注意丰富训练形式，以充分激活学生学习主动性。读写、读说、读思结合式的语用训练是基本形式选择，教师还要对学生语用训练细节展开创新性考量，用更为灵动训练形式，让学生产生全新学习认知。如《林冲棒打洪教头》阅读学习时，教师发动学生展开课堂演绎活动，让学生以小组为单位，对课文进行适当改编，现场展示主要情节，注意人物形象展示。学生听说要课堂演绎，都表现得特别积极，准备台词，多次彩排训练。在实际演绎时，课堂学习气氛被点燃，虽然学生演绎比较散乱，但其训练价值是突出的。2.培养良好阅读习惯培养学生良好阅读习惯，需要从不同角度展开教学引导，语用角度是最值得关注的。如《少年王冕》是根据《儒林外史》相关章节改编的，教师引导学生阅读学习之后，让学生课外搜集《儒林外史》中经典章节内容，并在班级展示信息搜集情况。教师对学生优良表现给出了鼓励性评价。让学生展开信息搜集，这不仅是阅读教学的延伸学习，也是培养学生良好学习习惯的教学设计。语文教学强化工具性和人文性高度统一，这已经成为语文阅读教学的重要发展趋势。教师在教学设计和教学执行过程中，要从不同视角展开教学矫正活动。关注言意结合、优化教学引导、注重读写融合、丰富训练形式，以培养学生良好阅读学习习惯，为全面培养学生语文核心素养创造良好条件。物理是高中阶段非常重要的一门学科，对于物理这门学科的教学教师应该用于打破传统的教学模式，大胆使用创新教育模式，重视对于学生创造性思维能力的培养，激发学生的创新意识，让学生能够积极主动的利用课内的物理知识进行创造，这能够非常有效的提高学生的学习积极性和主动性，让学生能够由原本的被动接受变为主动的求知，这样学生的主观能动性也能够得到非常良好的发挥，为学生物理成绩和物理能力的提高奠定一个坚实而有力的基础。关于在高中的物理课堂中如何实施创新教育历来都是很多教师所热衷讨论的话题，在实施创新教育过程中教师应该首先从正确的解读新课程标准对于创新教育的定义和要求开始，根据实际情况制定相应的实施策略，保证实施过程的针对性和有效性。首先从自身的教育理念入手，让学生成为课堂真正的主体，将其主观能动性充分的发挥出来。通过激发学生的创新意识和培养创新能力所需要具备的基本能力来逐步的提高学生的创新能力。同时也要充分的利用试验教学对于学生创新能力的培养功效，在实验教学中鼓励学生大胆创新，努力验证，继而确保学生的创新能力能够不断的提高。一、革新教育理念，培养学生创新能力的基础性能力1.以学生为主体开展课堂教学创新教育对于学生的参与程度以及课堂积极性有着很高的要求，而这也是长久以来传统教育模式之下最为欠缺的因素。长久以来教师没有给予学生在课堂上的主体地位以应有的重视，使得很多学生在课堂上主体意识欠缺，很难真正地融入到课堂教学之中，这也就必然导致了学生课堂积极性和参与程度的不高。因此为了有效的开展创新教育，首先要将学生的课堂主体地位加以明确，让学生能够积极主动的参与到课堂教学中来，从而为学生创新意识的激发以及创新能力的培养奠定基础。2.培养学生探究思维能力，提高学生的思维主动性创新教育同样需要以学生活跃的思维为基础，也要以学生探究的科学精神为前提，所以教师要对于学生的探究思维能力进行重点的培养，让学生积极主动的进行思维。在教学过程中开展探究性教学，为学生设置具有探究性的问题，让学生利用课内所学知识内容自主的探究完成，在这个过程之中，不仅学生的探究性思维能力得到了充分的培养，同时学生在探究的过程中起基础知识得到了非常有效的巩固和加强，这对于学生物理能力的提高有着非常关键的作用。二、丰富教学手段，激发学生创新意识在实施创新教育的过程中教师不仅应该从教育理念上着手，同时还应该从教育方法的丰富性上着手，运用多种教育方法激发学生的创新意识，让学生将创造性思维当成是一种思维的习惯。在这个过程中有效的利用多媒体进行教学毫无疑问会起到非常有效的作用。物理知识多具有抽象和复杂的特点，例如天体运动、电子运动、磁场等等这些知识内容在生活之中几乎不可能见到，而学生对于这些内容理解程度的高低将在很大程度上决定这创造能力的培养效果，因此教师可以利用多媒体视频的方式，利用理论模拟的方式将这些知识内容展示在学生面前，并且可以鼓励学生根据课程内的知识内容自行制作教学视频，这样对于学生来说就是一个再创造的过程，是以自己对于课内知识的理解为基础而进行的创造，诸如此类的教学活动教师可以经常性的尝试，让学生参与教学过程，不仅能够非常有效的激发学生的创新意识，同时还能够有效的促进学生对于课内知识的理解和掌握，激发学生对于物理学习的巨大兴趣。三、有效利用实验教学，提高学生创新能力在创新教育中，教师同样要充分的利用实验教学对于学生的创新能力进行重点的培养，学生很多创造性的想法可以通过物理实验的方式来展示和验证，通过实验过程中的创新学生能够更好的理解物理定律以及各种知识的形成过程，通过逆向的思考探索物理知识和物理定律，以实验为基础实施自己的创新想法，从而在这个过程中不断的提高自身的创新能力。在实验创新中教师同样可以利用多媒体视频的方式模拟实验，让学生大胆的设想实验条件的改变，从理论的角度推演实验结果的变化，从而不断的培养和提高自身的创新能力。总而言之，在高中的物理教学中，对于学生创新能力的培养不仅对于现阶段的物理教学工作有着十分重要的作用，同时对于学生未来的个人发展也有着极其深刻的意义。通过创新能力的培养学生的思维能力和实践能力都会得到非常有效的提高，其对于物理的学习兴趣也会得到有效的培养，为学生的物理学习奠定一个良好的基础。在人类从事的所有活动中，最能反映人的创造性的莫过于艺术创作了，而同样属于艺术范畴的的美术教学对提高学生的创新意识，培养学生的创新能力具有独特的功效。然而，对于我们广大基层初中，在面对学生升学等方面压力的情况下，怎样利用有限的教学时间，开阔学生的视野、眼界，让他们学会欣赏美，创造美，陶冶情操，进而培养他们的创新能力呢？一、给学生搭建展示才华的舞台苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”可见，学生都渴望自己是一个发现者、是一个创造者。作为我们教师应该围绕学生的这一基本需要，为学生搭建更多创新的舞台，让他们充分展现。我们学校，虽然地处县城，但由于招生政策的缘故，学生层次比较复杂，有来自城市的独生子女，也有来自农村和城市结合部的留守儿童，家庭情况千差万别，学生素质也参差不齐。面对这一现状，我经常开展一些有利于学生创新的活动，展示学生的创新能力，引导不同层次的学生齐头并进。如协同学校相关处室搞墙报和板报竞赛，号召同学们在黑板上描绘美妙的画面，美化我们的环境；在班级举办手抄报设计比赛，让学生在小小的方寸天地里施展自己创意的才能；各年级搞一些设计大赛，激发学生的创新灵感等等。每每遇到这些活动，同学们都会高兴得忘乎所以，大家认为有了施展自己才能的机会！甚至于在课间，有的同学仍然沉浸在创作的的天地里，煞有介事地构图、临摹。由于这样的活动贴近学生需要，学生选材自由，因此个个兴高采烈，尽情挥洒，自由开放地展现自己的创作热情。这些活动的开展，极大的激发了学生的创作兴趣，发挥了学生的想象力，激发了他们的美术热情，也同时提升了他们的艺术修养，学生也乐此不疲。此外，我还经常利用学校艺术节之际，组织“小小画展”，让优秀的作品，配上小作者的个人说明，郑重其事的摆放在学校的艺术教室，组织学生参观，欣赏，谈艺术感受，更让学生感受到创新带给自己的快乐。二、突出主体地位，让创新成为美术课堂的主题创新是艺术的生命，缺乏创新的艺术作品不可能具有永恒的生命力。而创新就要突出学生的主体地位，张扬学生的个性，就要突破权威的束缚。初中学生正处在情感、思维的转型期，他们自尊心强、对外界反映敏感，细腻，在美术课上，教师绝不能以权威自居，要低下身子放下架子，将“师道尊严”的师生关系转变为“其乐融融”的朋友关系，让学生在宽松、自由的教学氛围中展开创新的翅膀，放飞自己的心情，滋养自己的创作灵感。教师要鼓励学生畅所欲言，勇于表达自己的观点，凸显自己的个性，只有具有个性的作品才能吸引人，也最有魅力。如在绘画示范时，我从不要求学生跟着老师亦步亦趋的画，也从不要求学生作品必须与示范作品一模一样，反之，我还经常鼓励学生用创新的眼光，来看待临摹，激发学生展开丰富的想象，用自己的眼光审视世界，通过作品表现世界，从而在创作中塑造学生的创新品质。三、美术创作因想象而更精彩没有想象，就不可能有创新。一个想象力贫乏的人，也不可能创作出引发无限联想、具有丰富意境的艺术作品。爱因斯坦也认为，想象力比知识更重要，人的想象力是无限的，它包含着世界的一切，推动着世界进步。因此，想象是创造力的基础，没有想象，创新就宛如失去翅膀的鸟儿，不可能飞的更高更远。培养和发展学生的想象能力是美术创新教学的重要任务之一。教师在教学中就要引导学生剔除束缚自身灵魂思想的枷锁，让学生的思绪随着想象的翅膀天马行空，任意驰骋。试想，那种中规中矩、画地为牢、不敢越雷池一步的学生，怎能创作出意境悠远、引人入胜的作品。因此，我在美术教学中注重引发学生展开想象，鼓励他们“胡思乱想”，对学生创作中的一些突破常规的做法，不会惊诧莫名，反而大加赞赏，对学生中那些不理想的表现也绝不会强硬的使用“不行”、“应该这样”之类的词语，否则，则会导致学生思维紧张，反映迟钝、想象闭塞。既限制了学生想象力的发展，又阻塞了学生的创造思维。四、教师引领，创新教学思想要想培养学生的创新品质，教师本身就要富含创新精神，特别是美术教学，与其他的文化课不同，教师既要遵循课程标准中的教学要求，更可以根据教学需要，灵活随性的调整教学，对教材中那些不能适应学生实际的内容，完全可以进行整合、剔除。如对于教材中的一些欣赏课，特别是国外作品欣赏，有些作品的确晦涩难懂，作为缺乏一定历史、政治、宗教等相关知识的初中生，再加上其本身的感知能力还不够健全，作品赏析的确如雾里看花，不知所云。此时，教师完全可以将一部分学生难以接受的内容替换成难度较小的作品，引导学生慢慢体会、欣赏，从而逐渐引导学生感悟其隐含的内涵。当然，培养学生的创新能力，还应该设定科学的评价标准，不能简单的以画得好还是不好来对学生进行评价。绘画的技巧是一个方面，学生是否具有创新意识和创新能力才是学生美术教学的关键，我们广大基层初中学校，最重要的是树立学生正确的审美观和美术基本态度，只有将美术教学中的创新教育提升到应有的高度，才会让学生的艺术之路愈走愈宽，也才会使学生的艺术素养不断得以提升。多年来，针对初中作文有效教学课题的研究与思考，已取得了不少成绩。但长期以来，受传统教学模式影响，作文教学“低效”现象依然突出，少（学生收获少）、慢（收效慢）、差（效果差）、费（时间浪费）似乎成了作文教学摆脱不了的魔咒。如何突破“瓶颈”，构建一种科学有序的、能最大程度地激发学生写作热情的作文教学模式，是每一位语文教学工作者面临的严峻而又迫切的课题。作为一名长期耕耘在农村中学语文教坛的教师，笔者对此也作了一些探索，在此陈诸笔端，以就正于方家。一、采得百花酿佳蜜新《语文新课标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径也应是语文实践。”文学创作源于生活，而高于生活，因而语文实践性要求课程建设要回归学生的生活世界。对此，叶圣陶老先生也曾说过；“写作是什么呢？要写出自己的经验。经验又必须深刻，必须正确，这要从整个生活里下功夫。有了深刻的正确的经验，写作就不愁没有很好的材料了。”写作，是一种精神的实践行为，其本体是精神，而非技巧；其内涵是感悟，而非习得。叶老所说的“深刻的正确的经验”其实就是一种对生活的深刻感悟和体会。可是，翻开学生的作文看看，情况并不容乐观。写好人好事，十有八九是车上让座、路上扶老爷爷过马路；写爸爸妈妈，千篇一律的是“我”病了，爸爸妈妈背“我”上医院，路上集体摔跤；写河水，一律“清清的”；写月亮，一律“弯弯的”；写植物，不论形态、种类，都是“绿油油”的……生活本应是丰富多彩、色彩斑斓的，为什么学生的视野却如此的单调、空洞？我想，这不得不归咎于一种错误的认识——教师作文指导为应试、家长的作文辅导为升学。这样带来的后果就是孩子们被封闭在狭小呆板的生活圈子里，埋没了他们活泼的天性，模糊了他们明亮的眼睛。他们担负着太多的期望，背负着沉重的理想，又怎么能够活出精彩的生活、写出精彩的文章？作文教学要改变现状，突破“瓶颈”，就只有切实落实新课标要求，走出课堂，把作文教学由“象牙之塔”拉到“天地之间”，让作文指向学生的生活体验，让学生在观察中、实践中体验生活，思考人生，才能觅到活水源泉，写出精彩文章。因此，笔者在学生初一入学时，便将作文课做了些变革，一是加大学生阅读训练，二是引导学生投入对生活的观察和体验。我给他们每人发一本《生活笔记》，让他们不受限制自由命题，随机而作。一个学期下来，每个同学至少写了一本，多的则写了两、三本。学期结束时，我专门从中选出一百多篇日记，编成文集《寻梦的季节》。我们不妨先看看其中一些命题吧：《山里人》《甲壳虫趣事》《老杨家的幸福往事》《大海留在我心里》《山寺晚钟》《云与雀的对话》《棋如人生》《求学记》……这就是孩子们放飞心灵的翅膀在生活的百花园中采粉酿成的佳蜜！透过这些命题，我们不难想象孩子们心中笔底的大千世界是多么丰富多彩，摇曳多姿。此外，笔者还曾利用节假日组织学生开展了以热爱家乡、建设家乡，我为家乡新农村建设献计献策为主题的系列读书、演讲、征文、手抄报、书画摄影展等综合实践活动。活动中，他们表现出来的激情与协作，超出了我的预期。他们不仅搜集整理了大量的自然环境、社会生活、人文历史、风土人情等方面的资料，写出了众多的鲜活的生活日记……他们甚至还完成了系列切合本地实际，颇具见地的调查报告，如《富家桥镇生态旅游资源开发的可行性调查报告》《干岩头明清古名居的开发前景探索》《永州异蛇人工养殖过程中放养管理探索》等等。这些蕴含着浓厚的乡土气息的综合实践活动成果先后在湖南省第二十七至三十届青少年科技创新暨综合实践活动成果展中均获省奖，本地媒体曾对此做了相应报道。这一篇篇出自学生之手，凝结着学生对现实生活的深刻思索的智慧之作，让我们看到了他们创作亢奋点一旦被激活后呈现出的勃勃生机和喜人的态势。生活有多广阔，作文教学的天地就应当有多宽广。这样的活动，突破课堂中心，走进多彩的生活，让学生看得更多，走得更远，体会更真，感受更深，也因此写得更生动、更感人。二、百花齐放香满园“蓬生麻中，不扶而直”，说的是蓬草长在大麻田里，不用扶持，自然挺直。从中我们不难看出良好的环境对于个体健康成长的重要性，即使是四处蔓生、恣意疯长的蓬草在一片如剑的麻田里也表现出了它向上、阳光的一面。相互影响的集体优势在这里发挥了举足轻重的作用。这似乎给我们这样一个启示：我们教师何不也做做麻田的阳光，利用植物自身的趋光性，去因势利导学生的发展？充分发挥集体教育的优势，努力创造一个热心写作、和谐交流、阳光开放的写作教学环境，使教学信息通过尽可能广泛的媒介，多导向、多层次地进行传递和反馈，使学生个体在这样一个开放的环境中成为效益最大化的体现者和承载者。基于这样的认识，笔者改常规作文写作形式为办手抄报。每3周为一轮回（第一周为教师指导和学生办报时间，第二周为自由浏览、评价时间，第三周为集体点评，推介，结集时间）。手抄报主要用来发表学生自己的作品。每次办报统一发放大小一致的8开纸。办报过程中鼓励学生以自己为主进行栏目设置，文章遴选、版面设计等；同时为发挥学生的交流协作精神，鼓励学生可互邀进行刊头设计、题词、美工、校对等。每次办报前，教师要做的就是宏观指导，使学生办出的手抄报服务于我们的教学。每期初，我都会按教学大纲和教学计划罗列出每期小报写作的方向、重点和参考命题。以便学生办报时作出指导。一周后，组织学生将作品展示在教室后面，让学生利用课余和作文课时间浏览所有的作品，并引导他们从文章的遴选到栏目设置，从字迹是否工整到报名是否别出心裁等方面作评价，同时要求写下评论的依据和理由。第三周时，会利用周三的作文课，组织学生进行自由点评。课前，根据自我推荐或学生推选的方法安排一个主持人。活动共分“自由点评，精彩推荐，获奖感言”三个环节。活动课上，学生可不拘一格，自由言论。最后，由大家集体表决评选出最佳美文、小小作家、书法之星、最佳美工、最佳报名等。“获奖感言”环节，让获奖者发表自己的感想，谈谈自己成功的经验、体会。手抄报评选结束后，要装订集结，集子的名称就采用本次获票最多的“最佳报名”。手抄报首页邀请本次的“小小作家”撰写“报首寄语”，第二页附上本次获奖名单。集子平时就挂在教室里，供学生经常翻看。在每期小报中，每个学生须写作约2000字，阅读浏览别人的作文至少30篇，一期下来，学生的的阅读量可达50多万字，写作训练量达15万字，远远超过了新课程标准规定的“七～九年级学生三年课外阅读量不少于260万字，学生作文每学年不少于14次，其他练笔不少于1万字”的要求。整个活动，学生常常在欢声笑语中潜移默化、陶情怡兴，作文训练成为学生最欢迎的课，写作系列化训练的设想也得以落实。几年来，学生的习作集已堆满了近半个教室，上面记载着学生进步的点点滴滴，许多学生由此走上了喜爱写作的道路。总之，在走向自然，回归生活的综合实践活动中，在意趣盎然的办报过程中，学生写作激情被点燃和强化，他们在作文的过程中感受到的是一种精神的愉悦和自信，在这样一种“情感助推器”的作用下驶上“作文快车道”也是顺理成章的。作为教师的我们，只要捧出一颗真心，真诚的站在学生的角度，探究出他们真实的心理需求，找到一条科学的、有序的作文训练之路是有可能的！第六章像差理论一、概述二、轴上点的球差三、彗差四、像散五、场曲六、畸变七、色差概迷理想成像的条件(1)物面上每一个发光点在像方是一个清晰的像点;1像(物点发出的同心光束在像方仍保持是同心光束)的像(2)垂直于光轴的平面上各点的像,必须是在垂直于是光轴的同一个平面上清晰度否变(3)每个垂直于光轴的像平面内,各像点的放大率相形同,从而保持物、像的几何相似性;(4)像的各部分应保持具有与物同样的彩色。像出现不正确的彩色,并发生像模糊。★像差(Aberrations):实际像与理想像之间的差异现象。2、几何像差)单色像差(Monochromaticaberrations)a.球面像差宽光束引起的b.彗形像差C.像散;d像场弯曲;}远轴物、窄光束引起的e