高等教育心理学

高等教育心理学内容安排绪论大学生的心理发展与教育学习理论概述学习动机及其激发学习迁移及其教学促进认知领域的学习问题解决和创造性动作技能的学习大学生的品德及其培养大学生的群体心理大学生心理健康与心理咨询教学设计原理第一章绪论心理学概述教育心理学概说（对象/任务/研究方法）教育心理学的发展概况及趋势引言：心理学是什么？心理学不是什么？心理学家在研究什么？心理学家如何研究？引言：科学心理学和民俗心理学民俗心理学：算命？相面？占星术？琢磨人？分析梦？引言：科学心理学和民俗心理学科学心理学：心理学被认为是阐释心灵的学问。心理学是研究行为的科学心理学是研究人脑对外界信息的整合诸形式及其内隐、外显行为反应的一门学科。心理学是系统地研究心理过程和行为的科学。心理学是研究心理现象及其规律的科学引言：科学心理学和民俗心理学科学心理学与民俗心理学的区别科学心理学有学科继承性（哲学和生理学）科学心理学有一定的研究范式科学心理学讲究科学方法给心理学家画像①一位妇女太阳穴上绑着电线坐在视屏前，一些男人的名字一个接一个地在视屏上闪过。在附近的地方，一位研究者观察并记录着她在另—个视屏上出现的脑波。突然，她看到了一个妇女的名字。目的：正在研究波外形和振幅与情绪认知的相关关系，这是许多想理解大脑的思维及情绪电化基础的步骤之一。如果妇女的名字闪过，引脑电波的激烈变化，则表明她对这个名字有一些惊讶。给心理学家画像②一位身着白色工作服的工作人员握住一只怏怏不乐的实验老鼠的头，同时，—位助手灵巧地翻开老鼠左眼皮，在里面放上一块不透明的隐形镜头。实验人员培训老鼠走迷宫，然后把老鼠弄死，在显微镜下观察其大脑。其目的是要通过比较其左右视觉皮层，看看神经元上的树突数目因为经验增多而增多的程度。(因为左眼蒙住了，因此右边的视皮层在迷宫培训中没有接受到信息。)给心理学家画像③8个月大的—个男婴坐在微型舞台前，一位研究人员躲在舞台后，把一只玩具狗放在男婴看得见的地方；正当婴儿准备用手去抓它的时候，这位研究人员却拉上了帷幕，把狗遮了起来。目的：研究者是要看看婴儿记忆力的发育情况——在本例中，他是要测试对被藏起来的东西仍然存在这种事实的意识程度。

给心理学家画像④一位男士蹲在一个玩弹球的5岁男孩子跟前对他说：“以前我也经常玩这些东西，可现在已经忘了怎么玩。我想再玩一回，你教我规则我就跟你—起玩。”此人是著名心理学家皮亚杰，时间是在上个世纪的20年代，他的目的是要研究小孩子推理能力的发育情况。给心理学家画像⑤一群鸭子游动池塘边站着两个研究者，其中一位每隔5秒钟往水里扔—些面包屑，另一位每隔10秒往水里扔面包屑。几天后，每5秒钟扔一次面包屑的那边，鸭子的数量多一倍。又过几天，做出一些变更：每10秒钟喂—次的那位研究者扔的面包屑大一倍。发现：大部分鸭子往原来的地方跑，可5分种后，它们重新选择了位置，两边的鸭子各占—半。结论：鸭子具有天生的比较复杂的寻食策略，它不仅考虑扔食物的频率，而注意平均的食物多寡。这也表明了动物对次数和数量的认识。心理学概述心理学的对象心理学的任务心理学的主要理论流派和观点心理学的诞生1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立第一个心理学实验室标志着科学心理学的诞生。哲学是父亲生理学是母亲生物学是媒人把近代西方心理学引入中国的两个人

蔡元培陈大齐中国现代心理学的引进和传播一、心理学的研究内容和对象心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象是：“地球上最美丽的花朵”心理研究的内容包含以下方面：个体心理结构个体心理与行为心理支配行为，行为标志心理，是心理的外部表现意识与无意识（催眠/注意/睡眠/梦）自觉的，意识到的心理活动和无意的，没有意识到的心理活动个体心理与社会心理人的社会性与自然性的交融（社团/圈子/组织）第一节：心理学的对象、内容和任务你同意这种说法吗？播种一个行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。第一节：心理学的对象、内容和任务心理学的研究对象之人类行为哲学家维根斯坦（Wittgenstein）把人类的心理比喻成一个盒子的内容。行为主义学派：研究并理解人类行为斯金纳华生维根斯坦心理学家如何研究？观察：身体姿势----空间距离远近表情----微表情手势----情绪的泄露电影：《别对我撒谎》实验:统计分析阿希：人类从众的实验研究有关眼动仪的研究测试推荐：有关心理学的一些书籍和影视剧《心理学的故事》：墨顿.亨特著，李斯译，中央编译出版社《影响心理学的四十项研究》：RogerR.Hock著，白学军等译，中国轻工业出版社电影：《心理捕手》----人际信任以及心理咨询电影：《美丽心灵》----纳什：精神分裂症与创造力电影:《楚门的世界》----环境对人类行为的影响电影：《雨人》---有关自闭症患者的生活电影：《肖申克的救赎》----社会体制与人类行为的关系二、心理学研究的主要任务心理事实含对心理现象的分类心理过程分析心理现象的时间进程心理现象的机制探讨心理现象的生理机制和心理机制心理现象的条件影响心理现象的原因、制约因素，如环境、文化等对心理现象的作用心理的发生与发展种系进化/个体毕生发展第一节：心理学的对象、内容和任务三、心理学的主要理论流派和观点行为主义心理学精神分析心理学认知心理学人本主义心理学现代心理学流派行为主义（behaviorism）人物：华生；斯金纳观点：反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验方法。现代心理学流派精神分析学派（psychoanalysis）人物：弗洛伊德观点：人类的行为源于欲望和动机；欲望以无意识的形式支配人的行为。精神分析师的工作场所现代心理学流派认知心理学先驱（Gestalt心理学派）人物：韦特海默；柯勒观点：反对把意识分成元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义。现代心理学流派认知心理学（cognitivepsychology）重点：对信息加工历程的研究1967年，Ｕ．Ｎeisser的《认知心理学》出版，标志着认知心理学的产生．神经心理学重点：研究大脑神经生理功能与个体行为及心理过程的关现代心理学流派人本主义心理学（humanisticpsychology）人物：马斯洛；罗杰斯观点：人性本善；人有自由意志，有自我实现的需要。第二节：教育心理学的对象、任务及研究方法一、教育心理学的对象教育心理学：主要研究学校教育情景中学与教的心理基本规律的科学。理解：既研究“学”的规律，也研究“教”的规律，以研究“学”规律为主强调研究学习的内部心理过程和心理机制强调“学校教育情境”下的教与学（动物研究、非学校教育情境下的学习不是其主要研究对象）高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教的基本规律二、教育心理学的任务学生“学”的规律1、研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构2、研究学生学习的分类：3、研究学生学习的过程4、研究学生学习的条件教师“教”的心理规律教学设计/课堂管理/教师行为三、教育心理学的研究方法1、教育心理学研究的基本原则客观性原则与思辨相对系统性原则学生是完整的人理论联系实际原则关注高等学校教学和教学改革的实际教育性原则考察不良因素对学生的影响必须慎重三、教育心理学的研究方法2、教育心理学研究中常用的主要方法观察法（observationmethod）实际的教学环境中，通过感官或利用仪器，有目的、有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化的方法分类：参与式观察和非参与式观察优点：保持自然性和客观性缺点：难以重复验证难以精确分析研究现象没有出现观察容易各取所需三、教育心理学的研究方法调查法自然条件下，向一个总体有代表性的样本间接的收集资料的方法目的在于了解研究对象的心理和行为可以分为：问卷调查和访谈调查（结构性访谈/非结构性访谈）重点在于和调查对象建立信任关系个案法（论文：《一个中学校长的一天》）对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。优点：收集资料深入详尽缺点：适合个别情况，难以推广运用实验法（experimentalmethod）在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法控制无关变量，操纵自变量，考察因变量自变量：导致因变量变化的因素因变量：受自变量影响的因素无关变量：与实验无关，需要控制或消除的因素优点：设计严密，具有可重复性研究有主动性，可得出因果结论眼动仪研究结果（你的心思我能懂~~）三、教育心理学的研究方法测验法用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法基本要求：信度：测验的可靠程度，测验结果的一致性、可靠性（重测信度/复本信度）效度：测验的有效性，一个测验对于它想要测量的东西所能测量的程度（内容效度/效标关联效度/构想效度）需要对测验内容、施测过程、评分方法和标准进行标准化三、教育心理学的研究方法四、学习高等教育心理学的意义了解大学生的心理特点，提高教育的针对性把握教学规律，提高教育教学能力把握教师角色，增强角色胜任能力掌握必要的心理保健知识，促进大学生心理健康第三节：教育心理学发展概况及趋势一、教育与心理学的结合：教育心理学的诞生中国古代教育与心理思想的结合注意：掌握中国古代教育思想的现代教育心理学之诠释，例如：“举一反三”：学习的迁移现象“见贤思齐焉，见不贤而内省也”：观察学习“不愤不启，不悱不发”：启发式教育思想第三节：教育心理学发展概况及趋势一、教育与心理学的结合：教育心理学的诞生西方教育与心理学的结合西方资本主义政治经济的发展要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效。1877年，卡普捷列夫《教育心理学》是最早以教育心理学命名的教育心理学著作1903年，桑代克《教育心理学》的问世标志着教育心理学的独立第三节：教育心理学发展概况及趋势二、西方教育心理学的发展教育科学取向的教育心理学（杜威的教育观念）学校即社会，教育即生活；学校的课程必须符合学生的兴趣与能力，教学活动以学生为中心；强调做中学，使学生从求知中获得快乐；教育本身无固定目的，让学生在快乐学习中健康成长就是教育的主要目的。实验结果发现：实验学校并无明显优越性，但其观念仍具有重要的现实意义20世纪20年代前后二、西方教育心理学的发展心理科学取向的教育心理学发生于20世纪20年代以后关心人性变化中普遍性规律的探求追求实验室的动物学习实验研究对学校教育中的实际问题并不太关心视教育心理学为心理学原理在教育中的运用二、西方教育心理学的发展教学心理取向的教育心理学20世纪60年代以后教育心理学重新回到教育教学实践重视知识及其应用的内部过程和条件的研究不满足于建立一般的学习理论缺陷在于忽略人格教育，有窄化教育心理学研究对象的问题三、教育心理学的成就与趋势教育心理学的发展趋势重视学习者的主体性，强调主动的、建构性学习、互动性学习人们对学习活动中复杂的认知过程及其机制的研究日益深入研究范围全面性发展：关注校内外教育中的学习问题（终身教育、远程教育）教学设计和课堂管理的研究受到日益重视研究方法呈现多元化趋势（量化研究与质化研究并重/关注研究方法的本土化）参考书目:1.刘华山主编：《高等教育心理学》，湖北人民出版社，2006.62.皮连生主编:《教育心理学》,上海教育出版社，2004年第三版。3.陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社2005年版。4.皮连生主编:《学与教的心理学》,华东师大出版社，1997年第二版。第二章大学生的心理发展第一节心理发展概述第二节大学生的认知发展与教育第三节大学生的社会性发展与教育第一节心理发展概述一、心理发展的含义与内容发展：个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。生理发展与心理发展心理发展：认知发展/社会性发展二、个体毕生发展概述胎儿期（从受孕到出生）婴儿期（出生到2-3岁）儿童期（2-3岁到11-12岁）青少年期（11-12岁到21-22岁）成人期（21-22岁到生命终结）第一节心理发展概述三、大学生生理心理发展特点是个体生长发育的第二个高峰期脑的发育与机能趋近成人水平情绪容易激动心理成熟落后于生理成熟第二节大学生的认知发展与教育一、认知发展的基本理论皮亚杰的认知发展阶段论感知运动阶段（0-2岁）依靠感知动作来认识外部世界；9-12月客体永恒性认识前运算阶段（2-6岁）动作思维转化为表象思维，以自我为中心具体运算阶段（6-11岁）有“守恒”概念，能获得科学概念形式运算阶段（11岁以上）具备演绎、抽象概括能力，思维水平接近成人第二节大学生的认知发展与教育维果斯基的认知发展观强调社会文化对个体心理发展的影响；儿童认知的发展水平包含两种：实际发展水平潜在发展水平最近发展区：两种水平之间的空间；教学重在最近发展区，目标在于把潜在发展区变成实际发展区；教育必须考虑学生的发展水平两点启示：教学工作应该根据学生的认知发展水平，遵循学生认知发展规律进行教学。教学工作要促进学生认知的发展，不能仅仅被动适应学生的认知发展水平。第二节大学生的认知发展与教育二、大学生认知发展与教学大学生的观察力：准确性与深刻性大学生的注意力发展：注意的广度、持续时间、转移大学生的记忆发展：敏捷性和精确性最突出大学生的思维发展（高级和核心能力）在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知第二节大学生的认知发展与教育三、大学生的智力差异与因材施教1、智力概述智力：处理抽象概念和进行学习以适应新环境的能力。智力是影响学业成就的重要因素。智力测验的先驱者高尔顿、比奈、西蒙比纳与智力测验智力年龄（智龄）：是受测者通过测验项目所属的年龄。智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。斯坦福—比奈智力量表离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。离差智商公式：

IQ＝100＋15Z（Z＝（X－X）/SD）离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变。韦克斯勒智力量表WAIS-R的结构言语分量表知识理解算术类比数字广度词汇操作分量表数字符号图形完整木块设计图片排列组装物体智商分数的频率分布各阶段学习成绩与智商的关系2、主要智力理论：斯腾伯格的三元智力理论

涉及个体在进化史中选择压力的行为，含适应、选择和塑造三种形式

过去的经验有助于人们节约心智资源而用于其他工作

人们在计划和执行一项任务时的心理机制。含元成分、执行成分和知识习得成分2、主要智力理论：加德纳：多元智力理论人类的智力并非一元，而是多元；每个人在不同的领域智力发展不同步；学校教育应该针对学生的不同智力特点开发课程。智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分构成。空间智力（毕加索）音乐智力（莫扎特）言语智力（李敖）逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润）人际智力（甘地，特丽莎教母）内省智力（弗洛伊德，荣格）身体运动智力（李小双）加德纳：多元智力理论智力的多面性第三节大学生的社会性发展与教育一、社会性发展的主要理论：埃里克森（E.Erikson）心理社会发展理论新精神分析学派的代表人物之一，集中注意家庭、学校和文化因素在人格发展中的作用，同时还强调自我的作用。人生每一个阶段都有由生理成熟与社会文化环境、社会期望之间的矛盾。矛盾所引发的危机解决得如何决定了人格的发展。埃里克森八阶段论0~2岁信任对怀疑获得基本信任与克服不信任2~4岁自主对羞怯：使儿童获得自主性，避免产生怀疑和羞耻感4—6岁主动创造对内疚6--12岁勤奋对自卑12－20岁青春期获得自我同一性，避免同一性的危机与混乱。埃里克森八阶段论20－24岁：成年早期在家人之外寻求情感归属对象，获得亲密感，避免孤独感。25岁到65岁：成年期获得效能感并避免“自我关注”65岁以后：老年期获得完满感，避免失望感若前七个阶段中的积极成份多于消极成份，就会使人感到自己的一生是完满的，生活是有意义的。反之，则会产生失望感，随便打发余生。第三节大学生的社会性发展与教育二、大学生情感发展与教育情绪兴奋性高，感染性强大学生情感的丰富性与复杂性大学生情绪的稳定性与波动性大学生情绪的文饰性社会性情感占大学生情感内容的主导地位第三节大学生的社会性发展与教育三、大学生自我意识的发展与教育1、自我意识概述（客体我----主体我）自我认识（知）：自我形象、自我概念自我体验（情）：自尊、自爱、自豪、自卑、内疚等自我调控（意）：自立、自主、自制、自强、自律等2、自我意识发展历程自我意识的发生（婴幼儿期）自我意识的发展（中小学）自我意识的成熟与完善（大学：我是谁？）第三节大学生的社会性发展与教育3、大学生自我意识的发展特点自我认识更加主动自觉自我体验日益丰富深刻自我控制明显提高，但自我调控能力落后于自我认识发展4、大学生的自我教育引导大学生正确认识自我引导大学生不断开发自我引导大学生积极接纳自我引导大学生努力完善自我第三章学习理论概述第一节人类学习概述第二节联结主义的学习理论第三节认知主义的学习理论引言：人类从事的两类活动：改造客观世界：工作改造人类的主观世界：学习学习是人们生活中非常普遍而又十分重要的活动。学习的起因：缺乏某种需要的物质欲达目的遇到障碍技能缺乏第一节学习概述一、本能行为与习得行为本能行为：通过遗传而获得的种族经验、与生俱来、不学而能的行为。刻板性和有限性（蚕吐丝结茧）习得行为：后天环境中通过学习而获得的个体经验。具有灵活性适应性（适应复杂多变的外界环境）小结：种系发展水平越低，生活方式就越简单，本能行为就越多，习得行为就越少；人类行为大多是学习的结果，本能行为已经很少。第一节学习概述二、学习：由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。是人对客观现实的认识过程，主要指人们有目的、有计划和系统的掌握知识、技能和行为规范的活动。学习是经验与行为的媒介学习是反复经验而产生的（非成熟或药物影响）学习所引起的行为或潜能的变化相对较为持久儿童学画：成熟还是学习的结果？第一节学习概述三、学习的生物学适应意义和社会意义学习是有机体适应环境的手段，是教育存在的先决条件，也是教育的目的。通过社会规范、文化的学习，个人达到到社会性和自然性的统一。四、大学生学习的特点：学习内容专业化程度高，职业定向性强；学习具有更大的主观能动性；自学方式日益占据重要地位，课余学习比重加大；学习途径多样化（讲座/论坛/社会生产实践等）；大学生学习的主要特点学习方式的多样性学习过程的阶段性学习内容的特殊性学习组织的主体性第一节学习概述五、学习的分类加涅（知、情、技）言语信息（是什么？）智慧技能（怎么办？）认知策略（学会如何学习？）动作技能（操作技能）态度（愿不愿意完成学习任务？）布卢姆的分类认知领域情感领域动作领域第一节学习概述第一节学习概述奥苏伯尔意义学习：通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应认知内容的学习。（非人为的实质性联系）代表学习：学习单个符号或一组符号的意义概念学习：掌握同类事物的共同关键特征的学习命题学习：掌握若干概念组成的句子的复合意义（概括性命题/非概括性命题）上位学习/下位学习/并列结合学习（P70-71）机械学习：符号所代表的知识与学习者的知识结构建立人为的非实质性联系。第一节学习概述接受学习：在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习掌握人类文化遗产及先进科学知识技术的主要途径短时间内掌握大量的间接知识并非消极被动和填鸭式的发现学习：教师启发学习者独立发现事物意义的学习（不限于发现新的知识）利于激发学习者的好奇心和探索欲利于学习者批判性、创造性思维的发挥受到教师、学生、学习材料的多方限制学习是对外部事件做出反应的结果。复杂行为是建立在条件联系上的复合行为反应一、桑代克的联结说实验：猫“迷笼实验”（P58图3-1）基本观点：学习的实质是刺激与反应之间的联结学习是一种渐进的，反复尝试的过程学习规律：效果律/准备律/练习律第二节联结主义的学习理论

准备律：学习过程中，当刺激与反应之间的联结处于事先准备状态时，学习就更有效。练习律：刺激与反应之间的联结，一旦经过练习运用，其联结力量会加强。效果律：刺激与反应之间的联结受结果的影响：获得满意结果联结就加强，负责联结就会减弱。桑代克的学习理论刺激泛化二、斯金纳的操作条件反射说实验：斯金纳箱基本观点：学习是一种反应概率的变化，强化是增强反应概率的手段。

第二节联结主义的学习理论强化：要形成期望的行为，采用强化分为正强化和负强化（正负强化都能增强行为出现的概率）正强化：按下开关，给糖果；负强化：不按开关，就予以电击，按下开关，电击停止；惩罚：让不希望出现的行为消退操作性条件反射，也称工具性条件反射积极强化：呈现某种（令人愉快的）刺激增强反应概率消极强化：中止某种（令人不愉快的）刺激来增强反应概率连续强化（即时强化）：对每一次正确反应予以强化间隔强化（延缓强化）固定间隔的强化—按月发放工资变动间隔的强化

–不定期抽查、检验固定比率的强化

–计件工资、积分换旅游变动比率的强化

–赌博、买彩票、寝室卫生不定期抽查用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动针对不同的学生采用不同的强化物新知识学习需要即时强化，随着学习深入，转为间隔强化，最后采用变比强化程序教学：让学生循序渐进的学习知识，在前面知识未牢固掌握之前，无法进入下一步的学习。

教学中强化应该注意的问题：操作条件反射理论的运用行为矫正与塑造强化：塑造所期望的行为消退：消除不希望的行为学生每完成一个项目，及时给予强化三、班杜拉的社会学习理论实验观察学习：观察别人的行为方式及其行为后果，并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为。基本观点：

第二节联结主义的学习理论人们多数是通过观察学习习得各类行为人们通过观察他人的行为也可以得到强化过程班杜拉观察学习的过程：注意过程：榜样的力量保持过程：动作复现过程：动机过程：直接强化/替代强化/自我强化第二节联结主义的学习理论新闻链接：萨达姆受刑录像惹祸全球多名儿童模仿身亡第三节认知主义的学习理论一、布鲁纳的认知结构学习理论：学习的实质是主动地形成认知结构学习应注重各门学科的基本结构提倡发现学习，认为发现学习是最佳的学习方式学习过程是一个复杂的认识过程教学应该促进学生对学科基本结构的学习强调基础学科的早期学习第三节认知主义的学习理论二、奥苏伯尔的认知同化学习理论：有意义学习的过程是新旧意义的同化过程知识的同化-有意义学习的心理机制学生的学习主要是接受学习而不是发现学习重点强调有意义学习有意义学习的实质和条件实质：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系有意义学习的条件材料本身有逻辑意义（客观条件）学生认知结构中必须具有适当的知识，以便同新知识进行联系（主观条件）学习者必须具有有意义学习的心向（主观条件）学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用（主观条件）第三节认知主义的学习理论三、加涅的信息加工学习模型：学习的信息加工模式（P73图）长时记忆/短时记忆（复述、精加工）/感觉记忆学习过程的八阶段关键是信息编码策略的差异第三节认知主义的学习理论四、建构主义学习理论：学习过程是个人从不同背景、不同角度，以独特的信息加工方式构建个人的认知结构的过程；学习的结果，是学生的认知结构围绕关键概念而构建的知识网络；学生的构建是双向过程，学生不是空着脑袋进课堂的；第四章学习动机及其激发本章提要：学习动机概述学习动机理论大学生学习动机的培养与激发大学生的学习现状大学生学习拖延总体(39.7%)考前准备(47.1%)完成作业(32.9%)自主学习(48.1%)

大学生厌学对教师的不同评价今天上课中国近现代史老师扯到文天祥、岳飞，说他们是阻碍历史进步，阻碍世界潮流……我听了胸闷啊。班上一个同学发言时还说文天祥不懂得改朝换代，说他迂腐、无知，不投靠大元死有余辜。我再次胸闷啊。那老师还说元清也是历史进步，我们中国落后是历史必然性，大赞欧美，我胸闷啊，当时就差点冲上去和他对峙，可是自己历史基础没他高，又怕他打击报复……只能忍了，在下面顶他几句嘴。难道大学的历史老师都像这样？

第一节：学习动机概述一、动机及其产生1、动机：发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部动力。动机是一种内在心理历程动机是人们行为的直接原因动机一定是指向一定目标的2、动机的产生：需要和诱因共同作用可达到目标（方向）动机刺激愿望（驱动力）需要意向第一节：学习动机概述二、学习动机的种类内部动机和外部动机由学习活动本身兴趣所引起的动机（内）由外部诱因所引起的动机（外）直接动机与间接动机学习本身及学习的近期结果（具体，效果明显）学习活动的意义及远期结果（稳定、持久作用）主导性动机和辅助性动机大学生的学习动机内部动机好奇心兴趣需要自我效能胜任力态度外部动机就业挣钱升学交往父母期望服从管理第一节：学习动机概述三、学习动机与学习的关系学习动机在学习中的作用发动学习行为确定学习目标维持和调整学习行为学习动机与学习的关系学习动机不是学习的必要条件，也不是学习的充分条件对长期的学习而言，学习动机是绝对必要的学习动机与学习相辅相成中等强度的学习动机学习效率最高（耶克斯--多德森定律）耶克斯--多德森定律(Yerks_DobsonLaw)动机与工作效率的关系①总体而言，动机越强，效果越好。②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种倒U形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。较容易的任务中，效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。主要观点：第一节：学习动机概述四、学习动机的构成（奥苏伯尔）认知内驱力（最稳定、重要的动机）求了解和理解的需要自我提高内驱力（外部动机）目标在于赢得地位和自尊过分强调会助长学生的功利主义倾向附属内驱力（外在动机）为了赢得长者（家长、教师）的赞许认可需要具备三个条件第二节：学习动机理论本节提要：强化动机理论（斯金纳）成就动机理论（麦克利兰、阿特金森）自我实现理论（马斯洛）归因理论（韦纳）自我效能感理论（班杜拉）自我价值理论（卡芬顿）第二节：学习动机理论一、强化动机理论（斯金纳）学习后得到及时强化，学习行为会增加学习后没有得到及时强化，学习行为会消退强调引起学习的外部力量的作用1、成就动机概述成就动机与权力动机、交往动机共同构成人类行为的动力。成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人。成就动机对个体活动有重要作用；并影响到人们对职业的选择；它是在生活环境的影响下形成的。二、成就动机理论DavidC.McClelland2、成就动机在意识上的三种表现害怕失败：即避免失败和由失败带来的消极情感。希望成功：即追求成功和由成功带来的积极情感；成功恐惧：指个人对其行为获得成功结果的恐惧。由于预见到成功会产生使人恐惧的结果，所以以后在从事类似活动时，个体有可能放弃积极行动，改以消极应付行为。Horner：续写故事“第一学期未,安妮（约翰）发现自己在医学院的班上名列第一……”结果：

65%的女大学生对女性线索表现出成功恐惧反应,9%的男大学生表现出对成功的恐惧反应。

结论：

女性的成就动机异于男性，男性多希望成功，而女性则恐惧成功。大学生成就动机的测量

赵刚是年级中学习的佼佼者，这次又考了第一。当然，激光本来就是男生的专利！班里的女生学起来都是不要命的，她们关心分数，但男生这样做就很难。大部分人对赵刚的成绩没什么想法，只是成绩在他后面的几位女生不服气，认为赵刚只是运气好而已。赵刚自己对此也并不十分看重，他只看重过程。假如赵刚结婚，他的妻子一定是个“佳人”，才子佳人，郎才女貌嘛。婚后的赵刚事业会更上一层楼，家庭幸福美满，孩子很有教养。

计算机专业男生对“激光专业的赵刚”的描述：

刘玲是一个富有上进心的女孩，立志做一名激光专家。经过努力，她在大三的期末考试中取得了年级专业课成绩第一名。她非常高兴。她想，这是向理想迈出的第一步，但离人生目标还有很远的路要走。无论多难，我都会坚持下去。此后，她更加发奋学习。同学们梳妆打扮时，她在图书馆学习；情侣们外出逛街时，她在实验室做实验。渐渐地，她与周围同学疏远了。父母劝她，女孩子有个大学文凭就够了，不然会嫁不出去的。她仍坚持己见。33岁时，她获得了博士学位。随后几年，她成绩斐然。然而，她的婚姻问题一直没解决，每天晚上都与孤灯相伴。后来，她不得不委屈自己，与一位60多岁的失去妻子的老干部结了婚。没想到，结婚刚一年，丈夫就提出离婚。刘玲感叹道：“处理好家庭与事业的矛盾真是一门比激光还艰深的学问！”计算机专业女生的描述：女性害怕成功的社会心理学反映对于女生来说：专科生是小龙女，本科生是黄蓉，研究生是赵敏，硕士生是李莫愁，博士生是灭绝师太博士后是东方不败性别角色：女性担心成功会给自己带来一些负面影响,如失去女性魅力等。（专科生-本科生-研究生-博士）社会文化的影响：传统文化观念一般认为女性是不应具有坚强独立并富于竞争精神。人格特征：在在竞争情境中,尤其是面对男性竞争对手时,女性特别容易害怕成功。女性害怕成功的原因3、影响成就动机的因素个体为实现目标施展自己才干的机会成功与失败的主观概率对达到目标所承受风险的估计目标的吸引力4、高成就动机学生的特征:愿意与有能力的人合作共事对自己做出的决定高度负责任具有旺盛的精力,喜欢用新方法创造性的完成任务非常想知道自己活动的结果(对反馈比较关注)习惯接受有一定难度的挑战性任务5、成就动机与社会经济发展:成就动机在一定的社会氛围下形成有利于社会经济发展成就动机有利于心理健康1、需要层次马斯洛认为人的需要分为七个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、求知需要、求美需要、自我实现需要。

自我实现审美需要求知需要尊重需要社交需要安全需要生理需要马斯洛的需要层次图三、自我实现理论（马斯洛）对于一般人而言，这些需要由低到高排成一个阶梯，在低层次需要得到相对满足之后，就会产生更高一级的需要，只有未满足的需要才能影响行为。同一需要对不同的人重要性、迫切性不一样。学习的目标是为了追求自我实现，大学生尤其如此学生缺乏学习积极性在一定程度上可能在于其低层次需求未能得到满足主要论点四、韦纳的归因理论归因维度控制点（内部或外部）稳定性（稳定或不稳定）可控性（可控或不可控）常见归因（P91表4-1）努力程度、能力、任务难度、运气数学考试成败的原因分析成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，运气太好了能力我不擅长数学失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运两类不同归因方式的大学生追求成功者成功－自己的能力强，失败－自己不够努力，努力就一定能成功。避免失败者成功－运气好、任务容易失败－自己能力差。学生的“习得性无助”（P91）：由于一系列失败经验而产生的无能为力的绝望心境。（小白鼠实验）学生的内控与外控个人归因模式的形成～～与个体的能力发展相关能力：无力－－有力－－有限的力量世界：不可控－－可以控制一切－－有限的控制内控者有更高的成就动机\外控者更容易适应环境德韦克的研究：内控的学生更自信，更加自我负责，更高的挫折容忍力，外控的学生焦虑水平更高，更多的把成功归因于运气，缺乏信心五、班杜拉自我效能理论工作动机的强弱主要取决于个人对其自我效能的判断自我效能感的功能决定人们对活动的选择及活动的坚持性影响人们在困难面前的态度影响新行为的获得和习得行为的表现影响活动时的情绪自我效能感形成的因素个人自身成败经验替代性经验言语劝说六、自我价值理论（卡芬顿）关键在于讨论“为什么有些学生不肯努力学习”自我价值感是个人追求成功的内在动力能力归因更能让人产生自我价值感能力、成功、自我价值三者之间有相关性追求成功无果的时候还不如放弃努力来维持自我价值学生对能力与努力的归因随着年龄的增长和年级的升高而变化：小学低年级学生认同努力高年级学生认同能力自我价值(Covington,1984)自我价值感是个人追求成功的内在动力；个人视成功为能力的展现而非努力的结果；成功难以追求，改以逃避失败维持自我价值;知之恐惧（Maslow）与防卫机制(Freud).求知自主决定效能感自尊归属认同助人利他自我实现……生存学习目标学习的动机源如何调动、利用学生的多元学习动机？多元学习动机教学原则满足合理的基本需要求知、尊重、自主、归属等引导、提升需要层次成就。效能、自我实现等整合多种动机源长远-短近直接-间接积极期望，现身说法第三节：大学生学习动机的激发爱护和引导学生的好奇