2023年雷雨说课稿(篇)

2023年雷雨说课稿(篇)雷雨说课稿1

一、说教材

1、教材分析

《雷雨》是第四册的第五单元的一篇看图课文，本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图美丽，适合低段的学生。也让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会视察，感受生活的乐趣。

2、教学目标：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读课文，初步感知雷雨前、中、后的景象。

3、通过感情朗读1-3自然段，感悟雷雨前景物的改变。

3、重点难点：

1、重点：认字、写字、感受雷雨前的情景。

2、难点：体会本文的写作依次，“垂”字的书写。

二、说教法学法

依据拟定的教学目标，结合学生的实际，我打算采纳“图示法”、“情景教学”、“多种形式的读”来教育和学习。

运用形象直观的图画，板书，可以让学生干脆感受到课文的美，清晰明白地梳理出雷雨前后不同景象，不仅直观，而且易懂易记。

而在课堂中，创设肯定的情境，能集中留意力，能启发学生，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。

通过读，学生与文本面对面地进行接触，培育着学生语言的`感觉；通过重点字词的感悟、解析、品读，让其在仿佛置身于那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言的魅力，从而积累了语言。

三、说教学过程

依据拟定的教学目标，教法学法，设计如下教学过程，分五步来学习《雷雨》的第一课时。

一、创设情境，引出课题

夏天的午后，经常会出现雷雨的现象，而后就会挂起一道漂亮的彩虹。因此从孩子们宠爱的彩虹动身，你知道什么时候会出现吗？从而使孩子们联系实际，回答出在雷雨后会出现。老师确定学生的回答后，拉近学生与文本之间的距离，引出文中的小挚友也看了一场雷雨，并写成了一篇文章；再进入文本，看课文是怎样写雷雨的。激发学生的爱好后，立刻进行其次步的教学。

二、初读课文，学习生字

本课的会认的生字有4个，通过自主阅读来相识生字。而二年级的孩子们特殊的喜爱表现自己，因此让他们的来做小老师很能激发学习的主动性，提高学习的主动性。紧接着就让小老师来领读来，进一步学习生字，从而规范生字的读音。接着再进行词语和小练笔的巩固，可以直观的了解到学生驾驭生字，运用生字的状况。

三、再读课文，整体感知

要让这么小的学生说出课文是根据雷雨前、雷雨时、雷雨后的依次来写的，是很难的。为了突破难点，我干脆支配三位学生分别朗读雷雨前、雷雨时、雷雨后的段落。并让其思索：老师为什么要这样支配他们读呢？与初读课文相比较，这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利，而且在读的同时给学生布置了听和思索的任务，体现朗读的层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让学生在每一次朗读过程中有所收获。经过思索后感悟到三人读的分别是写雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象，进而顺理成章地梳理出配方是按雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象的依次写的。通过直观形象又生动的动画让孩子们自不待言地说出雷雨前、雷雨时、雷雨后的天气改变，为学习下文精读时作了铺垫。

雷雨说课稿2

一、说教材

《雷雨》是人教版新课程试验教材二年级下册第１８课，这一篇是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一。这一组课文是向学生展示漂亮奇妙的自然景象，燥热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快，呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人安逸。本文用字精炼而且精确，语言美丽而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

依据“新课标”理念和我班学生的实际状况，我拟定了本课的学习目标：

１、认知目标：

会认４个生字，会写１２个生字。

２、技能目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨前后的不同景象。

３、情感目标：

有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

我教的是其次课时，我定下了以下的学习目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，会文中描写的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的奇妙与漂亮。

４、教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句的精确与生动。

５、教学难点：

体会文中重点词的精确。

二、说学生

二年级的学生具有新奇、探究、易感染的心理特点，简单被簇新的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的.有利因素。

三、说教法

１、信息收集法：

“新课标”中明确指出，学生应具备“初步收集信息的实力。”课前一周，我先让学生留心视察天气的改变，假如遇到下雨的话，就更应刚好，细致地视察，让学生专心地视察，有了直观的相识，在课堂上就更能体会到作者的情感。

２、情景教学法：

二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。心理学也表明发当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教学手段，利用现代化教学手段，让学生观赏雨前、雨中、雨后的生动景象。

四、说学法

１、朗读感悟为主：

“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以老师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。

２、合作探究法：

“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究其次、第三部分。

五、说教学过程

１、设情景，感受雨的美：

教学实践过程表明：假如学生对学习对象产生爱好的话，他就能自觉解除多种多种因素和心理因素的干扰集中留意力，主动学习，把学习当作一种开心的享受。课前，我会播放各种下雨的情景，引导学生体会各种不同的雨，有蒙蒙细雨，有滂沱大雨，有滴滴嗒嗒的雨声。先让学生有了感性的相识，然后导入我们学习的课文《雷雨》。

２、相识生字，理清结构：

学生自读课文，然后合作读也就是同位同学每人读，指名读一个一个自然段，相互订正，相互学习，这是读流利，读正确的做法，学生只有读通，读顺了课文，才能谈得上体会，有感情地朗读。

３、赏读感悟，体会感情：

再次向学生展示雨前的部分，这部分须要理解的词语许多，学生要理解有肯定的难度，特殊是这些词：黑沉沉、压下来、挂、垂。让学生自由地有感情朗读课文，找出自己喜爱的句子，谈体会。假如学生不能理解这些词的话，我会接着利用挂图，课件、向学生展示说明。

４、合作沟通探究：

在学习完第一部分以后，我让学生在四人小组里合作学习其次、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我让学生汇报你学习到了什么？二年级的学生好于表现，信任他们能说出合作学习以后的收获。这样的处理可以省却了老师字字、句句、段段去分析讲解并描述的繁索，真正能课堂还给了学生。

５、品词品句完了之后，再让学生有感地朗读，体会大自然的奇妙与漂亮。

６、课堂的延长：

让学生说说，他自己在这些日子视察过的天气，让学生说一说。然后再把说的写下来。

雷雨说课稿3

本课是人教版二年级语文下册的第18课《雷雨》。是一篇看图学文课，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本课我从四个方面进行说课。

《雷雨》这篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。其中主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图美丽，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会视察，增加生活的乐趣。

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容确定教学目标有：

1．默读课文，能边读边想象，进而理解感悟课文描绘的情景。

2．有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后不同的景象。

3．有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

教学重点：默读课文，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象。突破方法：把看图、读文、想象紧密结合，抓住景物的特点来绽开想象。

教学难点：了解作者是怎样描写雷雨的，体会生动、精确的用词。突破方法：在初读中理清作者描写的依次，在比较、品读中感悟作者用词的精妙。

在本节的教学中，我采纳情景教学、看图与读文相结合、品读感悟重点词句，指导朗读法等教学方法，启发学生的想象，引导学生感-1-

受雷雨前、雷雨中、雷雨后的特点。

以学生自主学习实力的培育为重点，引导学生自主学习，指导多形式的朗读感悟，朗读与默读相结合，品读与想象交融，从而获得收获，体验学习的欢乐。

《雷雨》一课描写的是夏天下雷雨时景物改变的.内容。对这一课的教学预设，我预设了六个教学环节。

一、自主学习，猜谜语导入。努力创设开心轻松的教学情境，创设情境，也激发了学生的学习爱好。

二、合作探究，分组学习。

（一）每个小组先选择好最喜爱的一部分课文内容，然后根据学习提示进行学习沟通。

（二）点击课件上的学习提示，出示。

1.默读，画出你能读懂的句子。

2.探讨，说说你读懂了什么？

3.联想，由这句话你想到了什么？

（三）分小组进行学习，老师巡察指导

三、展示沟通，品读感悟。

意在理解课文内容，突破本科课重难点我采纳以下教学方法。

1、品读感悟，体会感情。引导学生学习画卷一雷雨前的景色及特点。这部分须要理解的词语许多，学生要理解有肯定的难度，特殊是这些词：黑沉沉、压下来、挂、垂、坐。让学生自由地有感情朗读课文，品读字词，利用课件向学生展示说明，指导朗读等，体会大自然的奇妙与漂亮。

2、图文结合，引导学生想象、感悟、自主学习雷雨中、雷雨后的景色及特点。汇报时老师引导从天空中说起，再说树上的，最终说大地上的，从上到下，这是我们写文章的一种方法。既训练学生的口语表达，又教给学生学写视察文章。二年级的学生好于表现，信任他们能有不少的收获。

3、指导学生朗读，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然美。如：“慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了”要读得稍慢一些。“哗、哗、哗，雨下起来了。”：读的语气要重一点，停顿得短一点。

四、点拨小结，拓展延长。

通过比较雷雨前和雷雨后有什么不同？再一次感受这雷雨前后的改变。

让学生想象说话，熬炼口头表达实力。

雷雨过后，蝉又叫了，叫什么？青蛙也叫了。你们听——

小青蛙也叫得可欢啦。让我们听听他们在对我们说些什么？（出示补充的小诗、自由读、齐读）

五、达标检测

让学生专心视察，会发觉大自然的很多奇异之处，而把这些写下来，就是生活中的有心人。让学生视察一个自然现象，进行写作训练。

六、板书设计

本课板书设计简洁、条理清楚，分别整理并板书：

雷雨前雷雨中雷雨后

乌云密布滂沱大雨晴空万里

电闪雷鸣狂风暴雨空气清爽

雷雨说课稿4

一、说教材

《雷雨》是人教版新课程试验教材二年级下册第18课，这一篇是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一。这一组课文是向学生展示漂亮奇妙的自然景象，燥热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快，呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人安逸。本文用字精炼而且精确，语言美丽而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

依据“新课标”理念和我班学生的实际状况，我拟定了本课的学习目标：

1、认知目标：会认4个生字，会写12个生字。

2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、情感目标：有留心视察天气的爱好，能写视察日记。我教的是其次课时，我定下了以下的学习目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，会文中描写的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的奇妙与漂亮。

4、教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句的精确与生动。

5、教学难点：体会文中重点词的精确。

二、说学生

二年级的学生具有新奇、探究、易感染的心理特点，简单被簇新的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。

三、说教法

1、信息收集法：“新课标”中明确指出，学生应具备“初步收集信息的实力。”课前一周，我先让学生留心视察天气的改变，假如遇到下雨的话，就更应刚好，细致地视察，让学生专心地视察，有了直观的相识，在课堂上就更能体会到作者的情感。

2、情景教学法：二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。心理学也表明发当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教学手段，利用现代化教学手段，让学生观赏雨前、雨中、雨后的生动景象。

四、说学法

1、朗读感悟为主：“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以老师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。

2、合作探究法：“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究其次、第三部分。

五、说教学过程

1、设情景，感受雨的'美：教学实践过程表明：假如学生对学习对象产生爱好的话，他就能自觉解除多种多种因素和心理因素的干扰集中留意力，主动学习，把学习当作一种开心的享受。课前，我会播放各种下雨的情景，引导学生体会各种不同的雨，有蒙蒙细雨，有滂沱大雨，有滴滴嗒嗒的雨声。先让学生有了感性的相识，然后导入我们学习的课文《雷雨》。

2、相识生字，理清结构：学生自读课文，然后合作读也就是同位同学每人读，指名读一个一个自然段，相互订正，相互学习，这是读流利，读正确的做法，学生只有读通，读顺了课文，才能谈得上体会，有感情地朗读。

3、赏读感悟，体会感情：再次向学生展示雨前的部分，这部分须要理解的词语许多，学生要理解有肯定的难度，特殊是这些词：黑沉沉、压下来、挂、垂。让学生自由地有感情朗读课文，找出自己喜爱的句子，谈体会。假如学生不能理解这些词的话，我会接着利用挂图，课件、向学生展示说明。

4、合作沟通探究：在学习完第一部分以后，我让学生在四人小组里合作学习其次、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我让学生汇报你学习到了什么？二年级的学生好于表现，信任他们能说出合作学习以后的收获。这样的处理可以省却了老师字字、句句、段段去分析讲解并描述的繁索，真正能课堂还给了学生。

5、品词品句完了之后，再让学生有感地朗读，体会大自然的奇妙与漂亮。

6、课堂的延长：让学生说说，他自己在这些日子视察过的天气，让学生说一说。然后再把说的写下来。

雷雨说课稿5

一、说教材

《雷雨》是义务教化课程标准试验教科书语文(人教版)二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文依据三个不同的时间段分成三部分，虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图美丽，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会视察，增加生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。

二、说学情

学生虽然年龄较小，但雷雨是夏天很常见的一种自然现象，细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点，为了使学生整体感知全文，让学生观赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的改变。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，详细感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象改变。

三、说教学目标、教学重难点

依据“新课标”理念和学生的实际状况，我拟定了本课的学习目标如下：

1、认知目标：会认4个生字，会写12个生字。

2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、情感目标：有留心视察天气的爱好，能写视察日记。

本课的教学重点是：

1、识字、写字。

2、朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

本课的教学难点是：

1、有感情朗读课文，想象雷雨不同时段的景象。

2、积累拓展，写视察日记。

四、说教学方法：

依据上述的教学目标，结合两个小专题，我主要采纳了三种教学方法：

1、创设情境教学;

在课堂中，创设肯定的情境，能培育学生学习语文的'爱好，集中留意力，能启发学生运用多维视角去思索解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。这种教学方法的确定既能解决引课中存在的低效行为，也能较好的解决师生互动中存在的低效行为，落实了小专题。

2、朗读想象感悟;

依据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活阅历，以学生为主体对文本绽开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着学生的语言的感觉;通过读，课文规范的语言贮存在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。

3、师生合作学习。

二年级学生在学习中须要老师的帮助，在教学中我采纳师生合作方法，对学生进行指导，在指导的基础上培育学生的自主学习、感悟实力。也能很好的解决师生互动中存在的低效行为。

雷雨说课稿6

一、说教材

《雷雨》是人教版小学语文第四册第五组的其次篇讲读课文，这一组课文是向学生展示漂亮奇妙的自然景象，燥热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快，呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人安逸。本文用字精炼而且精确，语言美丽而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

二、说教学目标

依据“新课标”理念和我班学生的实际状况，我拟定了本课的学习目标：

1、相识生字词。

2、正确、流畅地朗读课文，背诵课文。

3、能说出雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的改变，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处，并抄写句子。

4、能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。

教学重点：1、学生自主识字；2、老师指导学生反复朗读，理解课文内容。

教学难点：1、在朗读课文的基础上，绽开想象，练习；2、通过阅读课文，对“雷雨”这一自然景象有所了解。

三、说教法与学法

说教法：

二年级学生年龄小，形象思维为主。在课上我会借助多媒体教学手段，让学生观赏各种不同的雨的生动景象。同时在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习实力的培育为重点，从而获得收获，体验学习的欢乐。

说学法

1、朗读感悟为主：

“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以老师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。

合作探究法：

“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雷雨前、雷雨中、雷雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生合作学习探究其次、第三部分。

2、勾画圈点法：让学生养成不动笔墨不读书的习惯。

四、说教学过程

钻研教材，探讨教法与学法是搞好教学的前提与基础，而合理地支配教学程序是教学胜利的关键一环，为了更好的达到以上教学目标，我细心设计了以下环节进行教学。

1、创设情境，导入课题。雷雨是现实生活中较为常见的一种气象，可以让学生联系生活实际，引出课文。让学生回想自己遭受的雷雨天气是什么样子的，能够更好的让学生体会到文章描绘的精准。

2、初读课文，学习生字。自由读课文，要求读准字音，读通课文。标好自然段序号，遇到不会的生字词，借助拼音拼读。引导学生视察字形特点，激励敏捷运用方法进行识记。指导学生描红书写。

我的设计理念是新课标指出|：阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析讲解来代替学生的阅读实践。让学生自读课文，驾驭字词的同时，充分接触熟识文本内容，为下一步学习课文打下基础。

3、整体感知，理清文脉。学生自由朗读课文，同桌间相互正音。出示三张图片，引导学生回答课文脉络。请小老师带读，其余同学边听边思索，雷雨前、中、后的场景、所在的段落。让学生初步了解分段这种协助学习的方法。

此环节的设计主要是在教学过程中，我重点抓住雷雨前这一部分进行品读分析，让学生通过想象，加深学生对雷雨前景色的.感悟。孩子们通过读书就立刻发觉那是“满天的乌云”“压下来”这些关键词语了。蜘蛛的“垂”我通过演示，让学生知道了并很深刻地理解了蜘蛛不是慢悠悠地爬下来而是惊慌到了快速垂下来了。体会文中用词的精确性。

4、合作沟通探究。学习完了雷雨前，老师相机指出那雷雨中、雷雨后又是什么样子呢？指导学生用对比视察的方法，仔细视察课文图片和多种形式地朗读课文，找出各种景物在雷雨中、后不同阶段自然景物的改变。让学生结合雷雨前的图表合作学习其次、三部分，雷雨中、雷雨后，然后让学生汇报你学习到了什么？并完成表格。

此环节的设计主要是二年级的学生好于表现，信任他们能说出合作学习以后的收获。通过指导学生用视察对比的方法，有目的、有重点、有依次地看图，培育学生的视察实力。这样的处理可以省却了老师字字、句句、段段去分析讲解并描述的繁索，真正把课堂还给了学生。

5、总结全文,升华情感。借助表格，师生互动，在师生对话中，让学生对雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象进一步深刻化。通过借助多媒体课件出示雨后图片，指导学生有感情地朗读课文，让学生感受大自然的奇妙和漂亮。

在这部分设计中，结合图表和多媒体图片，让学生产生直观感受，既加深了课文印象，又以利于学生情感的升华。以朗读结合图片的形式，描绘出雨后美景，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

五、说板书设计

16雷雨

雷雨前——压垂

雷雨中——

雷雨后——挂

本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨中、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前雷雨后几个用得特别精确的词。整个板书简洁，条理清楚。

雷雨说课稿7

一、说教材

《雷雨》是人教版新课程试验教材二年级下册第１８课，这一组课文是向学生展示漂亮奇妙的自然景象，从中得到很多乐趣。雷雨前，天气闷热，乌云密布,狂风大作，电闪雷鸣;雷雨中，风雨交加，雷声轰隆；雷雨后，空气清爽，彩虹高挂，蝉和蜘蛛也一起凑喧闹。这就是夏天雷雨前后的情景。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

二、说目标

我上的是《雷雨》一课第一课时，我拟定了本节课的学习目标

教学目标:1、会认4个生字，会写12个生字。

2、初读课文，把课文读正确、通顺。

重点:使学生驾驭识字方法技巧，能够自主识字。

难点：写字

实力发展:训练学生自主识字实力，达到有效识字。

三说教法

课件演示法：利用与课文内容相联系的图画来引导学生形象记忆“彩虹”以及领悟“垂”“压”在本课语言环境中的'意思。

动作表演法：通过学生直观的动作体验“压”的含义，用联想法表演狂风中的小树乱摆的样子。

自理识字法:通过生动好玩的故事，了解“虹”为什么有虫子旁。“彩虹”的“彩”的来历。为什么叫“乌云”不叫白云？这些看似很简洁的汉字，却可以激发学生探究中国汉字的爱好。

自主、合作、探究法：

1、在学习字音时，通过小老师教读生字，同桌合作摆卡片自学生字，使学生自己成为学习的小主子。

2、在展示我会写的汉字时，学生自己采纳独具匠心的识记方法，来巧记生字。

四说教学过程

1、课件出示电闪雷鸣的情景，让学生感受雷雨，从而畅谈感受，导入课题。

2、初读课文，学习我会认的生字。汉字是音、形、义的结合体，字离不开语言环境。因此，在学习我会认的生字时，我把字音教给学生自己解决，字形、字义由我来引导学生：采纳联系生活阅历学习汉字，动作表演法，图片展示法，联想法，自理识字法等来学习本课我会认的四个生字。从而激发学生学习汉字的爱好。

3、巩固识记

在词语宝宝中，再次呈现本课我会认的汉字和引出我会写的字，学生通过和词语宝宝打招呼，巩固记忆。

在出示我会写的汉字中，有4个生字扩展到12个生字，学生自主识字的范围扩广了，他们用自己的敏捷多样的识记方法沟通，从而达到了自主识记的目的。

4、指导写字

先沟通在写个别字时，应当留意些什么?在通过课件演示，以及老师范写指导学生写本课比较难写的字：“逃”“垂”

“彩”，最终，通过展台来展示书写，并订正错误。

5、小结

雷雨说课稿8

说教材：《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课用精练的文字为我们描写了雷雨前说、雷雨中、雷雨后自然界的景象改变。雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象对于学生来说都特别熟识。课文图文并茂，学生们乐于接受，二年级的学生已经具有肯定的自学、朗读、表达实力。我从学生自然生活阅历的基础上，运用以小组探究活动学习为主的课堂教学环境，创设直观的课文教学情景，多情势读文，让学生通过自由朗读感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特色。

说教学目的：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有心情地朗读课文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

3、有留意察看气象的爱好，能写察看日记。

说教学重难点：

识字、写字、朗读课文。

说教学筹备：

课前布置学生察看雷雨这一自然现象。

说教法学法：在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特色。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习实力的培育为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检讨、多情势的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快

说教学过程（学习过程分三步）：

第一步“谈话交换，激发爱好。”在起先激趣导入时，我以谈话的'方式让学生们接洽生活说一说自己看到的雨的特色，孩子们由于对雨特别的了解，所以主动性特别的高，说的也特别的好。这既激发了学生的爱好，又唤醒学生对以往感知的回忆，唤醒学生心中沉睡的生活，从而进入课文中雷雨前的特定情境，使丰富的感知成为学生体会课文的基础。在这步教学过程中，之所以采纳这种追忆式导入，是因为我们面对的是七八岁的孩子，他们的新奇心强，留意力简单疏散。我盼望通过这种轻松简略的谈话，激发学生的爱好，直观地感受课文内容。然后再让孩子们用自己喜爱的方式自由的朗读课文，这时，孩子们没有受到传统教学模式的限制，他们有的站在讲台上读，有的站在窗户边读，有的找小伙伴一起读……充分体现了孩子们的特性。激发了他们对语文的渴求。

其次步“小组合作，自主识字。”激励学生相互合作，采纳多种方法进行自主识字，如：借助拼音、字形剖析、组词……将识字和积聚语言、发展思维结合起来，提高识字效率，培育识字实力。学生在轻松开心的气氛中学会了生字，体会了胜利的喜悦。他们在自主交换的过程中，充分展示了自己的特性，胆大的孩子带动胆小的孩子，利用“听、评、说”等方式在小组内进行互动。这种方式让每一个孩子都得到了充分展示自己的机遇，为他们供应了一个同等的、友爱的、互助的学习交换舞台。

第三步“接洽生活，发展思维。”低年级学生思维以详细形象思维为主。接洽生活将抽象的语言文字化为可感的画面，是培育学生思维实力的最佳道路。为此，我利用活泼的朗读让孩子们边听、边想像，再来找一找，说一说，“作者围绕雷雨先写什么，再写什么，最终写什么？”“文中哪些地方是描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的？”让学生重复品读课文，再来感悟雷雨前乌云、叶子、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的？感知后再读课文，学生就能凭借作品语言，去神游自然美景，去凝听狂风暴雨。最终充分的理解文本。

说板书：

本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整顿并板书雷雨前有乌云、大风、闪电、雷声；雷雨时雨量由小到大，大到小来板书。全部板书简洁，条理明确。

雷雨说课稿9

敬重的各位评委，各位同行：大家好!

今日我说课的课题是《雷雨》。我将从以下8个方面说说我的教学设想：

一、说教材

《雷雨》是人教版中学语文第四册第三单元第一课，写的是一个封建大家庭错综困难的感情纠葛和必定走向毁灭的故事，从而批判那个充溢罪恶的社会。这个单元是中学首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，解读名家名剧，初步涉入戏剧奇丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作，本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教化模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。

二、说教学目标及重难点

学问目标：了解戏剧常识和戏剧语言的特点。

实力目标：

1、分析周朴园、鲁侍萍的性格特点。

2、分析人物语言

情感目标：

关注人的情感与阶级地位和环境之间的冲突冲突

依据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。

重点：探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。

难点：分析人的情感与阶级地位和环境的冲突

三、说教学方法与教学手段

(一)教法

新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定这节课教法的`指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，独立自主的解决问题。详细做法如下：

1、表演法——深化文本，理解人物

2、自主探究法——学生实践，巩固提高

3、探讨法——主动参加，总结规律

4、点拨法——绽开联想，拓展思路

我认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上主动参加，促进全体学生主动动脑。因而，我采纳了比较新奇的教学方法。

(二)教学手段

为了使我依据教材特点而设计的教学目标以及重点、难点的突出与突破，达到最大化的展示境界，同时也为了协作以上我选择的三种教法得以完满实现，我确定采纳“多媒体展示平台”的教学手段进行全程教学。

四、说学法

埃德加?富尔说：“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。

1、我运用探讨法，让学生在探讨中进行思维的碰撞，从而顺当地拿到打开鉴赏戏剧之门的金钥匙。

2、留意学生学习习惯的养成教化。如课前确立预习步骤，供应预习方法，以形成常规;

3、提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画读书习惯。

五、说教学过程

一、导入。激发情感，创设氛围。

上课伊始，我先播放电影《雷雨》结局片断。以深厚的悲剧色调和剧烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。为了进一步增加学生对本课的学习爱好，我设计了如下的导语：

上世纪三十年头，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时为我们留下了这么一个悲剧、一声叹息。一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美妙将来的年轻人同时踏上了生命的不归路。这就是我们今日所要学习的《雷雨》

(二)通过多媒体展示的手段简介被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师曹禺。

(三)表演擂台，学生表演后请演员代表和观众代表简洁谈一谈自己的感受(依据教学重点我设计这一环节，学生通过表演，不仅加深对课文的理解，而且能置身那种情境之中，体会到当时人物的心情)

(四)自由探讨

老师提出探讨的问题:

1、剧中的主要人物周朴园、鲁侍萍的性格是什么样的?

依据教学重点我设计了这一问题，旨在让学生通过对人物对话及潜台词的分析相识人物。老师在学生发言时适时板书总结：

周朴园：残忍、自私、冷漠、卑鄙的资本家

鲁侍萍：和善、正直、刚毅、倔强的下层妇女

2、你如何看待周朴园对侍萍的怀念，它是真实的吗?

老师要引导学生在思索时联系周朴园的家庭婚姻生活。从而相识到周朴园在抛弃了侍萍后，他的婚姻生活及家庭生活是不华蜜的，他对曾经的初恋保持怀念是真实的，因为那一段时期可能是他人生中最欢乐的时间。不过他怀念的是年轻貌美、知书达理、温顺贤惠的梅小姐，而不是眼前的鲁侍萍。所以当侍萍站在他面前时，他胆怯 侍萍对他的名誉、家庭构成威逼，他露出了自己资本家的丑恶嘴脸。他对侍萍看法的转变恰恰是由他的阶级地位和生存环境所确定的。通过这一问题很好的解决了教学难点。

六.说矫正反馈

假设周朴园重新接受了侍萍，他们会华蜜吗?这一环节我让学生绽开联想，拓展思维

我想让学生意识到，因为两人的性格及阶级地位他们并不会华蜜。再次突出教学重点和难点。

结束语：悲剧是一个民族在某一个时期历史的苦难，它不应当是某一个人制造的，而应当是民族悲伤的时代显现。《雷雨》悲剧，其实就是一个封建民族的悲剧。剧作者借周朴园的一家将一个完整而有肯定长度的行动展示给读者，让他们去感受这个充溢罪恶的制度，跟作者一起去发泄被压抑的愤懑，抨击中国的家庭和社会。

七.说作业布置

剧本在周朴园去精神病院探望两个疯了的女人，侍萍和繁漪中结束，你能为剧本写一个不同的结局吗?

八.说课堂小结

对于这篇传统的戏剧教学篇目，我重点总结了了本课教学中的创新点

传统的戏剧鉴赏，习惯于按剧本语言逐句分析，胡子眉毛一把抓，费时但又难以突出教材的特点，关键是学生失去了学习的爱好。《雷雨》这一课，我向传统说“不”，主要设计了“表演擂台”“自由论坛”“表演点点评”等活动，让学生进行自主探究学习，以解决教学重难点。

以上就是我本课的教学设想，感谢。

雷雨说课稿10

各们评委，大家好！我说课的内容是人教版小学语文第四册18课《雷雨》。本课我将从教材，教法与学法，过程三个方面进行我的说课。

一、

《雷雨》是第四册第五单元中的一篇讲读课文，课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图美丽，适合低段的学生。让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会视察，感受生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：

1、初读课本，学习并驾驭本课的生字新词。

2、整体感知课文内容。了解作者的写作依次。学习课文描写雷雨前的段落。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

二、

依据拟定的教学目标，结合学生的实际，我打算采纳“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。

在课堂中，创设肯定的情境，能培育学生学习语文的爱好，集中留意力，能启发学生运用多维视角去思索解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参加到课堂教学的全过程，从而满意他们的探究欲、表现欲。依据学生的年龄特点和思维特点，借助学生生活阅历，以学生为主体对文本绽开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，此时品尝着课文原汁原味的语言，培育着学生语言的感觉；通过读，课文规范的语言贮存到学生的头脑中。

三、

依据拟定的教学目标，教法学法，设计如下教学过程，分三步进行《雷雨》第一课时的教学。

（一）创设情境，揭示课题

通过猜谜语，引出雨，再通过对雨的了解，引出雷雨，按部就班，娓娓道来。关于雷雨你知道些什么？（老师确定学生的体验后，从学生的生活入手，拉近学生与文本之间的距离，从课堂起先让学生谈论自己喜爱的话题，集中学生的留意力。再进入文本，看课文是怎样写雷雨的）激发学生的爱好后，立刻进行其次步的教学。

（二）自读自悟，学习生字

所谓书读百遍，其义自现。首先，我请同学们自读课文，读准字音，读通句子。不会读的字画出来，文字是语言的基础，在低年段语文中认字写字仍旧是一项重要的任务，因此我在这一环节支配了识字训练。我先出示要认的四个字，通过多种方式让学生认读，再把生字带入到词语中，让学生更好的识记。还重点讲解了“垂“字的写法。

其次在学生识记完生字新词后我再请三位学生读。这次读的.要求不但要求学生把课文读正确、读流利，而且在读的同时给学生布置了听和思索的任务，让他们思索，朗读的课文写了什么时候的景色？我觉得读要体现层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让学生在每一次朗读过程中有所收获。

（三）朗读感悟课文：本课时支配了品读雷雨前的段落。

自由读1-3自然段：你望见了什么，听见了什么？此时主要是让学生感受到雷雨前的天气闷得让人透不过气来的那种惊慌气氛--黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，也赶来凑喧闹。

这种气氛真的很难言传。如“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中，“压”字用得很妙。但我估计小孩子从这个压字感觉不到闷热。我想还是得让他们进入到情景中去（所以在这里出示课件，雷雨前的景象）。这时老师同时用语言去营造这种情景，渲染这种气氛。“满天的乌云，黑沉沉的像巨石一样向你压下来了，叶子纹丝不动，蝉一声不叫。”“夏天的午后，天气特别燥热，满天的乌云向你压下来，越压越低，叶子纹丝不动，蝉一声不叫。”这时我要求同位相互读。相互说。小组竞赛读，进一步品读文本。了解雷雨前的景象。我就这样突破了教学难点。在体会风大这个环节里，让学生角色换位，当一当小树。有经验，才有感受。没经验，此时就去创建经验吧。我这样激励孩子们后。再让孩子们分角色演。进一步感受雷雨前的这种景象。“书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越简单，学生理解得越好，朗读就越有感情。在品读这个环节,我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参加学习，加深理解和体验为了检验一下学生的学习效果,老师相机出示“压,乱,垂，虹”这几个要认的汉字，检验学生是否养成随文识字的好习惯，在最终几分钟支配了写一写指导,描红静心书写”垂”字

在本课教学中我遵循了以“读”为本，读中感悟。还在激情引趣上下了肯定的功夫，让学生能主动开心学习，让学生学会感受自然、体验生活、爱好语文。

以上是我的说课内容，感谢大家！

雷雨说课稿11

各位专家、老师们：

中午好！

我向大家简要地说一说本课的设计思路。

《雷雨来了》是苏教版《品德与生活》一年级下册第四单元《燥热的夏天》中的一课。主要是让儿童相识夏季常见的雷雨，相识雷雨的形成和雷雨的利与弊，驾驭日常躲避雷雨的方法，从而培育儿童相识、探究自然界的奇妙。

依据低年级孩子的年龄特点，我把本课的教学目标设定为：

1.情感方面：

通过视察、相识电闪雷鸣等自然现象，激励学生酷爱自然、酷爱科学，同时启迪学生珍爱生命，警钟长鸣；

2.行为习惯方面：

增进儿童对雷雨学问的了解，培育他们勤于思索的好习惯；

3.学问技能方面：

了解夏天常见的自然现象和生活中的自然常识、生活常识，驾驭躲避雷雨的方法，在视察活动中增加实践实力和应用实力。

通过对本课教材的分析，我认为本课的教学重难点是：使学生了解雷雨的形成原理，驾驭避雷的学问。为突破重难点，我是这样来设计整个教学流程的：

整个教学过程由四部分组成：

第一部分是“谈话引入，走进夏天”。

课始，我让学生聊你喜爱夏天吗？为什么？在小挚友你说我说中走近雷雨，激发了小挚友学习的爱好。

其次部分是“博士引路，相识雷雨”。

也是本课的重点难点所在。我首先让学生依据已有的生活阅历说说夏天怎么会有雷雨的，然后通过听听、摆摆、问问等多种方式，让学生明白雷雨是怎么来的。这一环节，我遵循了低年级学生的年龄特征，充分运用多媒体手段，将雷雨产生的科学道理情景化、科学化，让学生轻轻松松知道雷雨的形成。

第三部分是“行为辨析，躲避雷雨”。

在讲解并描述雷雨的危害时，我挖掘发生在身边的资源，讲解并描述了要好的小挚友不幸的故事，震撼了孩子的.心灵，有效培育了学生的道德情感。通过小组的探讨、老师的动情讲解并描述，结合视频中呈现的正反事例的辨析、大家都来帮助小挚友，学生驾驭了正确的避雷雨的方法。最终，我还引导学生从一些现象中来提前知道雷雨要来了，把雷雨的危害降到最低。

最终是“转换角度，感受好处”。

雷雨给人类带来危害，但是任何事物都是相对的，它也赐予了人类很多好处，我将时事奇妙地补充进了课堂，让学生放眼社会，发觉雷雨在肯定时候服务于人类，培育了学生的朴实的哲学理念。

鲁洁教授曾经指出：品德与生活作为一门生活实践的课程，应当从生活动身，还必需再回到生活中去，要真正地融入生活世界，去改善人们的生活、生活方式，促使人们去学会过一种有道德的社会生活，这才是真正意义上的回来。本堂课我努力关注学生生活的实际，教给学生好用的方法，提升学生的生活质量，实践品德课程源于生活，又服务于生活的理念，当然在教学过程中还存在着很多不足之处，诚心希望在座的专家前辈们多提珍贵看法，让我在品德学科这条道路上走得更宽、更远！感谢大家！

雷雨说课稿12

一、说教材

《雷雨》是一般中学新课程标准试验教科书《语文》（必修4）第一单元的其次篇课文。这个单元是中学唯一的戏剧单元，构成本单元的4部剧作兼及古今中外。学习重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。通过学习，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，同时，可以借此机会体会、比较、鉴别不同风格、不同时期剧作的特色，步入戏剧殿堂的奇丽之门。

（一）对教材的理解

四幕话剧《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中国现当代戏剧扛鼎之作。1932年它一经问世，就轰动了整个文坛，成为中国戏剧文学史上的一个奇迹。文本节选的是《雷雨》的其次幕，共有两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主要写周朴园与鲁侍萍的冲突冲突，其次场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的冲突冲突。文本以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间困难的伦理关系和尖锐的阶级冲突，深刻地揭露了上层社会腐朽罪恶的生活，反映了旧社会的黑暗现实。

在各类文学作品中，戏剧的冲突冲突最为集中。因为戏剧表现的时间和空间有限，只有把生活中的冲突集中起来，才能突出主要人物和主要事务。戏剧塑造的人物形象应当是栩栩如生的，具有显明特性。戏剧冲突、戏剧人物都是通过肯定的戏剧语言表现的，其中戏剧人物的语言（台词）对绽开戏剧冲突、塑造人物形象、表现主题思想起重要作用。

基于此，在教学教程中拟重点考虑这样一些方面的问题：

1.初学戏剧，应向学生介绍一些有关戏剧的基础学问。

2.《雷雨》是部现代剧、话剧、多幕剧(四幕)、悲剧，反映的是20年头正在酝酿一场大变动的中国社会现实，老师要从历史和文学的角度简介当时社会现状和社会冲突。

3.戏剧的最大特点就是通过尖锐而集中的冲突冲突来刻画人物形象，揭示人物。因此，学习本文要仔细把握本文人物之间的困难关系、困难冲突，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。

4.戏剧中人物语言经常有潜台词，要仔细分析冲突冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物特性。

5.老师在授课过程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社会背景、本文前后的情节背景)向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和冲突冲突。特殊是对典型化的细微环节描写进行深化挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。

（二）教学目标

《雷雨》是最能体现作者艺术特性和审美追求的一部作品，因此，学习本课应紧扣故事发生的背景，细致体会作者是如何通过特性化的对话，来推动故事情节发展，从而真正把握剧本人物性格冲突及表现技巧。本着“依据教材，又不拘泥于教材”的原则，着眼于学生的全面发展，着眼于语文素养的提高，体现语文学科工具性和人文性相结合的特点，确定教学目标如下：

学问与实力：

1.了解戏剧常识、作者及作品梗概，走进作品，走进大师。

2.弄清节选部分的主要剧情，把握其中的冲突冲突，了解冲突的发展过程。

过程与方法：

1.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的特性化、动作性特征及其丰富的潜台词。

2.体会戏剧通过激烈的冲突冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培育戏剧意识和鉴赏戏剧的实力。

情感看法与价值观：

相识旧家庭的悲剧和罪恶、旧伦理的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今日的华蜜生活和人伦亲情。

（三）重难点确立及解决方法

《雷雨》一经问世，就以其激烈尖锐的冲突冲突、精彩纷呈的戏剧语言和特性显明的人物形象饮誉文坛。《雷雨》的人物形象是在不断改变发展的冲突冲突中渐渐被推至读者面前的。因此，我将“体会戏剧通过激烈的冲突冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培育戏剧意识和鉴赏戏剧的实力”作为教学重点。教学过程中，引导学生分析剧情的发展，把握冲突冲突，了解剧本中有哪些冲突，主要冲突冲突是什么，冲突的实质是什么，为分析人物性格，把握主题思想做打算。

文学作品的魅力来自语言，品读语言是开启人物心灵的一把钥匙。剧作家通过人物语言来绽开戏剧冲突，塑造人物形象，揭示戏剧主题。《雷雨》中每个人物的语言都各有特色，周朴园的不可一世、鲁侍萍的抑郁平缓，鲁大海的直截了当，都真实而形象地反映了人物的出身、经验、地位和特性。而且，《雷雨》中看起来直白明白的人物对话，其实隐含着丰富的潜台词，充分揭示了人物的心理活动和内心世界。所以，本课的教学难点拟定为“揣摩人物语言的特性化、动作性特征及其丰富的潜台词”。在教学过程中引导学生品尝人物语言的深层内涵，挖掘其中的隐性意义，提高学生的文学鉴赏实力。

（三）课时支配

本课拟用三课时完成，第一课时教学要点：

1、走近作者：简介曹禺和他的《雷雨》。

2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。

3、分析《雷雨》（节选）的戏剧冲突，结构布局特点。

其次课时教学要点：

1.分析第一场戏的冲突冲突，使学生相识周朴园冷酷、自私和虚伪的思想本质；鲁侍萍正直、和善和倔强的性格特征。

2.分析其次场戏的冲突冲突，使学生进一步相识周朴园的残忍、冷酷和狡猾的阶级本性；了解以鲁大海为代表的工人阶级的大公无私和英勇、坚韧的抗拒精神。

第三课时教学要点：

1.反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的特性化、动作性特征。

2.揣摩台词中的潜台词。

二、说学情

学生是学习的主体，我教学的对象是高一年级的学生。这是一般中学新课程下的第一届学生，大部分学生经过初中阶段的学习，具备了最基础的感知语言、情感体验等实力。

同时，经过中学阶段三个模块的学习，在文学作品阅读方面已有了初步的感性积淀，对于文学作品有肯定的阅读爱好，渴望更多地了解作品本身及其相关的学问，因而在学习过程中具有不同程度的主动性和自主性。

但是，现代的中学生看话剧的机会不是许多，他们对戏剧的理解多停留在书本上，书本的表现形式对他们来说都显得生涩，远不如电影或电视的影响大。

另外，《雷雨》所反映的时代背景离这些学生太遥远，仅仅通过老师的讲解很难使他们理解剧中困难的人物感情和恩怨纠葛，针对这种状况，在充分考虑教学目标和教学内容的基础上，应引导学生留意戏剧文本的文体特点，有层次地朗读、观赏、品鉴文本，在主动主动的思维和情感活动中，获得独特的审美感受和体验。

教法设想

1.教学方法

适当的教学方法可以尽可能多地为学生创建动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参加教学，依据本课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采纳以下方法进行教学：

⑴设疑研讨法(以小组为单位组织学习，发觉问题，提出问题，分析解决问题)

美国好用主义教化家杜威曾说：“求知的目的，不在于学问的本身，而在于使学生自己获得学问的方法。”叶圣陶先生也曾说过：“教是为了不教”。所以，为了更大程度培育学生自主学习的实力，在教学中要细心设置问题，主动引导学生通过小组内的探讨质疑、解疑，形成合作意识与参加意识，使之真正成为课堂的主子，学有所得。

⑵情境教学法。

本文是戏剧名篇，在教学过程中，可利用电影片段，变抽象的文字为生动可感的影像，使学生闻其声、见其人、临其境。同时，还可采纳为影片配音的方式，加深学生对戏剧语言的体会。学生在这情景交融的教学活动中，激发了求知欲，从而更好地理解、驾驭所学的内容，也提高了自身的语言实践实力，有效地培育了学生的发散思维和创新实力。

2.教学器具

在教学手段的运用上，主要是运用多媒体电脑课件。把教学设计的步骤及内容制成PowerPoint课件，这样，利于引导学生质疑思索，利于突破重点、难点，而且，利用演示课件代替板书，能节约时间，又可展示教材所没有的补充材料，扩大教学内容，加快教学节奏，体现教改的新理念。

(附:教学过程分三步，共七个环节,点击图中右下角树叶或图章可进入下一环节。)

三、说学法

教无定法，妙在得法，贵在授法，因此，在教学中打算引导学生驾驭以下学习方法：

⑴诵读品尝法

曹禺先生曾说《雷雨》是“我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”全剧洋溢着那个时代年青人特有的激情，意味隽永，文辞美丽。因此，指导学生通过特性化的诵读、分角色朗读等方式，从解读语言文字入手来感知作品，进而感受作者的思想感情。这也是训练学生良好的语感，培育学生审美鉴赏实力的最有效的语言实践活动之一。

⑵探讨探究法

这是探究性学习的一个过程，是思索问题的一个环节。在老师的指导下，学生通过小组合作，自己去品尝戏剧文本的语言，去探讨有关问题，独立思索，独立分析，独立推断和解决问题。

从心理学角度来说，人的认知规律，是由浅入深，按部就班的，学生对学问初步获得整体印象后，会有意识地进入学问的探究情境之中，从而达到对学问的融会贯穿。

⑶迁移应用法

得法于课内，得益于课外，这也就是说，在教学中，仅仅让学生得“鱼”是不够的，还应让他们会“渔”。所以，本课指导学生在体会到戏剧语言的特点之后，运用这部分学问进行改编活动，化理论为实践。这样，既巩固了课堂效果，又培育了学生的写作实力，而且可以逐步使学生养成随时将课堂学问付诸实践的习惯。

四、说教学过程

步骤一：导入新课

[设计说明]爱好是最好的老师，爱好是学生愿学、会学、乐学的基础，激发爱好是激发学生学习内驱力的重要手段之一。所以导语是这样设计的：

（PowerPoint播放“雷雨”画面及声音，让学生感受到一种剧烈的视听震撼）

《雷雨》就是一场狂风暴雨，震惊了二十世纪三十年头的剧坛。这里有最“雷雨”的女人，也有在岁月中历练得冷酷但仍旧存着一丝温情的老人。

他们夫妻相见不相认却相恨；父子相见不相亲却相斗；母子相见不相亲却相怨；兄弟相见不相识却相仇，共同演绎了一段“最残酷的爱和最不忍的恨”。

上两节课，我们已经了解了《雷雨》中的戏剧冲突、戏剧人物，那么戏剧冲突和人物都要通过什么来表现呢？（学生回答）对，戏剧语言。所以，鉴赏《雷雨》中人物的语言，驾驭戏剧语言的特点就是咱们这节课的主要任务。

此环节意在创设一种教学情境，引趣、激情、启思，激发学生观赏戏剧文学的深厚爱好。同时，也使学生明确了本课的学习目标，避开了学习过程中的盲目性。此环节2分钟。

步骤二：文本探究

环节一：探究人物语言的特性化。

[设计说明]这个环节主要由两个问题组成，问题1：首先请一位同学和我合作，我们分角色朗读一下周朴园发觉鲁侍萍身份之后的一段文字，大家边听边思索：周朴园发觉鲁侍萍身份之后语气和之前有什么改变？这和他的性格、身份、地位有什么关系呢？

老师在学生发言的基础上进行总结：

当周朴园发觉站在他面前的就是三十年前被他抛弃的侍萍时，他的语气立刻变得特别的冷特别的硬，声色俱厉，这都符合他资本家的残忍冷酷的本性。甚至后来说：“好！痛痛块块的，你现在要多少钱吧？”想用钱来解决这件事，这符合他资本家、生意人的身份。所以说人物的语言要符合他的性格、身份、地位的，即什么人说什么话；听其声则知其人。这就是戏剧语言的特点之一——特性化。特性化语言，是刻画人物达到合理性、真实性的重要手段。这样就得出了戏剧语言的第一个特点：人物语言的特性化。

这个问题主要是想通过比较周朴园发觉鲁侍萍身份之后和之前语气的改变，让学生体会到人物语言特性化的特点。在教学中让学生从文本中搜集、提取、整合相关信息，培育自主探究的实力。而且，老师与学生的合作也可促进师生关系的融合，营造出一种和谐的课堂氛围。

问题2：为了让大家进一步了解周朴园的特性化语言，请大家看一个周朴园逼繁漪喝药的电影片段。思索：周的语言有什么特点？符合他什么样的性格？问题2是对问题1的深化，通过影像资料激发学生深化学习的爱好，让学生进一步体会人物语言特性化的特点。此环节10分钟。

环节二，探究人物语言丰富的潜台词。

[设计说明]潜台词并非戏剧所独有的特点，中学生在小说中也接触过“意中有意，言外之意”的学问，尤其是在《林黛玉进贾府》中，所以，授课时由《林黛玉进贾府》中的情节引入，既引发了学生对以往学问的回顾，激起了深化学习的爱好，同时，又使学生对潜台词有了一个基本的相识。详细如下：

（过渡）我们了解了戏剧语言特性化的特点，其实戏剧语言还特殊讲究潜台词。

什么是潜台词？小说《林黛玉进贾府》里王熙凤有句经典台词：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告知我，丫头老婆们不好了，也只管告知我。”王熙凤一连问了黛玉三个问题：年龄、读书、身体，表面一看，快人快语，待人爽朗而热忱，对黛玉各方面的状况都非常关切。但事实上，她真是在关切黛玉吗？细细读来，不是。三个问题连贯问下，黛玉来得及回答吗？王熙凤想要黛玉回答吗？没有。她没有工夫听，也不想听，这不是她的目的'所在。她的目的是什么呢？接下来的两个“只管告知我”，让我们有些感觉了：贾府中谁说了算？我便是贾府中说话算数的主！可见，她的“热忱”的话语只能有一个目的，就是要把她在贾府中的特别身份地位明白地告知黛玉：听我的，没错。可是她说出来没有呢？没有。所以妙就妙在一切尽在言外。这就是潜台词，也就是我们常常讲的意中有意，言外之意。它事实上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。

下面我们就通过侍萍的语言来感受一下潜台词的艺术魅力。看文本中这样的情节——为加深学生对潜台词的理解，再通过两个片段进行深化，可以这样设问：请大家再看下面的练习题，有两个小题，请大家用自己喜爱的方式阅读，然后结合剧情进行分析。

此环节选取冲突冲突中的语言作为鉴赏的突破口，通过品读揣摩人物语言的潜台词，得出戏剧语言的其次个特点。此环节8分钟。

环节三，探究人物语言富于动作性的特点。

[设计说明]《雷雨》在人物的台词中盛开出绝美的花朵，经验了几十个春秋的舞台而不衰,很大程度上得益于其语言剧烈的动作性。因为戏剧语言的任务,不仅要表现人物自身的心理活动，而且要绽开冲突、推动剧情的发展。曹禺剧作中的人物都在明确而执着的自觉意识下围围着某个焦点而进行着激烈的斗争，其人物的每一句台词都发自人物内心，受到人物意志和愿望的支配，话一出口即可引起一连串的反应，加强冲突冲突，揭示人物性格，推动剧情发展。但学生对于这点的理解可能会出现困难，所以必需作好铺垫，所以，我作了这样的设计：

《红楼梦·三十九回·村姥姥是信口开合情哥哥偏寻根究底》写刘姥姥争论贾府吃螃蟹一段，刘姥姥道：“这样螃蟹，今年就值五分一斤。十斤五钱，五五二两五，三五一十五，再搭上酒菜，一共倒有二十多两银子。阿弥陀佛！这一顿的钱够我们庄家人过一年了。”

这里写她又是摆行论价，又是掰手指头算账，又是念佛，活脱脱把一个乡村穷婆子的惊异感叹、絮絮叨叨的情态从语言中反映了出来，口吻逼真，动作、表情、心理跃然纸上，使我们如见其人，如闻其声，为什么？因为这些语言中有“动作”，就如焦菊隐所说的：“语言的行动性，就是语言所代表着的人物的丰富而困难的思想活动。”（《焦菊隐戏剧论文集》）《雷雨》之所以能笑傲剧坛几十年，也正是因为其语言具有极其剧烈的动作性。而后，将问题引向深化：

不信我们来看一段对话，请大家看周鲁从相见到相认这一部分。在这个过程里哪些语言示意并推动了情节的发展？请大家两人协作大声朗读，并且划出这些句子。

鲁侍萍的欲说还休，半吐半吞，这说明她对这个曾经损害过她的人还是存着感情的，当然更多的是积蓄了三十多年的悲愤。这就是戏剧语言的特点之三——动作性。动作语言也叫情节语言，是指人物的语言流向（人物语言间的沟通和交锋）起着推动或示意故事情节发展的作用。它不是静止的，它是人物性格在情节发展中内在力的体现。一方面，它既能表达人物自身的心理活动，又能引起剧烈的外部动作；另一方面，它也能刺激对方，促使对方产生相应的语言和动作。这样，对话双方相互作用，相互促进，推动剧情不断发展。

这一环节可使学生在相识戏剧语言动作性的基础上进一步体会语言的特色，培育学生通过探讨探讨解决疑难的实力，增加他们的合作意识。此环节8分钟。

环节四：体悟·演绎

[设计说明]至此，戏剧语言的三个特点已经明确，为了进一步巩固深化，我设计了体悟演绎的环节，即通过配音的形式体会戏剧语言特点：

下面，请两位同学为周鲁见面的片段配音。待会请大家做专家点评，说说哪句话读得最好，最能把握戏剧语言的特点。这一环节是迁移运用的起先，通过配音的形式，既激发了学生的学习欲望,大大调动了学生的学习主动性,激发他们的参加意识，又培育了学生快速运用语言学问来表达自己理解的实力。这一环节5分钟。

环节五：拓展延长

[设计说明]仅仅让学生口头进行练习是不够的，还应当训练学生的动手实力，所以，我这样设计：

大家分析得特别精彩，其实我们今日所探究的三个特点不仅仅是《雷雨》的语言特点，它也是全部戏剧语言的共性，对于这些特点我们不仅要会分析，更要会运用。

现在影视界有件大事，那就是重拍《红楼梦》，而且，“红楼梦中人”的海选更是大张旗鼓。演员打算好了，没有好剧本亦是枉然，现在大家试着当一回编剧，以《林黛玉进贾府》为脚本，选择其中一个片段，小组合作，将之改写成剧本，可行当编入一些想象的情节，但要留意改编时要精确把握原文的冲突关系来构成戏剧冲突，改编后的戏剧语言要有特性化特征，符合原诗中人物的身份，然后，为大家表演一下——

此环节主要是强调和突出“学生角色”的作用，老师不再是一味的说教者，而是把学习的主动权交给学生，使其成为学习的主子。让他们通过自编自演，从实践操作的角度理解戏剧语言的，攻克难点。教学中，打破文体限制，从爱好动身，从艺术相通原则入手，提高学生的审美情趣，培育学生的综合实力，在一篇课文里达到语文教学的三种境界：驾驭肯定的语文学问──培育相应的语文实力──发展特性。这样能将所学的学问进行敏捷运用，延展训练天地，激发学生爱好，强化训练效果。此环节10分钟。

步骤三：作业布置

[设计说明]教学要面对全体学生，也要因材施教，因此，针对不同层次的学生，设计了这样的作业：

1.写作练习：写出下列两组人物不同的语言（必做题）：

做老师的父亲和做生意的妈妈希望你仔细读书，他们分别对你说---父亲说：只有学问才是有用的，只有它才能够使我们在精神上成为坚毅、忠诚和有理智的人。母亲说：读书以后才有饭吃。

要求：写一段与父母的对话，语言要有特性、有潜台词、要富于动作性，字数不限。

2.找出剧本中你认为最精彩的戏剧语言，谈谈你的看法，形成一篇小论文。（选做题）

3.与同学合作，将《林黛玉进贾府》改编成剧本，利用语文课外活动时间进行表演。

（以上3个题目，题目1为必做题，2、3题请同学们依据个人实力、精力及爱好自选一项或两项都做。）

自主选择，实现分层次、自主作业，完成弹性作业，为自主发展营造了宽松氛围，学生尽力而为，老师因情而发。

第一项是基本作业，是二、三项的基础，对一般水平的学生来说是保底作业，也是向二、三项发展的奠基作业。

其次题意在激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合。对学习基础好、表达实力强的学生群体，引导他们自由组合、尝试编写课本剧，民主举荐角色排练，在课外活动时展示，促使学生的学习延长到课外，建构起大语文的学习观。

雷雨说课稿13

一、说目标

依据《纲要》音乐领域总目标以及中班幼儿的已有学习阅历与年龄特点动身，本次教学活动目标确定如下：

1动作技能目标：学唱歌曲《夏天的雷雨》，能用问答对唱的形式演唱歌曲。

2认知目标：理解歌词，知道用跳音演唱“一闪闪”、“哗啦啦”，用有力的声音唱“轰隆隆”。

3情感目标：体验问答对唱的乐趣。

从活动目标动身，我把活动重点定位于：学唱歌曲《夏天的雷雨》，能用问答对唱的形式演唱歌曲。活动的难点是：理解歌词，知道用跳音演唱“一闪闪”、“哗啦啦”，用有力的声音唱“轰隆隆”。

二、说内容

本次活动我采纳多通道感知、情境对唱等方式，引导幼儿熟识歌曲旋律，理解歌曲内容，感受歌曲心情，激发幼儿主动参加歌颂活动。

从《纲要》精神来看，培育幼儿对唱唱活动的爱好，是幼儿园音乐活动的重要目标，所以我依据中班幼儿的特点，以对唱这种好玩的歌颂方式来吸引幼儿的爱好。

从各年龄阶段歌颂活动的目标来看，在有伴奏的状况下，中班年龄阶段的幼儿能初步学会对唱的形式，大班虽然也也可以学习，但重在没有伴奏的状况下也能独立而完整的演唱。从幼儿的阅历与发展来看，幼儿虽然早就学会了在有伴奏的状况下，可以可以独立的完成歌曲的演唱，但对于问答对唱，这种新的演唱形式还是比较生疏的，所以能用问答对唱的形式演唱歌曲是主要目标。

从幼儿发展的关联性来看，小班幼儿已经学会了在有伴奏的状况下，完整的演唱，这都是为问答对唱的学习奠定了基础，同时，本次对唱形式的学习也是为大班学习其他更困难的演唱形式做铺垫的。

三、说方法

《纲要》指出：“老师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。活动中应力求形成合作探究式的师生互动、生生互动。因此，活动中除了以主动饱满的心情影响孩子外，我选择了以下几种教学方法：

1、嬉戏法：依据幼儿活泼好动的年龄特点，采纳嬉戏对唱的方式，引导幼儿倾听同伴的

歌声，学习协调一样地进行演唱。

2、视听唱法：依据幼儿的详细形象思维占主要地位的特点和幼儿语言发展的特点，引导

幼儿在视察生动形象的'图片，充分地刺激幼儿的视觉，用语言和音乐熏陶帮助他们轻

松地理解歌曲内容，熟识歌曲旋律。

3、示范法：老师采纳干脆示范演唱，使幼儿更干脆的了解整首歌的内容。

4、行为练习法：在整个学唱过程中，反复的练习使幼儿能更加熟识歌词以及旋律，幼儿就能自然的进入对唱的形式中。

5、提问法：老师运用歌词干脆提问，让幼儿回答后，使幼儿更加明确歌词的内容。

6、谈话法：干脆采纳谈话导入的方式，是整节课的起先充溢了轻松的轻松自然的氛围。

四、说过程

（一）谈话导入

老师干脆采纳谈话导入的方式，让幼儿想一想后，说一说夏天的雷雨是怎样的。这种师幼互动的谈话方式是为幼儿供应宽松和谐的环境，激发幼儿主动回应老师的提问，开放性的问题有助于拓展幼儿的思维，主动回忆日常生活中积累的有关夏天的学问。在探讨这个问题中，隐含了歌词的内容。

（二）理解歌词

1。老师将歌词第一段进行分句提问，依据幼儿的回答出示图片，在无形中对幼儿做出了确定。

2。奇妙地借助图片所展示的图像，帮助幼儿理解并熟识歌词这是为目标2中理解歌词打算的，也为幼儿熟识歌曲节奏做了铺垫。也同时在老师提问和幼儿回答的过程中，幼儿也了解到整首歌是一歌问答对唱的形式。

（三）演唱歌曲

1、老师首先利用演示法，依据图片演唱歌曲，请幼儿观赏歌曲旋律，熟识歌词。

2、一首歌曲一下子学会有点困难，但让孩子在熟识音乐后，唱出自己印象深刻的一句并

不难。并且，中班的孩子已有肯定的表现欲望了，让他们当个小老师，他们会争先恐后，使以往枯燥的学唱环节生动起来。当然，孩子假如唱得不是很精确，老师要刚好引导，并努力引导他们有感情地演唱歌曲。在幼儿已经可以依据图片以及之前个别幼儿的范唱知道其次段歌词时，请幼儿依据图片跟唱歌曲。

3、老师与幼儿用问答的方式