【幼儿园教师奖励方式的调查报告6900字（论文）】

VI3.幼儿园教师奖励方式问卷调查的研究和结果3.1问卷发放及回收情况说明本次调查研究共向临夏县10所幼儿园发放了70份问卷调查。有效的问卷调查有70个，有效回收率是100%。3.2调查对象基本信息此次调查对象基本全部为女性教师，笔者对教师们所获得的最高学历进行统计，信息采集见表3-1.表3-1调查对象最高学历信息统计学历人数占比中专及以下3753%本科3347%研究生00%由上表可得知关于临夏县幼儿园教师们所获得的最高学历中，占比较大的为中专及以下的学历占到53%的比率，而研究生学历的占比为0%此次调查笔者还收集了自教师们入园以来任职幼儿教师工作年限的基本信息，信息采集见表3-2。表3-2调查对象工作年限信息统计工作年限人数占比1年—3年3550%3年—6年3043%6年—9年57%10年及以上00%从上表可以得出目前幼儿园教师工作年限多数为1年—3年占到总数50%的比率，10年以上工作年限的教师为总数0%3.3问卷的调查结果3.3.1奖励的目的调查数据显示，有70%的教师们对于奖励的目的多数是为了改变幼儿们原来的日常学习行为，给与幼儿心理、行为上的肯定，使幼儿可以能够有效的维持目前的学习行为。而25%的教师奖励幼儿们以维持正常的教育秩序。最后5%的老师则对于奖励目的很片面模糊不清，把奖励当成控制幼儿的手段。3.3.2奖励的对象问卷数据显示，有15%的教师奖励对象覆盖范围很广涉及到个人、小组、全班。85%的教师奖励对象通常是个人很少奖励小组和班级。只奖励班级则没有出现。3.3.3奖励的标准调查数据显示，60%的教师奖励标准主要基于自己专业学习以及课堂上所拥有的知识和实践经验，来制定奖励的具体标准，20%的教师是根据现有的文本规定要求制定的。3.3.4奖励的时机根据问卷数据，95%的教师在一日生活中会选择立即给予幼儿奖励，在一日生活交谈中也发现，老师们更倾向于及时的给予幼儿奖励，及时有效的奖励是能够带给幼儿更好的发展。也有5%教师选择过一会再给予幼儿奖励，她们认为延迟奖励时间可以有效的培养和发展幼儿控制自己的学习行为与日常行为习惯，以养成优良的学习行为、行为习惯。3.3.5奖励的方式老师的奖励方式包括各方面。有口头表扬、代币奖励、物质奖励和精神奖励等。调查中，50%%教师使用的奖励方法是口头表扬式的奖励，经常在全班前表扬幼儿，其次50%是物质性的奖励，给小贴画。从日常教育教学过程中发现，口头表扬是教师使用率最高的奖励，因为它是最简单最及时的一种方式，是幼儿园教师们最常见的形式。代币奖励受到幼儿园实际情况的约束，使用率不高，小贴画作为一种小巧，色彩鲜艳的简单物品，教师们也选择广泛使用。3.3.6奖励的原因奖励不是随意的，也不是盲目的，不是按照自己的情绪完成的，对于幼儿来说，奖励是神圣的，老师的奖励是最大的追求。正确运用奖励策略能够有效的管理班级，可以有效规范幼儿的行为。在研究者中以及一日教育活动中，多数教师只注重了幼儿行为的过程与动机，忽略了背后的存在的根本原因。据此，本次问卷的相关内容为以上的几个方面。从问卷中我们发现大部分教师对奖励幼儿有比较清晰且正确的认识，目的较为明确，但也有教师存在目的比较模糊，定义不清的情况，把奖励当成了成人控制幼儿的一种手段。教师奖励的对象中，教师多数只注重个别，没有很好的面向全体幼儿，无论是个人，还是小组亦或是班级，都有值得奖励的闪光点。在奖励标准中发现，入园任职年限为3—6年的教师是结合实际，根据多年的教学经验制定出标准，任职年限1—3年的教学经验有限只能依靠现有的文本规定。适时的奖励对引导幼儿快速形成积极的学习动力是有利的，可以调动幼儿们学习的积极性，激发孩子当时的信心。幼儿喜欢形式多样符合其年龄特点的奖励，根据幼儿的兴趣和喜欢的东西作为奖励物，大大促进他们良好行为的发生，可以更好地发动和指导他们的行为。

4.教师奖励存在的问题4.1奖励目的的认识不够明确奖励本身的目的是作为一种教育手段，促使幼儿在精神上的到认可，让幼儿可以有良好行为发生，并不断的重复良好行为，然后不断保持下去，形成良好的行为习惯。幼儿教师们奖励目的的不明确，对于身心发展还不健全的幼儿是不符合其年龄特点的，幼儿没有很好的判断能力，这样会使幼儿自己不理解为何受到奖励，长久下去幼儿的学习行为和行为习惯就会得不到培养。奖励并不是幼儿教师让幼儿惟命是听的手段。4.2奖励对象分布不均衡根据现在的幼儿园里一日生活安排的教育教学活动主要进行的方式，我们大致可以将其分为集体教育活动、小组教育活动、个人教育活动，如此我们就将奖励的对象分为了班级、小组以及个人，通过调查我们可以发现，幼儿教师目前多数奖励的对象为个人更多一点，小组和集体就相对较少。小组活动在本质上其实非常重要，小组活动是一种能够有效培养幼儿沟通与合作能力的活动形式，但幼儿教师们对小组活动的奖励并重视，也不感兴趣。其次对于班级的奖励就为之更少。固定奖励对象也是引起奖励对象分布不平衡的明显现象。教师在实施奖励时容易被固有思维所影响，教师看到的总是表现好的幼儿，忽视了表现不是特别突出，但有进步的幼儿。[]4.3奖励的公平性不足公平的奖励是奖励策略管理的根本前提在奖励过程中有着举足轻重的作用，幼儿教师不能平等的对待每一位幼儿，会给幼儿们带来无法弥补的心理伤害。在一日生活和教育教学活动中是最普遍也是最严重的问题。缺失了公平奖励的教育，不仅没有达到奖励教育的目的，对于幼儿是非曲直的判断也是不可逆转的。久而久之没有被公平对待的幼儿可能会出现越来越不自信，产生自卑的不健康心理。教育教学活动中受到奖励的大部分幼儿大属于性格活泼、大胆具有冒险精神的幼儿，导致其他幼儿被教师无情的忽视，因此，幼儿教师应该重视公平对待每一位幼儿，使每一位幼儿平等全面的发展身心。

4.4奖励方式单一奖励是一门艺术，对所有孩子使用统一奖励标准的做法是达不到预期效果的，只看重结果而忽视过程的奖励无疑是不恰当的。[]从问卷中我们发现，奖励形式的单一也是普遍出现的问题，口头式的奖励，基本都是，某某，你真棒！，实物小贴画的奖励也占据了主要形式。重复多次的使用某一种或两种奖励方式会导致幼儿对于奖励没有了追求感，奖励的价值也就被贬低。5.儿园教育活动中教师奖励方式的策略5.1加强教师专业水平能力培养作为学生的第一任老师，幼儿教师起到的作用更为重要，需要紧抓幼儿教师的各项教育培训，无论是在入职前还是入职后，都要不断进行提高和优化[]正确的奖励观念是进行奖励策略的基础，合理科学的奖励才能引导幼儿进行正确的行为习惯。教师应从多种途径去学习专业的奖励观念，能为入职前的培训，也可以是参加园中各种学习。正确科学的理论知识是教师进行奖励的有力支持，在教育教学实践中去不断提高，去不断的指导自己。存在困惑时要注意通过向优秀的老教师以及同事们，去学习加强相关理论知识。通过阅读相关专业书籍、期刊，网络的教育视频，去学习了解专业的人员的理解与方法，借鉴自己当前的实际情况，不断的去改进不断的去探索，并与实际结合。刁迎雪强调，教师奖励观念的形成不仅与奖赏知识的掌握有关，还与她们的教育实践密切相关。[]只有将学习到的理论知识运用得到实践当中去，能提高自身的职业素养和专业水平。5.2尊重每一个幼儿的差异世界上没有相同的一片雪花，也没有一片相同的树叶。对于幼儿也都是独一无二的，《指南》中明确指出，要尊重幼儿发展的个体差异。每一个幼儿的发展阶段都会表现出不同的特征，虽然都是沿着相似的过程在发展，但是每一个幼儿的发展速度和水平却是千差万别，所以作为幼儿教师我们应该深入的去了解班级中的每一位幼儿，对幼儿进行不同的奖励策略去帮助每一位幼儿成长，不要总是围绕着那些表现优异的幼儿，每一位幼儿都会有其独特的亮点，每一位幼儿有良好的表现时都应该被奖励，因材施教，真正让幼儿了解自己为何受到奖励，进而促使幼儿能将良好的行为保持下去。5.3奖励方式的多元化幼儿教师的奖励方式应该多种多样，而且要针对不同的幼儿使用。在不同地域的限制下，教师们应该多去发掘奖励的方式，例如：教师们自己制作的橡皮泥手工、剪纸、图画、小玩具，这些对于幼儿们都是非常有诱惑力的也是最适合的奖励。调查中的教师们总是以口头奖励为主要的奖励方式，缺乏物质奖励和精神奖励。对于那些性格胆小懦弱的幼儿我们应该通过鼓励、激励的方式去激励他，多肯定他的长处，并且多关注幼儿每一次的改变，去帮助他增强自己的自信心更好的成长。对于性格高傲的幼儿则应该注意奖励的方式，根据其特点选择是用口头还是物质还是精神奖励，否则奖励的不得当会使幼儿产生不良的行为。5.4奖励的原因多样化幼儿教师的奖励的原因是为了促使幼儿出现的良好行为得到保持，同时能够引导其他幼儿出现类似的良好行为。但在实际的教学活动中，教师的奖励多应用于维持班级纪律，或者规范幼儿们的学习水平方面。只是为了保持教育教学活动的顺利完成，对于幼儿的合作精神、对待他人是否有礼貌、能不能主动帮助其他有困难的品德教育和社会交往能力的重视度不够。这样的教育并不符合现在教育的理念，不利于幼儿在以后的长远发展，奖励的原因应该多关注内部动机和精神方面。

结论奖励在幼儿教育教学活动中是促进幼儿健康成长非常重要的手段，正确的奖励方式能够建设幼儿良好的自信心，给幼儿的精神鼓励可以不断加强幼儿的学习行动，培养良好的幼儿学习行为、学习能动性和生活习惯,促进幼儿和谐的身心发展。本次临夏县幼儿园的调查研究结果，在幼儿教师的奖励过程中，主要突出的问题是首先忽视对幼儿的公平性、公正性，其次是鼓励激励的精神奖励较少。形式中也突出了教师奖励方式的单一性、缺乏多种多样的奖励形式、奖励的对象也有不均衡的现象。基于上述问题，首先幼儿教师要充分正确认识鼓励的目的并且重视奖励对于幼儿发展不可或缺的地位。幼儿教师们要主动的去学习如何在正确的行为和时机中给予幼儿奖励，发挥奖励的最大效果，对幼儿给予更多的关注，并注意在奖励过程中给予不同的方法和程度，重视全体幼儿的奖励。根据正确的奖励标准，适当的调整奖励的标准,因材施教。幼儿的问题虽然看起来很小，但总是影响着幼儿的成长和发展。幼儿教师良好的奖励方式的培养是一个长期的过程，需要监护人、幼儿教师、幼儿园及时交流合作，共同努力。在研究过程中，受客观条件和研究人员能力的影响，存在研究中仍选择的调查对象数量不足、代表性不强等问题。因此，在今后的研究中，应该提高被调查者的多样性，提高数据的代表性，进行更加客观、丰富、全面的研究。参考文献夏征农,主编．辞海（第１卷）[M]．上海：上海辞书出版社，1999：1080．王勇军,榜样示范、奖励对中班儿童坚持性影响的研究[D].天津师范大学，2018.黎春花,试论幼儿园德育中奖励策略的有效运用[J].幼儿教育,2007（7）：21-24.李鹰,奖励的教育意蕴及实践[J].教育研究,2013（1）:20-25.赵燕.幼儿教师奖励行为的调查研究[J].教育导刊（下半月）,2015（12）:52-55．李婷玉．奖励对幼儿共情性和利他助人行为倾向的影响[D]．东北师范大学，2012．杨紫琼,幼儿教师奖励行为研究[D].山西大学.2020.梁鑫.不公平奖励对幼儿园学生自尊的影响及其引导策略研究——以幼儿园教师对幼儿奖励“五角星”为例[J].科技视界，2015（07）.潘棋蓉，陶志琼,构建更加合理的幼儿奖励机制一一以幼儿园“小红花”奖励制度为例[J]．陕西学前师范学院学报．2016．32（１０）：141－145．赵旭艳,奖励在幼儿园中的应用[J].天津市教科院学报,2008（6）:55-57.毛晓清,幼儿教师课堂表扬行为与人格特质的关系[D].河南大学，2013何国华、燕国材.《马卡连柯教育思想研究》，湖南教育出版社1996年版，第34页洛克,教育漫话[M]．石家庄：河北人民出版社，1998．p3344．张良才,浅谈赏罚应该注意的几个问题