2023年咬文嚼字教学反思

2023年咬文嚼字教学反思咬文嚼字教学反思1

这个课的讲解让我挫败感骤增。

我们支配了三个课时，也是借鉴了名校教学方法的创新路子。第一课时让学生初读课文，做学案。其次课时再读课文，老师引导他们把握文章结构，搞清晰材料和观点的关系。最终一课时分析论证方法，借鉴阅历。

教学设想是美妙的.，可是在第一课时之后，我悲伤的发觉，我们学生根本就没有读懂文章。许久以来的讲练模式训练了他们的做题实力，但是却限制了思索实力的发挥。在没有老师引导的状况下，他们不知道该看什么，该做什么。即使学案上的题目难度适中，层次分明，面对课文，他们仍旧一头雾水。

今日是其次课时，我的主要任务是引导他们找到事例和事例论述的道理。我以为这很简洁，可没想到他们都一脸迷茫地看着我，教学过程进展龟速。没方法我只好带着他们一段一段地来讲，可是这样的讲解方式，跟以前有什么不同呢？在混乱中，我把其次课时讲完了，最终一课时我已经不想讲了。我觉得第三课时假如还这样的话，那大半是在奢侈时间。

是我教坏他们了吗？一想到这种可能性，心里像是被菜刀来回剁着的生肉，翻来覆去的疼。我始终都在努力追逐老老师的脚步，始终都在学习怎样把课讲好。可为什么结果还是这样不尽如人意？

咬文嚼字教学反思2

《咬文嚼字》是一篇结构谨严、内涵丰富的文化随笔。朱光潜先生旁征博引，讲解并描述了写文章时应当炼字的道理。读者从中既能获得丰富的学问，又能随着作者的理性思索，感受文章蕴含的“理趣”。秉承先生的求真精神，熬炼自己的质疑实力。本节课力求学生在整体把握文章内容的基础上，提炼作者的主要观点。品尝经典诗句，感受炼字的妙处。尝试运用课文的观点解决在文艺观赏创作方面问题。

学习本课，引领学生抓住文中的关键语句，正确把握文章的主旨。文章的结构很清楚，在事例前后均有表达作者观点的句子。老师指导学生找出这些语句，综合提炼作者的观点。达到举一反三，迁移运用的目的。调动学生已有的审美学问和阅历，理解文章的内容，并自觉运用本文的观点进行鉴赏、修改、创作练习。主动思索，大胆质疑。《咬文嚼字》中的一些语句可能失之偏颇，引导学生能够在理解文章的基础上跳出来，对某些字句做出评价，培育独立思索实力和质疑精神。

学生首次接触文化随笔，对文中丰富的诗句、成语、文化现象感到生疏，在阅读上产生排斥感，进而也就不能深化钻研课文。针对此种状况，老师引领学生通读全文，筛选重要信息，抓住表达作者观点的关键语句，理解文章内容，把握文章主旨。

学问目标：了解文中“咬文嚼字”的含义，概括总结课文观点。

实力目标：从作者的观点中获得启示，品尝炼字的妙处。体会作者提出的“斟酌文字的重量，在事实上就是调整思想和情感”的主见，并将其运用于修改和创作练习中。

德育目标：培育不愿放松的谨严看法。从课文中发觉疑点，培育质疑精神。

理解文章内容，概括总结作者观点。

品评诗句，体会作者观点。运用本课所学内容完成修改和创作练习。

ppt课件

一、导入

二、创设情境详细分析炼字炼意

1.话剧《屈原》中有一段宋玉要离开屈原，婵娟斥责宋玉的`戏。屈原的侍女婵娟怒斥宋玉时有这么一句台词：“宋玉，我特殊地恨你，你辜负了先生的教育，你是（这）没有骨气的文人。”假如你是导演，你会选择哪种说法，为什么？找出作者对这个实例分析的语句。这给我们带来怎样的启示？

2.李广夜猎时，见到一块石头，以为是老虎，射箭，结果射中石头，箭深深地插进石头里面。李广天亮时再次射箭，但再也射不进去了。下面描述李广射虎的三段话，表达效果有何不同？A.广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。B.以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。C.尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。找出作者对这个实例分析的语句。从中我们获得怎样的启示？

3.你更喜爱诗中第三句的哪一个版本，为什么？题李凝幽居贾岛闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲（推）月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。找出作者对这个实例分析的语句。这又给我们什么样的启发？

4.以上是三个咬文嚼字的实例。你对“咬文嚼字”有什么相识？

三、提炼观点

1.作者对“咬文嚼字”有何种理解，其实质是什么？

2.再一次选美大赛上，两位选手即将登场。下面是主持人对她们的介绍，你更期盼见到哪一位？A．这女子长得柳腰桃面，真是个沉鱼落雁、闭月羞花的美人！B．东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。阅读第六、七两段讲了什么问题？两个例子从什么角度阐明道理。

3.默读第八段，思索咬文嚼字的看法、方法、目标是什么？

四、运用

1.比较下列句子，哪句表现力更强些？为什么？A.红杏枝头春意浓B.红杏枝头春意闹

2.观赏唐代诗人齐己的《早梅》。

教学反思

1、立足争论文体，理清论证思路，学习作者缜密的构思

争论文是中学生必需驾驭的文体之一，驾驭文章的论证方法也是这篇课文学习的重点之一。这篇文章在选材上独具特色，思路严谨，脉络清楚，论证缜密，方法多样。因此在指导学生学习这篇文章时，笔者先让学生先找出观点句，然后概括出所举的例子，再将例子分类，引导学生分析把握论证思路。驾驭这篇争论文的写作特点，为今后争论文的写作供应参考和借鉴。

2、联系学习实际，落实情感目标，培育学生审美、探究的实力

《语文课程标准》指出：注意人性化的阅读，充分调动自己的生活阅历和学问积累，在主动主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创建性阅读，发展想象实力、思辨实力和批判实力。在平常的阅读中，有不少学生都比较马虎，对文中用词用句缺乏思索，自主探究意识不够，而朱光潜先生提出阅读或写作中要有咬文嚼字精神，正好给学生供应了一种读书的方法，也可以帮助学生渐渐养成创作和观赏的'习惯。

分析完课文后，我结合研讨与联系中提到的马南邨的阅读方法，帮助学生结合自身状况敏捷运用各种方法。从最终学生写的赏析文章可以看出，学生已经有意识的关注自己读过的文章了，并起先具有肯定的审美实力，喜爱思索并分析一些美丽的语句。这些应当说是可喜的改变。

3、补充示例扩展阅读，激发学生爱好，让学生轻松欢乐的学习

“爱好是的老师”，爱好对于学生的学习有着奇妙的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此上课过程中，我补充了许多示例，力求激发学生的爱好，活跃课堂气氛，让学生体会到咬文嚼字的乐趣，在轻松和愉悦的环境中完成教学任务。

总之，在这节课里，同学们学习了争论文的论证思路，领悟了咬文嚼字的精神，起先留心玩味文字，可以说较好的完成了教学任务。

咬文嚼字教学反思3

咬文嚼字这篇文章历来认为较难，枯燥。本年度教授这节课，给了自己很大的启发。那就是：学生其实还是很有创作热忱的，只是我们渐渐地把他们的创作热忱给消磨了。

支教本课时，自己并没有太多新意的教学设计。大致流程为：第一课时自主阅读，找出本文朱光潜认为咬文嚼字的含义是什么?无论阅读还是写作，我们都必需有一字不愿放松的谨严精神。文章1—5段举了哪些事例?从哪一个方面阐述咬文嚼字的道理?

推敲的故事朱光潜认为哪个字好?你认为哪个字好?

苏轼的诗歌修改前后有什么不同效果?什么是套板反应?生活中还有哪些类似的事例?

拓展训练：苏小妹咬文嚼字，早梅一字师，春风又绿江南岸，到过入满，有何差别?古人咬文嚼字的名句。总结本课对我们写作的启示。

整个教学流程也比较大众化，但是在拓展训练环节，当学生选字眼的时候，热忱高涨，大胆尝试的状态历历在目。推好还是敲好，学生也是各抒己见。春风又绿江南岸，学生改了一个“润“字，也改得很妙。可见，学生无论阅读还是创作的激情还是有的，可是为什么我们的学生都不情愿写作文呢?包括我们的老师自己也不情愿写作文?怎样激发学生的创作爱好，我觉得至关重要。

高二阶段训练的'是争论文，争论文怎样激发学生的写作爱好?很值得自己思索。与其一次次地让学生艰难地挖空心思地创作，不如让学生找到阅读和写作的乐趣，一发而不行整理。

其实，学生是情愿创作的，假如让学生去创作剧本，他们情愿，假如让他们演剧本，他们更情愿。假如让他们创作诗歌，他们也情愿，品尝诗歌，遣词造句，也别有风味。如何激发学生的创作欲望，是我们语文老师的当务之急。

咬文嚼字教学反思4

选入中学《语文（必修5）》的《咬文嚼字》，是朱光潜先生的一篇文艺随笔，其重要性不仅在于它是一篇优秀的文艺随笔，更在于它本身就是在讲语文学问和语文思想，所以语文老师大都很重视本文。

“咬文嚼字”通常含有贬义，但朱光潜先生在本文中给予了它新的含义，即“无论阅读或写作，我们必需有一字不愿放松的谨严”。现在不少学生对语言不大讲究，有些随意，表现在作文和随笔中，就是语言粗糙、啰嗦，大白话、网络语时有所见。至于语言的贫乏，写法的老套（即文所说的“套板反应”）等问题，也值得留意。

有鉴于此，我在讲这篇课文时，除了让学生梳理层次、找出关键句、体会事理结合的写法，自己补充并讲析了从现实生活和文学作品中搜集的'语言实例之外，特地布置了一次作文，让学生写“《咬文嚼字》读后感”，以图达到“读思写”相互为用，一举三得的效果。

1．读：写读后感，首先要确定感点，进而确定文章中心，这就须要反复读原文，从而使学生加深了对原文，特殊是其中重点语句的理解，使学生树立对语言文字的谨严看法。

2．思：写读后感，须结合自己的阅读和写作实践，我想借此引发学生对自己语言运用的反思，促使学生日渐养成用语谨严的良好习惯。

3．写：读后感是一种常用文体，从拟题到章法到用语，都有其自身的写法，通过这次作文，可以使学生驾驭读后感的基本写法。

咬文嚼字教学反思5

这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短小精悍的争论文。他告知人们无论阅读或写作，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自励，追求艺术的完备。在教学过程中，应一方面抓住争论文的特点，了解作者观点，理清论证思路;一方面引导学生培育咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。因此，教学设计在分析论证思路的同时，培育学生独立思索、质疑探究的习惯，增加思维的`深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。

1、立足争论文体，理清论证思路，学习作者缜密的构思

争论文是中学生必需驾驭的文体之一，驾驭文章的论证方法也是这篇课文学习的重点之一。这篇文章在选材上独具特色，思路严谨，脉络清楚，论证缜密，方法多样。因此在指导学生学习这篇文章时，笔者先让学生先找出观点句，然后概括出所举的例子，再将例子分类，引导学生分析把握论证思路。驾驭这篇争论文的写作特点，为今后争论文的写作供应参考和借鉴。

2、联系学习实际，落实情感目标，培育学生审美、探究的实力

分析完课文后，我结合研讨与联系中提到的马南邨的阅读方法，帮助学生结合自身状况敏捷运用各种方法。从最终学生写的赏析文章可以看出，学生已经有意识的关注自己读过的文章了，并起先具有肯定的审美实力，喜爱思索并分析一些美丽的语句。这些应当说是可喜的改变。

3、补充示例扩展阅读，激发学生爱好，让学生轻松欢乐的学习

“爱好是最好的老师”，爱好对于学生的学习有着奇妙的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此上课过程中，我补充了许多示例，力求激发学生的爱好，活跃课堂气氛，让学生体会到咬文嚼字的乐趣，在轻松和愉悦的环境中完成教学任务。

总之，在这节课里，同学们学习了争论文的论证思路，领悟了咬文嚼字的精神，起先留心玩味文字，可以说较好的完成了教学任务。

咬文嚼字教学反思6

10月29日，在北师大附中我最终上完了两节汇报课。我讲授的课文是朱光潜的《咬文嚼字》，虽然在课前我做了比较充分的打算，但这两节课还是留下不少缺憾的地方。

首先，这两节课还不能充分地让学生自主探究学习。在第一节课，我先让学生进行基础学问的学习和积累，然后就带领着学生去阅读课文，理解作者的观点，理清作者论述的思路、方法等;在其次节课，主要是让学生能够学以致用，老师出一些炼字练习让学生当堂练习，当堂讲评。在这两节课中虽然学生也能依据老师提出的问题去回答，炼字练习也能完成，但是我总觉得学生只是在老师的引领下去阅读课文，按老师设计的问题去解答，学生没能自主去阅读课文，学习课文，在学习课文中也没能提出自己的疑问，这样对学生的自主学习实力和创新实力的提高都是不利的.。

其次，课堂气氛不够活跃。虽然在课前我进行教学设计时已经考虑到内容的趣味性，但学生在回答问题时还不够踊跃，学生的思维还不够活跃。我觉得这两节课在提高学生学习的主动性还做得不够，还需接着努力。

咬文嚼字教学反思7

第四单元选编了四篇文艺随笔，这四篇文章内涵丰富，富有“理趣”，对于丰富学生的阅读实践和指导学生的课外阅读都有很高的价值。文艺随笔是高考现代文阅读常考的一种文体，但是在做这种文体的阅读时，学生往往感到困难。本单元的文章应成为很好的实战演练篇目。《咬文嚼字》作为本单元第一篇文章，是一篇结构谨严、内涵丰富的文化随笔。内容相较于其他三篇文章而言较为简洁，朱光潜先生旁征博引，讲解并描述了写文章时应当炼字的道理。读者从中既能获得丰富的学问，又能随着作者的理性思索，行文缜密而不失活泼，是一篇熬炼学生此类文章的阅读理解实力的典范文本。本节课力求学生在整体把握文章内容的基础上，提炼作者的主要观点。品尝经典诗句，感受炼字的妙处。尝试运用课文的观点解决在文艺观赏创作方面问题。因而在这篇文章的教授过程中，一方面可以从高考实战的角度动身，训练学生的现代文阅读实力；另一方面，通过本课的教学，引导学生理解“咬文嚼字”的内涵，可以指导学生的读书方法。另一方面，感受文章蕴含的“理趣”，秉承先生的求真精神，熬炼自己的质疑实力。

学习本课，引领学生抓住文中的关键语句，正确把握文章的主旨。文章的结构很清楚，在事例前后均有表达作者观点的句子。老师指导学生找出这些语句，综合提炼作者的观点。达到举一反三，迁移运用的目的。调动学生已有的审美学问和阅历，理解文章的内容，并自觉运用本文的观点进行鉴赏、修改、创作练习。

学生首次接触文化随笔，对文中丰富的诗句、成语、文化现象感到生疏，在阅读上产生排斥感，进而也就不能深化钻研课文。针对此种状况，老师引领学生通读全文，筛选重要信息，()抓住表达作者观点的关键语句，理解文章内容，把握文章主旨。

由于学问贮备等问题，对于文艺随笔类文章，学生阅读难度偏大，而且爱好不高。尤其是我校的学生，人文基础比较薄弱，这类文章教授难度较大。因而在授课过程中，应留意提高学生的爱好，从爱好入手，通过文章的学习，提升学生的语文素养。本课在教学过程中，从文章的例子入手，发动学生自主探讨，既避开了结论先行，又很好的'调动了学生的学习爱好，取得了不错的效果，在日后的教学中可以再探讨发扬。

主动思索，大胆质疑。《咬文嚼字》中的一些语句可能失之偏颇，引导学生能够在理解文章的基础上跳出来，对某些字句做出评价，培育独立思索实力和质疑精神。这个题目留为课下作业，不仅调动了学生的热忱，熬炼了学生的质疑精神，甚至在病句修改的练习上也收到了很好的效果。

多实践，多思索，多积累，正是我们青年老师的成长之路。

咬文嚼字教学反思8

《咬文嚼字》是朱光潜先生讲解并描述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”，有着深厚的人文素养、纤细的文字敏感。朱光潜先生择用若干精当的语言实例深化浅出地将运用文字应有谨严的精神以及必需在创作和阅读中养成随处留心玩索的好习惯等观点令人折服地表达出来。作者认为郭沫若援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，好像改得并不很妥。他还认为韩愈之“敲”是否优于贾岛之“推”也值得商榷。对此，作者说出了一番令人信服的道理。这种独立思索、求真求实的创新精神正是我们当今推行的素养教化的精义所在，特别值得学生借鉴学习。

我采纳比较简洁的三步教学法：整体感知——分析探究——拓展运用。它符合学生的认知规律，按部就班，又突出学生主体，有利于培育学生实力。

用猜谜语的方式导入，不仅增加了学生的.爱好，又干脆进入到正题，了解了作者给予的“咬文嚼字”的新的含义，干脆击中文章的中心。让学生豁然开朗，原来咬文嚼字并不那么艰深，自然就有了学习的信念。然后整体观照，去探求作者的主要观点，并用观点段中的第一句“以上是随意举几个实例，说明咬文嚼字的道理”作为过渡，说明证明观点的方法就是实例，顺势进入对实例的分析。学生比较活跃，也达到了我预设的效果，学生能在理解作者观点的基础上融入自己的理解，有所启示。听课的老师们都赐予了较高的评价。

本想在分析实例的时候列举更多课外的例子，由于时间的限制，也只能忍痛割爱了。另外，在分析第一个实例的时候，为了让学生充分地表达自己的观点，导致时间上的惊慌，最终预设的探讨题没有完成，但我并不以此为缺憾，因为探讨可以放在下节课，而学生碰撞出的火花是不能错过的。

学习是一特性化的活动，因此必需放手让学生通过各种形式（朗读、探讨等）的动手动脑活动来完成各项教学目标。这必需充分重视课前的打算活动，否则仅仅依靠课堂的当下阅读将使探讨活动流于肤浅化和形式化。并且每节课的目标应尽量明确集中，不宜宽泛分散。应使学生思维兴奋点集中于一、二点，细心支配，探讨的成效方能最大限度地体现。

其实，不仅是在文学语言的运用上，应细细锤炼，细细品尝。对教学的追求是无限的，我们也得学习朱光潜先生的谨严精神，刻苦自励，推陈翻新，从而使自己的“作品”更完备。

咬文嚼字教学反思9

中学语文新课程标准界定必修课必需突出课程的基础性，使学生具有正确、娴熟、有效运用祖国语言文字的实力，为以后的语文学习打下坚实的基础。现代教化理念要求在教学中，老师应当充分调动学生学习的主动性和主动性，用自主学习合作探究的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身阅历，对文本进行了特性化解读，培育学生的审美情趣与人文素养。

《咬文嚼字》是人教版中学《语文》必修五第三单元的第一篇文章。这个单元学习的是文艺评论和随笔。本文是朱光潜先生的一篇文艺评论，属争论文范畴。本文告知人们无论阅读或写作，都要有一字不愿放松的谨严。所以在教学过程中，应一方面抓住争论文的特点，理解文章内容，驾驭文章写作思路，学会咬文嚼字以提高阅读和写作的实力，达到能正确理解和运用祖国的语言文字的目的；另一方面引导学生体会语言文字的微妙，养成一字不愿放松的谨严精神。

学生虽然对争论文有所了解，但写作实力比较薄弱，更缺乏字斟句酌的谨严精神。大多数学生鉴赏实力有限，对文艺评论的阅读存在困难，因而更需在教学实践中激发学生的学习爱好，发挥学生的学习主动性，让他们在自主学习合作探究的过程中体会语言文字的微妙，提高阅读和写作的实力。

（1）学问与实力：理解文章内容，驾驭文章写作思路。

（2）过程与方法：通过自主学习与合作探究的方法，以提高阅读和写作的实力，达到能正确理解和运用祖国的语言文字的目的。

（3）情感看法与价值观：通过体会语言文字的微妙，养成一字不愿放松的谨严精神。

1.教学重点：理清作者的写作思路，深化体会作者“文字和思想感情有着亲密的关系”的主见。

2.教学难点：在鉴赏与品尝文章事例的过程中，提高运用祖国语言文字的实力。

自主——合作——探究法

PPT课件

一、导语设计

我们还记得《林教头风雪山神庙》是这样写雪的“那雪正下得紧”、“看那雪，到晚越下得紧”。作者为什么不用“大”而用“紧”呢？一个“紧”字不仅表现出当时气候环境的恶劣，还渲染出事发之前的惊慌气氛，有一种“山雨欲来风满楼”的效果。形象写出了雪下得大，还写出了当时的气氛，推动了情节的发展。鲁迅曾评说“比大雪纷飞多两个字，但那神韵却好得远了”。真可谓一个“紧”字而境界全出。今日我们所要学习的就是一篇关于炼字的文章，下面我们就来看看美学家、文艺理论家朱光潜先生是怎么教我们咬文嚼字的。

二、学案反馈与评价

三、咬文嚼字的含义：

a.过分地斟酌字句(多指死抠字眼而不领悟精神实质

b.形容卖弄才学

c.也指非常仔细地斟酌字句

本文中指：“但是在文学上，无论阅读或写作，我们必需有一字不愿放松的谨严。”（第三段）

四、理清文章思路

（一）作者都运用哪些例子来说明文学上必需“咬文嚼字”？

（1）郭沫若改台词

（2）王若虚改《史记》一段

（3）韩愈改推敲

（4）苏《惠》诗

（5）“西施”等套语

（二）分析文中例子：

作者举的下列例子分别说明一个什么道理？试分别加以概括。

1.郭沫若“你是没有骨气的文人”一句的修改。

答：语言表达和思想感情有亲密关系，不同的语言形式表达不同的思想感情。所以，无论阅读或写作，必需要咬文嚼字，必需有一字不愿放松的谨严。

2.王若虚改《史记》李广射虎一段

答：斟酌文字，事实上是调整思想和感情，所以文字一增一减，意味就随着变了。

3.韩愈改“推敲”。

答：推敲文字，就是推敲思想感情，也是推敲作品的'意境。不同的字眼表现不同的意境，运用什么字眼，要由表现的意境来确定。

4.苏《惠》诗剖析

答：用字的难处在意义的确定与限制。字的联想意义是游离的'，偏于特性的，迷离不易捉摸、难以限制的，既可以使意蕴丰富，也可以使意思模糊甚至支离。善用字的联想意义，可以在含混中显得意蕴丰富，达到艺术的妙境。

5.“西施”等套语。

答：字的联想意义最易误用而生流弊，简单滑向套板反应，袭用套话滥调。“套板反应”背离了创新，引不起簇新和真实的情趣。

小结：通过举例论证和正反对比论证，作者指出无论是文字修改，还是运用联想意义，我们都要有一字不愿放松的谨严，都要寻求思想情感和语言的精炼和吻合，这样才会达到艺术的完备。

五、合作探究

1．本文主见咬文嚼字但马南邨在不求甚解中,提出与作者不同的主见,说：读书“不要固执一点，咬文嚼字”理由有：

陶渊明说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”

诸葛亮与徐庶等三人一道读书：“三人务于精读，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高超，因为他“观其大略”学问面更广。

宋代陆象山语说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”这是说不死抠一字一句，不因小失大。

对朱光潜和马南邨的不同见解，应当怎样看？

明确：朱光潜在本文中所说的咬文嚼字，是说“无论阅读或写作，我们必需有一字不愿放松的谨严”。单就阅读说，就是要求精读，不放过一字一句，要细细咀嚼文字的意味。精读，就是古人说的，做到“字训其义，句贯其意，文寻其脉，篇会其旨”，逐步进入“字会、意会、情会、理睬、神会”的境界。

马南邨在《不求甚解》中讲的是另一种读书方法。他认为，读书主要在于“会意”，就是领悟书的精神，而不要去做繁琐、牵强的说明。像读经典著作，就是要领悟它的精神实质，而不能只死抠它的一些字句。

这两种读书方法各有特长和局限性。对于学生来说，应以精读为主。

2．作者说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。”理由是什么？试从自己的写作体会或者读过的诗文中举例说明这个论断。

明确：文字是表达思想感情的。假如思想还没有透彻，感情还没有凝练，文字就会模糊。只有思想透彻、感情凝练，文字才会明确。因此，文字上的推敲事实上是思想感情的推敲。

六、小结

本文第一部分，用三个例子说明文字和思想感情有亲密关系。其次部分，用两个事例和几组词语讲文字联想意义的运用，有正负两面。善用联想意义，是正面，有奇妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，套语滥调，落入下乘。写文章时要求炼字，古往今来有多少人在炼字句的道路上不断探究着。

吟安一个字,拈断数茎须。（唐卢延让）为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。（唐杜甫）

七、当堂检测

唐代诗人宋之问《渡汉江》“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”中“怯”能否替换成“切”呢？

明确：不行以。“怯”更能表达作者逃亡时的害怕心情，既急迫的想知道家人的状况，又担忧自己给家人带来灾祸，“怯”可以特别精确的表现当时那种冲突的心情。

八、拓展提高

鉴赏划线的词：

1、红杏枝头春意闹。—一宋祁《玉楼春》

明确：“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且，它把生气勃勃的大好春光

全都点染出来了。“闹”字不仅有色，而且好像有声，王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出。”

2、春风又绿江南岸，明月何时照我还。—一王安石《泊船瓜洲》

明确：“绿”字色调显明,把江南春天充溢朝气的漂亮景色以及与春风的关系,形象地表达出来,其它诸字却无这种作用。绿字能唤起人们的联想,春草绿时,引起思归之情,自然与下句明月何时照我还紧密呼应,丰富了诗的意味。

九、布置作业

从读过的诗文中举例说明“套板反应”及其危害性。

咬文嚼字教学反思10

《咬文嚼字》是朱光潜先生的一篇文艺随笔，作者在文中提出了“文字和思想感情有着亲密的关系”主见，选择若干精当的语言实例，阐述了“咬文嚼字”的内涵以及如何“咬文嚼字”，由此告知读者，在文字运用上，“必需有一字不愿放松的严谨”，必需“时时求思想感情和语言的精练与吻合”，“才会渐渐达到艺术的完备”。

教学争论文习以为常的步骤是：先理清思路，明确论点；再逐段分析，理解内容；然后是领悟论证方法，揣摩语言。本节课我摒弃了这种按部就班的传统套路，代之以学生自主探究地阅读，通过对话与互动，引领学生走进文本，建构意义。

首先，我与学生建立起一种同等的对话关系。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”（《语文课程标准》）我们看到，课堂上师生对话、生生对话非常频繁，唤醒了学生主体的意识，他们“主动参加，乐于探究、沟通与合作”，有效实现了对文本的意义建构。其次，我注意学生的独特阅读体验。阅读是读者特性化的行为，老师作为“同等中的首席”，应注意学生对文本的独特理解和体验。本节课我在这方面很留意，一方面让学生充分发表自己的不同见解，如“合作探究”这个环节中，就不断引导学生主动发言，交换看法；另一方面，在“巩固练习案”中，让同学们结合实例进行一番阅读，实现自己的“咬文嚼字”，都很有见解。由于老师注意了学生的特性化的阅读体验，从而使的过程成为文化建构和文化积累的过程，不仅培育了学生运用语言的实际实力，而且提升了其文化素养。

最终，虽然较为圆满的'完成了本次教学任务，但不足之处仍旧较为明显，值得深思。在探讨文章思路的时候。学生甲答：“作者由表入里。先举咬文嚼字的事例，探求他背后的本质。”学生乙答：“作者运用了比较思维。先同中求异，接着异中求同。你是个‘没骨气的文人’与‘你这没骨气的文人’意义相同，但表达效果不同。还有‘你是??’与‘你这??’句式的不同。‘你是??’与你‘是??，就??’句子的不同。”两位学生回答的特别好，但此时我并没有刚好引导其他学生评价这两位学生的答案，而是干脆总结思路为：１由表入里２求同求异。没有引导全部学生参加进来是不合适的。此外，由于时间关系“巩固练习案”没有充分让学生自主完成。

咬文嚼字教学反思11

1.备课前期原本想侧重于对文章结构的解读，让学生学习本文的论证方法和文章结构，有利于他们的学习特殊是争论文的写作，但是又觉得文章所表现出来的文艺鉴赏方面的学问也很重要，就导致了一起先的教学过程中内容过多，想四平八稳，后来权衡利弊，依据学生的详细状况选择了其中一个点重点讲解。

2.在教学环节的设置上，一起先过于注意讲解互动很少，忽视了学生的自主探究实力的培育，后来将其改进，削减了讲解环节，增加了学生探讨、发言的环节，一方面能了解学生的驾驭状况，另一方面能熬炼学生的思维、激发学生的学习爱好，学生反馈状况很好。

3．重新上这节课的话，会先在课前把文中的例子材料供应给学生，让学生在不提前看课文的.状况下，自己分析材料，上课时让每个小组的代表发言，一起探讨材料进行鉴赏，老师在旁边起引导作用，等探讨完以后，再让学生阅读课文，比较自己和朱光潜的观点，这样就能充分熬炼学生的实力并加深对课文的印象。

咬文嚼字教学反思12

上周星期五，我给深圳市北师大附属学校高二（1）班的同学上朱光潜先生的《咬文嚼字》这篇文章，课后，我对自己的课堂设计和教学过程做了仔细的思索，认为以下问题值得留意：

一、导入活泼，激发爱好

在上这节课之前，我已经先倾听了两位老师的讲课，发觉这个班上的学生不大爱开口回答问题，课堂气氛比较沉闷。而我面对又是生疏的学生，没有合作的基础，怎么办呢？我首先考虑的是如何导入才能激发学生的学习爱好。于是我从我的第一次给深圳的学生上课的惊慌、兴奋而感动的心情导入，让学生看到了我的真诚及对他们的热忱的确定，在不知不觉中化解了师生之间的隔阂，营造了较为融洽的课堂气氛，也就为接下来的课堂教学打下了基础。

二、同等沟通，因势利导

在教学的过程中，我尽可能地给学生创建表现的机会，让学生感觉到师生间的同等

沟通。我先是引导学生回顾他们学过的一些学问，又对他们的回答刚好地赐予确定，让他们体会到一种成就感，学生也就在不知不觉中成为教学的热忱支持者和合作者。比如，在通过一道练习题来加深对咬文嚼字的理解时，我用了苏小妹给苏东坡出对子的.>故事：“轻风（）细柳，淡月（）梅花。”我激励学生说：“苏东坡填了两次都不能让小妹满足，咱们来试试，看看是否能填出让小妹满足的答案来。”学生的热忱一下子就被调动起来了，纷纷举手抢答。有说填“拂”和“印”，有说填“抚”和“隐”，还有用了“吻”和“羞”的，对于学生的热忱和才智，我除了表现出了自己极大的惊喜和赞美外，还不遗忘激励他们：“我们的答案能不能让苏小妹满足并不重要，重要的是我们做了思索，敢于发出自己的声音。”下课的铃声就在这种轻松而活跃的气氛中响了。

咬文嚼字教学反思13

新课改以来，大家都在探求一堂好课的标准。我志向中的好课是这样的：老师要有敏捷的引导，学生要有鲜活的思维，课堂要有活跃的气氛。在教学中我为这个志向努力着，然而志向变为现实并非易事，须要不断地探究和反思。在《咬文嚼字》一课后，我对教学目标的设定和课堂教学进行了反思。

一、教学目标的设定

《咬文嚼字》是美学大师朱光潜的一篇评论语言形式的随笔，文章中有许多实例，如郭沫若的改动台词，贾岛的推敲等，作者信手拈来，从不同角度来讲解并描述如何斟酌字词，品尝诗句，语言通俗易懂，层层解析，让人受益匪浅。细致阅读课文中这些实例，我想到：这些名家斟酌词句的推敲不正是学生应当学会的吗？他们谨慎用词的精神不正是学生们学习语文是应当拥有的吗？于是我便把教学目标定为“驾驭作者咬文嚼字的观点，学会如何‘咬’文‘嚼’字”。围绕这个教学目标又打算了有关咬文嚼字的练习题。教学目标如此设计意在让学生学会在阅读中赏析好词好句，在写作中遣词造句。

二、课堂教学的情境描述

课堂教学中，主要有三个环节。

首先是自主学习环节。学生围绕“作者在前五段列举了哪几个例子”这个问题，分小组探讨，并展示概括的结果。前五段作者列举了三个实例：1、郭沫若听取演员看法改动台词，把“你是没有骨气的文人”改为“你这没有骨气的文人”。2、李广射虎的改动。3、韩愈帮助贾岛斟酌诗句的故事。

其次是探究环节。以自主学习环节中的三个实例为探究内容，探究作者是如何来推敲文字的，重点放在郭沫若改字和韩愈推敲的故事上。学生通过朗读，体会“你是没有骨气的文人”和“你这没有骨气的文人”这两句话在表达情感的剧烈程度上的不同，并联系实际生活中“这”字的用法，比如：你做错了事，爸爸妈妈责怪你时也会说“你这个孩子”，来体会“这”字表达情感的剧烈性。探究韩愈帮助贾岛斟酌诗句时，让学生比较推和敲这两个动作的不同，再结合诗句的意境来谈谈自己的看法。然后结合课文中作者的见解，探讨作者有没有确认哪一个字好，让学生再读课文，理解“在文字上推敲，骨子里实在是在思想上情感上‘推敲’”这个观点。

第三是实践练习，即“选词填空”练习。这个环节是在前两个环节的基础上，在学生对咬文嚼字有了肯定的相识之后进行的详细练习。我选择了二个诗句，让学生为诗句中的空处选择一个最恰当的词。1、前村深雪里，昨夜（一、数）枝开。2、身轻一鸟（起、落、疾、过），枪急万人呼。在这个环节中，学生们斟酌字词，推敲意境，谈出自己的看法，说出选择的缘由，对字词“咬”“嚼”了一番。

三、教学反思

教学目标的设定和课堂教学的胜利之处在于体现了“活”字。

首先在设定教学目标时，依据学生实情，敏捷运用教材，精确定位教学目标。我班的学生语文基础不太好，写作水平低，不懂得遣词造句，因此，把教参上的“学习本文的论证结构和论证方法”改为“把握作者咬文嚼字的观点，学会如何‘咬’文‘嚼’字”。并“活”用课文中的实例，让学生从“是”与“这”的比较中和“推”与“敲”的探究中学会如何斟酌字词。

其次，在课堂教学中，我与学生绽开了同等的对话，让学生“活”起来，构建了一个和谐的课堂。课堂上，师生对话、生生对话能唤起学生的主体意识，能让学生在课堂上主动参加、主动探究，调动起学生学习的主动性主动性。

在阅读第五段后，我支配学生小组探讨“推、敲”的意境差别。学生们探讨激烈，发言主动。有的学生说“推”字好，因为“推”门没有声音，与诗中岑寂的意境相吻合；有的学生说“敲”字好，因为敲门有声音，正好以动衬静，更能表现夜间的安静。学生们各执一词，各抒己见，并能谈出自己的一些感受，形成了和谐的课堂气氛。

第三，注意学生独特感受，学生有“鲜活”的思想。

阅读是学生个体化的行为，正所谓“一千个人心目中就有一千个哈姆雷特”，课上应重视学生对文本的独特理解和感受。我让学生充分发表自己的不同见解，谈出自己独特的观点，并敢于去评价其他小组的结果。比如学生指出用“敲”能衬托出夜间的静来，我认为这种思路很合乎诗词的写作手法，便大加赞许。在“昨夜（数、一）枝开”一例中，有的同学引用了王安石的“墙角数枝梅”一句来说明，虽然“数”字用在此处不合适，但我还是确定了学生肯于动脑思索并引用前人诗句来作比较的做法。在“身轻一鸟（起、落、疾、过）”一例中，出名同学认为“落”字好，并说明说鸟从高处落地时是直冲下来，速度很快，我刚好地确定了他肯于视察的好习惯。这样，学生的想法得到了敬重，他才会愉悦地主动地去思索，才会有更多更鲜活的想法迸发出来。

不足之处主要在于没能充分发挥学生学习的主体作用，课堂的“活”力不够。

首先，学生虽然能在我的引导说出自己的观点和看法，但没能在学习课文中提出自己的问题，这说明学生在自主学习实力上水平还有待提高。让学生学会学习是教学的最终目的，没有疑问就没有进步，因此在课堂上多给学生时间，引导学生自主发觉问题并提出问题。试想，在课堂上生问师答，或者生问生答，那将是一种怎样的充溢“活”力氛围。

另外，在选词练习时，材料的来源还比较单一。应当支配活动，放手让学生自己动手多找几个实例，然后绽开探讨探究。这样从学生角度动身理解哪些词语值得推敲，并在老师和同学面前随意表达自己的想法，与同学们沟通，与老师探讨，感受到语言运用的魅力。这样让学生体会到思索的欢乐、沟通的欢乐，自然也就有了鲜活的独特的思想和相识。

《咬文嚼字》这一节课虽然不是我志向中的上好课，但还是有点滴胜利之处，有值得思索和借鉴的地方。今后教学中，要充分调动学生的主动性，让学生有更多鲜活的想法迸发出来，让每一节课“活”力四射。

附：

《咬文嚼字》教学实录（片段）

师：阅读第五段，第三则例子：鸟宿池边树，僧敲月下门。鸟宿池边树，僧推月．．下门。后人多赞美韩愈的“敲”用得好，作者对此怎么下结论的？

生：作者认为“推”字比“敲”字用的好，跟韩愈的观点是不同的。

生：朱先生认为用“推”字还是用“敲”字应当诗的意境是安静还是喧闹。

生：作者说：“推”好像比“敲”要调和些。“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也好像频添了搅扰，由此来看，作者认为“推”字比较适合。

师：我认为，作者的意思是不在哪一个比较恰当，而在哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。大家细致推敲一番，这两个字，分别是什么样的意境？

生：“推”字自掩自推，独往独来，说明寺庙中只有那一个人，但却是自有一副胸襟气度；冷寂，无声。

生：“敲”说明门内还有他人，因此要敲门。剥啄有声，打破岑寂，平添搅扰，还有些人情味。

师：看来，朱先生认为