陶行知教育理念在教学中的运用

【摘

要】陶行知是我国伟大的教育家、思想家，他的许多教育理念一直闪耀着时代光芒，对我国的教育事业起着重要的影响作用。以实践为依据，提出一线教师要加强学习，不断丰富知识储备;关注学生差异，因材施教;注重学生学习能力的培养;亲力亲为，做好表率。【关键词】陶行知;教育理念;教学;运用百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。党的十九大报告中指出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置。”推动教育事业高质量发展，关键在教师队伍。2013年习近平总书记在给全国广大教师的慰问信中说道：“教师是立教之本、兴教之源，承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。”先进的教育理念，引领教师队伍的成长，助推教育事业的提升。陶行知是我国伟大的教育家、思想家，他的许多教育理念一直闪耀着时代光芒，对我国的教育事业起着重要的作用。作为一线教师，要潜心学习陶行知教育理念，并且在自己的“责任田”上认真践行，为我国的教育事业贡献自己一份力量。一、加强学习，不断丰富知识储备“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终身卖不尽的。”当今社会是一个知识爆炸的时代，知识日新月异。常言道，教给学生一滴水，教师要有一桶水，最好有源头活水。互联网时代，知识获取非常便捷，在一些知识方面，学生闻道在先，未必不如师。而学生对教师的敬仰，很大部分取决于教师知识的渊博。试想，一个经常被学生“碾压”的教师如何在学生中树立威信，如何让学生甘愿臣服，如何让学生亲师信道。著名教育家、心理学家赫尔巴特说：“绝对必要的是教师要有极大的威信，除了这种威信外，学生不再重视任何其他意见。”前苏联教育学家乌申斯基认为：教师的威信对于学生的影响力量，是任何规章制度、任何组织都不可能取代的一种教育力量。所以，教师要有必要的危机意识、学习意识，活到老学到老，树立正确的学习观念，制定好学习计划，积极落实，并做到持之以恒，达到“积跬步至千里，积小流成江海”的目标。不仅要学习体育学科专业知识、教育学科知识，还要学习一般方法论知识、实践知识和一般科学文化知识等。深入性精学与浏览式泛学相结合，不断丰富知识储备，拓宽知识的广度，加深知识的深度，向“百科全书式”教师的方向迈进。【案例】工作伊始，笔者认为自己是一个满腹经纶的体育专业教师，希望学生可以主动向笔者请教问题，以便大显身手，快速在学生心中树立威信，同时也帮助学生获得相应的知识。一天，在特有的问答环节上，一个男生真诚地提出了一个最熟悉而又陌生的问题：“老师，我们热身跑步，为什么都是逆时针跑啊？”“对啊，为什么要逆时针跑呢？也没有老师教过我呀！”笔者心里也是问号满满，不知如何回答。本来是想树立威信的，不能就这么惨败收场。笔者故作镇定地说：“这个问题非常有意思，之前别的班级也有学生问过我。今天这个问题老师不做解答，希望大家回去后能够通过网络找到答案，下次课与同伴分享。”这个难题如皮球一样被笔者踢了回去。虽然笔者课堂上涉险过关，但是回到办公室却不敢有丝毫怠慢，立刻到网上寻求答案，结果也是众说纷纭，没有统一的答案。此事让笔者更加坚定信念：要做一名合格的教师，必须要时刻保持清醒的头脑，知识上知不足，学习上不知足，不断学习充电。二、关注学生差异，因材施教“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”教学中，教师面对的是身体形态、体育知识、体能、技能、兴趣、性格、智力等千差万别的个体，如果不能正确认识、加强学情分析，采用“一刀切”的教学方式，所有学生采用相同的教学方法和评价方法，势必会导致有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”，许多学生无法体验到成功的体育乐趣，不利于体育兴趣的培养，终身体育锻炼意识和习惯的养成也将成为空谈。“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长一样高。”有效的教学要准确把握学生的特点，为学生量体裁衣，充分运用维果斯基“最近发展区理论”，为每个学生都设置一个确切的目标，进行差异化评价，鼓励每个学生都能“跳一跳摘到桃子”，帮助每一个学生都能体验到成功的喜悦。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”（林格伦）。体育教学中要注意合理组织学生分层分组学练，组内同质，组间异质，确保每个学生都能在适合的场地进行最有效的学练，通过一定量的学练，纵向自我比较有较大的进步。遇到差异显著的个别学生，要给予更多的关怀，采用非常规的教学手段和方法，引导其更好地发展。【案例】在耐力跑单元教学中，A同学是五年級的一个身体肥胖、运动能力极其弱的女生，50米×8往返跑的成绩为2′46″（学情测试）。迫于同学嘲讽的压力，A同学找种种理由来逃避练习。基于职业的责任心和对学生的爱心，首先，笔者批评了嘲讽的学生，让他们知道嘲讽同学是不友善的行为。“勿攻人短，莫矜己长”，在一个班集体里要懂得互相欣赏。其次，笔者降低了A同学的练习要求，量力而行，别的同学每次要完成50米×8往返跑，A同学只要完成50米×6的往返跑，并且发挥“善意的谎言”的作用，告知A同学的成绩在大幅度提升，以此来保证A同学持续获得成功的情感体验，激发学练的内驱力，变“要我练”为“我要练”，变“他律”为“自律”。最后，延长A同学的考核时间，A同学通过课后勤加练习，一个月后50米×8往返跑的成绩跑到了2′18″，横向与其他同学相比，成绩仍然不是很突出，但是纵向与自己相比，确实进步很大，值得肯定和表扬，A同学收获的不仅仅是进步，更是自信心。三、注重学生学习能力的培养“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”对于一个国家和民族而言，要想不断发展，屹立于世界之巅，必须通过教育培养出“青出于蓝而胜于蓝”的学生，否则只能原地踏步。学生的才智只有超过老师，国家和民族才会形成向上的阶梯式发展，才会有更美好的明天。学生要想超越老师，就不能仅仅满足于学会老师教授的内容。否则，最理想的状态也就是完成了对老师的知识复制，无法进一步提升。因此，在课堂教学中，要转变教学理念，从教师主体转变成学生主体;从注重教师“教”转变成注重学生“学”;从注重“知识”讲授转变成注重“能力”培养。课堂教学中避免教师一言堂、满堂灌、填鸭式教学，要多创设情境，突出教师主导作用、学生学习主体地位。学生通过自主学习、合作学习、探究学习，不断活跃思维，发展学习能力，养成主动学习的意识和习惯。“授人以鱼不如授人以渔”，作为一线的教师，任重而道远。【案例】传统的武术教学，教师示范领做，学生模仿练习，虽然学生能够很快掌握新授动作，但是仅仅是被动地掌握了武术的外形，没能真正掌握武术的灵魂。这样的武术课形式单一，课堂沉闷枯燥，缺少趣味，学生缺少学习武术的内驱力，武术学习能力也仅仅局限于动作识记和模仿，不能更上一个台阶。在“武术震脚架打”的教学中，笔者设置了贴近学生生活的“问题串”：“当自己被坏人从后面抱住，两手可以动弹，如何解脱？”“当自己被坏人从后面抱住，双手无法动弹，如何解脱？”“如何提高震脚的实效？”“当坏人轮臂从上朝下击打自己头部时，如何应对？”“当坏人轮臂从侧面击打自己头部时，如何应对？”“如何在防守中转被动为主动？”“如何看待套路演练中动作与实战中的动作？”“如何理解‘千招会不如一招精？”通过问题的不断引导，突出武术的本质属性，很好地调动了学生学习武术的热情。课堂上学生投入度高，积极思考，合作探究，“知其然知其所以然”，身心愉悦地学透了动作，培养了武术兴趣，发展了武术学习能力。四、亲力亲为，做好表率“要学生做的事，教职员躬亲共做;要学生学的知识，教职员躬亲共学;要学生守的规则，教职员躬亲共守。”教师是学生身边的榜样，是学生竞相模仿的对象。教师日常的言行举止时刻在潜移默化地影响着学生。身传重于言教，教师必须清楚地认识到教育不仅是课堂的知识讲授，更是言行的引导。体育教师身材发胖走样，如何再去要求学生锻炼减肥;体育教师穿着皮鞋上课，如何再去要求学生穿运动服、运动鞋上课;体育教师时常爆粗口，如何再去要求学生文明礼貌;体育教师无法完成优美的动作示范，如何再去要求学生高质量地完成学练……体育教师不同于文化课教师，除了在常规言行举止上做好表率，还要注意学科的特殊性。人体的体能、技能的退化性特点，要求体育教师必须坚持长期的锻炼，而且是全面性锻炼，以满足体育教师的专业性要求。【案例】为了确保课堂教学的有序进行，对课堂上违纪的学生处理有据可循，也为了培养学生的规则意识，每接手一个新的班级，笔者都会组织学生讨论，共同制定班级公约。班级公约是师生共同遵守的约定，古有“王子犯法与庶民同罪”，为了维护班级公约的权威，笔者上演过一次苦肉计。一次体育课，笔者故意站在操场的一角，等上课铃声响了以后才匆匆向班级集合的地方跑去。学生看着笔者，不怀好意地嚷着：“今天老师迟到了！”笔者歉意地