小学科学学科中融合耕读教育的实践探索

小学科学是对小学生进行科学启蒙教育的课程。在面对客观事物时，阅读是人们了解、认知它的最基本也是最优路径。教师需要结合科学教材内容，组织学生展开有效的阅读，这样才能确保学生和教材内容之间建立深入对话，有助于学生深化对科学学科的认知。在“立学课堂”“真学课堂”的整体课堂理念的引领下，我校对耕读教育进行了实践研究，已经形成了鲜明的办学特色。那么，在小学科学教学中，教师要引导学生耕读，让学生的耕读更具实效性。一、小学科学教学中引导学生耕读的意义“耕读”是一种知识的深度学习方式，它强调学生要在课堂教学中通过自主学习、思考、讨论和实践等方式，将所学的知识融入到生活中去，以形成自己的认识和理解。在小学科学教学中，引导学生耕读具有以下意义和作用。（一）帮助学生树立正确的科学本质观对于科学耕读而言，就是通过积极的引导，就教材中科学家所提出的原理、概念以及总结出的规律等信息进行提炼：先要能够明确潜藏于其中的无数信息，然后才能就此展开分析、甄别、判断。深入这一过程之后，学生能够了解科学本质观的形成以及发展，才能对科学这门学科建立正确的理解和认知，才能够不断追逐其真理性、真实性。学生的这种自我追求和探索的过程，有助于激发学生热爱科学的兴趣，培养学生的探究精神，同时也是综合提高学生科学素养的有效举措。例如，在教学《呼吸作用与光合作用》这一课时，首先要求学生关注教材中所呈现的相关知识，包括植物的呼吸作用、光合作用等；然后引导学生展开对比分析，发现呼吸作用与光合作用二者之间的关系；在对文本内容有了比较清晰的认识和掌握之后，为了让学生能够更深入地理解“光合作用”和“呼吸作用”在植物生长过程中的重要性，教师可以在课堂教学的最后组织学生进行一段即兴“表演”。表演的主题就是学生根据已经掌握的知识，分别扮演“光合作用”和“呼吸作用”两个角色，具体的表演内容可以由学生自主发挥。这样能够更好地调动学生的耕读积极性，还能够在耕读的过程中真正体会科学理论的起源，有助于发展学生的科学综合素养。（二）促使学生深化对科学概念的认知和了解在小学阶段，科学教学所涉及的内容极为广泛，其中也包含了很多专业的术语概念，这对于小学生来说比较陌生，在学习过程中理解起来难度较大。这就需要教师结合教材内容和学生阅读能力的实际水平给予恰当的引导，提供一些与学习内容相关的资料或其他背景材料来帮助学生去理解教材内容。通过科学的耕读，小学生能够提高对科学概念的理解、科学知识的掌握，对实验操作的过程、现象、结论形成较为清晰的认知，从而达成科学课堂的教学目标，同时也发展和提升了他们的耕读能力。例如，在学习胚芽、胚根、胚乳等一系列科学名词的过程中，虽然学生可以根据教材上的插图和文字的描绘对这些专有名词有所了解，但是，这种浅显的表象性接触让学生对描述的事物认知不深、概述不准，还容易出现混淆。教师在教学过程中，可将学生日常生活中常见的，也是大多数孩子比较喜欢吃的玉米引入课堂，用贴近学生生活的事物来激发学生的学习兴趣，利用实物示范引导学生深入了解这一系列概念。通过科学耕读，学生在思考中会发现：植物种子存在单子叶、双子叶的区别，而区分二者的根本，在于其养料是否单独存在于胚乳中，这样就会进一步扩展到大家在日常生活中那些较为熟悉的小麦、水稻等农作物的种子中。经历了这一过程，学生就能够对教材中出现的相关的科学概念建立全面而正确的理解，还能够引导他们深入生活去自主拓展耕读范畴，将教材中所呈现的科学知识推及到生活中，以此形成科学耕读文本体系，深化对科学概念的认知与掌握。（三）激活学生对科学探究学习的兴趣和热情在小学教育体系中，科学知识已经成为重要的构成部分，但是具体教学过程中，学生对学好这门学科还是存在一定的畏惧心理。在小学生有限的知识体系中，他们的认知水平还有待提高，所以他们对那些陌生、繁杂且抽象的科学概念和规律总结掌握起来具有一定的难度，尤其是教材中的那些陌生的概念，他们觉得难以理解，没有了准确的理解，掌握这样的知识点就显得异常困难。鉴于此，笔者认为可以尝试引入科学耕读，这样就能够将这些抽象、繁琐的科学知识进行调整、改变，以具体化、具象化的实例方式呈现，这样符合小学生的认知规律，不仅能够收获良好的教学效果，同时也有利于学生学习自信的树立。对于小学生而言，其理解能力有限，需要教师的恰当引导，才能促使其完成一系列心理及思维活动。而科学耕读过程，实际上就是结合学生现有的学习水平和认知能力，对书本中抽象的语言、符号进行合理的处理，让书本知识更加具体、形象、生动，以此激活学生的耕读兴趣，使学生能够养成良好的耕读习惯，进而增强学习自信，提高学习积极性，这些都有助于提高小学科学教学质量以及学生的学习效能。二、小学科学教学中引导学生耕读的策略（一）课内课外结合，丰富耕读形式1.课内读：深化本质理解建构主义学习理论认为，知识的学习，应当源自于学生的自主构建。考虑到这一理论在形成过程中，科学范围的研究作用显著，在小学科学教学实践中，应当更多地依赖于学生的自主耕读，才有可能实现让学生在学科的学习中形成更高质、更高效的科学知识体系。例如，在教学《光和影》一课时，教师应当将教材内容的学习和学生的生活实践紧密联系起来，让学生回归生活、观察生活，在生活中获取科学的发现。关于本节科学课的学习内容，因为光和影都是大家常见的事物，学生已经对这两种事物有了一个初步的了解，在此基础上，学生在建构“光和影”的相关知识之前，脑海中就已经具备了一定的经验基础。所以，首先带领学生阅读教材中所呈现的相关知识，帮助学生用科学的、规范的语言文字来准确地表述光源、影子等一系列基本概念；其次了解影子的特点，明确探究影子特点过程中所涉及的基本步骤和方法。基于事实证明，学生通过前期的自主阅读已经能够收获教材中的部分认知，例如针对光源的理解，也能够在小组内就其定义展开积极的讨论，说出自己的疑惑之处：何为自己发光？如果不通电，电灯是否还属于光源？在现实生活中，哪些物体可以自行发光？……学生所接受到的课本信息已经与其在生活中观察积累的初步经验产生了相互作用：电灯是大家熟知的事物，“自己发光”也是需要学生深刻理解的关键词。教师在引导学生理解这一关键词的教学过程中，最好是能够辅助那些学生在生活中熟悉的具体事例加以比较和分析，以便让学生能够深刻而准确地认知生活中的哪些事物是真正意义上的光源。经过分析可以发现，学生之前的阅读过程能够对本环节的有效教学提供支撑，帮助他们去快速理解教材中提出的那些科学概念，也能够促使学生展开积极主动的讨论。为了让学生加深对“光源”这一概念的认识，教师可以为学生提供一定的实例，要求学生自主判断哪些事物属于光源、哪些事物属于伪光源。通过这一教学环节，学生对“光源”的概念建立了深刻的感悟，而且这些感悟并非来自于教师的口头传授，而是源自于学生的主动建构。之所以能够完成主动建构这一过程，教师的引导耕读占据了极其重要的地位和作用。在学习科学知识时，对学生而言，其中一项重要任务就是了解教材中的基本概念，把握科学本质。如在要求学生用一句话说一说对物体影子的看法时，就能够引发很多问题：是否可以将影子画出来？应该如何用一句话进行简单表达？这种问题的提出实际上正源自于学生的耕读，但同时也引导了学生的思维，使其可以直指科学本质。2.课外读：拓宽学习视野对于小学生而言，需要学习的各种科目当然都具有相通性，各门学科之间总存在千丝万缕的联系。但就科学学科而言，因其学科自身的特性，与其他学科比较起来又存在着较为显著的差别。科学学科的应试压力较小，且在生活中的实用性较强，符合学生的猎奇心理，学生对学习这门学科本就有一股原始动力，在这样的兴趣引领下，学生对科学知识的探求欲望增强，这样就能够为其教学提供更广阔的耕读空间。应当在教学过程中重视课外耕读，更要以此拓宽科学视野，这是支撑小学科学教学的有利路径。以前面所提到的“光”为例，可以为学生推荐《十万个为什么》中对光和影的描述，也可以借助多元的资料收集方式，了解科学家对光的描述和研究，也可以由教师说一说几何研究方法及几何光学原理。这些跨学科的知识，能够使学生了解光在生活中处处存在，但是对光的研究却经历了一个极其漫长及复杂的过程；也能够引发学生的深刻感悟：看似平常的生活实物，只要深入研究，就能够产生意想不到的发现。而这些感悟，笔者认为，就来自于课外耕读，是由学生自主生成的关于科学研究的深刻理解。在小学科学教学的过程中，还可以向学生推荐一些课外耕读读物，包括《十万个为什么（科学卷）》《牛津简明科学百科全书》《数理化通俗演义》等，特别是小学高段的学生这些课外耕读不仅有助于拓展学生的科学视野，还能够丰富其科学知识积累。在科学资料搜集方面，可以浏览果壳网、中国科普网等等。这些网站中，不仅包含了基本的科学知识，也会出现一些显然超出小学科学层次的概念，但是对于学生而言，通过对这些网站的浏览，即使所看到的是陌生的概念，也能够在学生的脑海中留下深刻的印象，能够起到良好的启蒙作用，便于后续的深入学习。课外耕读也是科学耕读的重要载体之一，有助于拓展学生的科学视野，提高科学态度的广度和深度。针对课外耕读内容的选择，既要能够用于补充教材内容的科学资料，也要能够有所延伸和拓展，有助于发展学生的科学素养。（二）对接科学探究，提升耕读品质1.读探合一，齐头并进在科学教育实践中，耕读和探究学习方式不同，但是地位同等重要，都是以某一问题为对象，想要了解原委，就需要在问题的引导下展开耕读和探究，这是殊途同归的两种研究方式。与小学阶段的其他学习科目比较，科学学习具有较强的操作性和实践性，书本中提及的奇怪现象、总结的理论都必须回归到现实生活中去验证，进而将经过验证的正确的科学知识应用于自己的生活实践，服务于生活。以《岩石会改变模样吗》一课的教学为例，可结合以下步骤：基于观察实验，发现能够改变岩石模样的关键要素。受制于课堂上时间以及实验条件，只能选择可操作性强、用时较少的实验展开研究。通过探究过程，能够锻炼学生的观察、动手及操作能力，但是对于某些领域的科学知识，还是得依赖于科学耕读才能够实现。所以，可以为学生推荐一些有价值的资料，通过深入耕读，帮助学生丰富认知。科学耕读能够吸收前人的认知和经验，能够为自己的认知节约时间和精力。这样不仅为学生提供了实验机会，还拓展了科学耕读，由此才能实现相得益彰的教学效果。2.取长补短，有机融合科学教材经过了编者的精心编排，有很多可读之处，特别是其中所涉及的科学概念，这些都可以通过耕读来补足。以《热传导》一课的教学为例，为了帮助学生建立深刻理解，就需要在耕读的过程中辅助探究，这也就意味着，在学习的过程中既不能成为光的理论者，也不能只作为独立的实践者，而是要实现理论和实践的深度融合，这样才能真正把握热传导的特点。通过实验，学生能够了解热传导的过程，但是很难做到用科学的语言精准地描述，此时便可引入教材，这样学生所建立的感性认知才有可能上升到理性层面。（三）发挥家校合力，营造耕读氛围科学知识的学习过程中，科学探究与科学耕读之间并非相互割裂，而是存在着密切的联系：探究需要建立在一定的知识基础之上，耕读就是探究之前必须要做好充分的准备。由此可见，良好的耕读氛围极为关键。想要架构良好的耕读氛围，必须要依托于家校合力才能实现预期效果。1.学校耕读氛围的营造在班级内，可以为学生开辟耕读角，提供多样化的科普书籍，例如，《太空历险》《月球之谜》等等；也可以设置科学的情境、讲述科学小故事、组织科学实验等等，这样学生才能够建立良好的玩中学、学中玩的氛围，才能够激发其对科学的耕读热情，唤起深度探究的渴望，这是其主动耕读的强大动力；可以在校内组织科技节，设计丰富多彩的科学活动，可以是读一本科普书，也可以是小制作、小发明比赛；学校要启用专项资金，用于购置科普读物及软件，以此在校内营造浓厚的科学学习氛围，为学生的科学学习点燃启明之灯。在上述活动中，都可以邀请家长参与其中，为亲子提供更多的交流空间，能够拉近亲子关系。为了提高学生的科学热情，也可以要求家长带领孩子多参与科学实践或者参观科普馆等，这样学生心中科学的种子才能得到自然的萌生与发展。2.家长耕读指导的跟进小学生大多具有好奇、好动、兴趣广泛的心理特点，这就意味着，在耕读的过程中经常会出现各种不良的耕读现象，例如随心所欲、不求甚解等等，这样所得到的耕读效果常常是事倍功半，所以，家长要对学生的课外耕读进行指导。以《做一个生态瓶》的教学为例，家长在耕读之前为学生提供引导，使学生在耕读的过程中留意建造方案的注意事项，并做好记录。如：在这个瓶中，准备投放哪些生物？各自的数量是多少？对非生物的要求是什么？放置的顺序有哪些？应该如何选择植物种类或动物种类？这些问题大多具有明确的指向性，学生能够在问题的引导