小学教师培训

沟通沟通不是讲道理，也不是唠叨，更不是命令。沟通的目的是解决问题。沟通的前题就是共感。共感的目的就是建立信任关系。第一页第二页，共112页。古人云：“感人心者，莫先乎情。”孩子的感受与他们的行为有直接的关系。孩子有好的感受就有好的行为。怎样让孩子感受好？就是直接接纳他们的感受。当孩子的感受被不断否定时，会感到困惑和愤怒。尝试接纳孩子的感受第二页第三页，共112页。明明把我的笔弄坏了，我想揍他一顿。这次考试题出得太偏了。我们班乐乐上课说话，老师就罚我们全班不让上体育课。乐乐当着所有的人对我大声吼叫，全班的同学都大笑。老师今天找了一些学习好的同学谈话，没找我。我们三个平时挺好的，今天她们俩去图书馆没叫我一起去。练习第三页第四页，共112页。沟通不等同于唠叨，讲道理，控制，干预…共感—站在他人的立场说出他的感受，用自己的价值观引导。例如：谁谁把我的笔弄坏了。沟通的技巧

—共感先处理情绪再解决问题第四页第五页，共112页。沟通的技巧—共感建立信任关系前提是---共感-empathy指认识，体会并能理解当事人的内心世界的态度和能力。--设身处地，感同身受第五页第六页，共112页。全神贯注的听；用“哦…嗯..是吗…”来回应他们的感受；说出他们的感受；用幻想的方式实现他们的愿望；用你的价值观幽默的与他交流切磋。接纳孩子感受的技巧第六页第七页，共112页。情绪与记忆力人在负面情绪下，如悲伤，愤怒，恐惧等记忆知识的效率不足5%。人在积极的情绪下，如高兴，快乐，满足等记忆知识的效率会超出90%。第七页第八页，共112页。及时—不拖拉给与成就感—不泄气可以骄傲的做人—不严肃不恰当的行为巧表扬—摔碗事件描述你看到或听到的，说出你的感受，给一个肯定的积极意义的词有品位—爱读书；聪明—爱思考批评及时、就事论事不揭老底、自然后果不剥夺权力，陶行知…红领巾….口不择言..表扬的方法与批评的技巧第八页第九页，共112页。暗示---强化---批评巧克力的故事—暗示强化—对于接近目标的行为予以肯定表扬固定强化与非固定强化表扬与批评要及时，不要揭老底，不要轻描淡写，要做到了解批评与惩罚，批评不侮辱人格，惩罚不剥夺权利第九页第十页，共112页。日常与孩子对话已经决定的话用肯定的语气，不要商量；鼓励的话不反着说；不多问孩子为什么；封闭式提问与开放式提问；如：你还想不想学，你想气死我是吗？遇到孩子负面情绪想了解情况多用开放式，不要问为什么？第十页第十一页，共112页。学习模式我们的大脑是如何感知及获取知识的。第十一页第十二页，共112页。学习模式四种组合具体有序型：勤奋的、因袭的、准确的、稳固的、可靠的、一致的、实际的条理的抽象有序型：分析的、客观的、博学的、透彻的、有结构的、逻辑的、审慎的、系统的具体随意型：敏捷的、直觉的、好奇的、实在的、有创意的、革新的、本能的、冒险的抽象随意型：敏锐的、体恤的、有洞察力的、有想象力的、理想的、善感的、自发的、变通的第十二页第十三页，共112页。具体有序型为主的孩子场景：凯莉小学四年级，聪明好学，但令他最头疼的作业出现了：读完某地区的历史介绍，回答地区资源有哪些？他读了一遍又一遍，但始终没有找到“自然资源”几个字。这一类的孩子理解事实的能力强，可一旦要去理解抽象概念，就要花费大功夫，甚至不得不需要他人指点了。第十三页第十四页，共112页。具体有序型为主的孩子的特征他们常常有纪律，办事精细，认真负责。会一再请求清晰具体的指示以求把事情做的准确。比较适应现成的方式，或有人做在前头，让他们参考，他们才会觉得妥当。要培养他们做繁琐的小事、培养他们的责任心等，最有效的方式给他们看得见的奖励刺激。一致性对他们非常重要。常常提醒父母履行诺言。这类孩子一般相信父母所说的话是真的，因为他们只会追求大人言语中的字面意义。所以抽象型的父母往往被小孩误解，以为孩子能听出言外之音。第十四页第十五页，共112页。具体有序型为主的

孩子

有利于成功的因素条理性可预见性日程安排有程序实惠奖励浅显的语言

他们的压力事务繁多不了解他人对自己的期望不知从何处下手含混或笼统的指示脏、乱的环境无先例可循第十五页第十六页，共112页。与具体有序型相处十诫您要：始终如一、有组织有条理、按常规办事、努力做好自己分内的事、记住有序型也有感情、提前通知，以便早有准备、按指示办事、告诉他你的需要、为你的行为负责、不要笼统形式第十六页第十七页，共112页。抽象有序型为主的成人抽象有序型为主的人觉得在作出决定之前必要一一筛选各种可能性。所以他们在没有深思熟虑之前宁愿无所事事。在逻辑与推理方面非常有天赋，不会放过任何细节，大到做出人生的一项重要决定，小到在那里吃一顿快餐。即便做了最后决定，他们也会不断的分析，比如购置一样物品，而随后又发觉有更好的，对他们来说只有两种选择：一：如果来得及，赶紧调换。二：如果来不及调换，就会自责数年，谁也无法帮他们从自责中解脱出来。第十七页第十八页，共112页。抽象有序型为主的人是非固执己见通过数字而非效果来观察问题脱离现实第十八页第十九页，共112页。抽象有序型为主的孩子做事讲究系统性，经常先深思熟虑后才采取行动，他们每做一件事情都需要花费很多时间，看起来十分缓慢，却十分彻底。能十分认真的完成作业。显得更文静更孤僻，他们的大脑一直处于分析与评价的过程当中，在没有弄清楚一件事情之前是不会发表自己的看法。第十九页第二十页，共112页。抽象有序型为主的有利于发展的组织性可靠的信息来源合乎逻辑的结果有分析的机会足够的时间他们的参与受到重视压力：让他们匆匆忙忙完成某一项任务毫无道理的时间限制凭感情冲动来解决问题要求他们表达情绪和感情减轻压力的方式：足够的时间给与充分而又安静的环境尽可能多的书面说明非情感因素第二十页第二十一页，共112页。抽象随意型情景：审讯室里静静的坐着一位犯罪嫌疑人。警察局里文化程度最高的警官面露沮丧的从审讯室里走出。“他根本就不开口，我使尽了各种办法。”李侦探笑容可掬的说：“我试试”，五分钟不到，嫌疑犯痛哭流涕，李侦探开始录音，一个小时左右结束，罪犯全盘招供。第二十一页第二十二页，共112页。抽象随意型为主的抽象随意性有一种第六感觉，凭借之一感觉在双方都不言语的情况下就能观察并了解到对方的需要。非常相信自己的直觉。这一本能随着年龄增长而日渐准确。但若是让他们拥有徐行的方式来阐述自己如何得到的相关情况就异常困难。作为集体一员活动时，他们表现的最突出，寻求周围的意见，保持合作的状态。第二十二页第二十三页，共112页。抽象随意型为主的人房间或办公环境通常乱糟糟的，尽管可以收拾得干干净净，但往往一会就有乱了。天性不受拘束，喜欢自由自在，不习惯日服一如遵守那些繁文缛节。平易近人，体贴细致，特别爱表扬和安慰孩子。如果孩子是有序型，往往给孩子留下的印象是反复无常。第一天做某事遭到斥责，第二天同样的事却什么问题也没有。经常下达含混不清的指令。他们不会要求孩子去做他们不愿做的事情，否则会心存不安，有某种负疚感。十分在意他人的想法，所以对他人考虑的太多，既是一种财富，也是一种累赘。第二十三页第二十四页，共112页。抽象随意型为主的孩子比其他类小孩更喜欢取悦他人，对他们来说，所有的生活与学习都是具有高度个人色彩的事情。一旦对达到目标有了个人化的热情的使命感，就会克服重重困难。他们对气氛的把握似乎天生就有一对十分敏感的触角。会很自然的去安慰那些需要安慰的人。第二十四页第二十五页，共112页。抽象随意型

有助于发展的是经常性的、由衷的赞美和表扬肯定其爱心的价值合作共事的机会有发挥创造力和想象力的机会个人感情与情绪能被接受他们的压力：不得不解释自己的感情个人竞争觉得不被人看好与欣赏迫于所爱的人的压力而变得更有序减压方式：

让他跟别人一起工作肯定优点而不指出缺点经常肯定其对家庭和对社会的爱与价值只听而不主动提建议第二十五页第二十六页，共112页。与抽象随意型为主的人相处

给他帮助他人的机会不要过于严肃不要吹毛求疵接受他用不同于你的方式做完事情欣赏他允许他自由自在不要将他快乐的外表理解成没教养第二十六页第二十七页，共112页。具体随意型场景：妈妈喝了一口果汁，脸色大变，将果汁吐了出来“天哪，味道太可怕了”。具体有序型的儿子急忙伸手拿过去“让我尝尝”具体随意性的人最不爱相信你的话的真实性的人，他们总觉得自己非得亲自去体会不可，较之其他风格的人来说，他们更喜欢与众不同。他们素以冒险者著称。第二十七页第二十八页，共112页。具体随意型

有很强的直觉，思维敏捷，好奇心强，机智善变。感觉“实实在在，又捉摸不定。”不喜欢受到限制和约束，喜欢与那些条条框框对着干。喜欢将自己的喜好表露出来。敏锐的抓住眼前的机会，并很快将机会变成意想不到的事情。天生喜欢惹麻烦，又能很快解脱出来。不会盲目的接受任何权威的话。发现目标，就十分自信，一旦发现不值得追求，即使容易达到，他们也会放弃。第二十八页第二十九页，共112页。如何配合具体随意型的孩子有益于发展的：灵感、独立、令人信服的理由、选择的自由、指导性方针而非硬性的规则、创造性的选择机会压力：过多的条条框框及约束、强制性的安排与程式、作为独特的个人不被欣赏、得不到能正确行事的信任减轻压力：

启发他而不是扰乱他逐渐的而不是强行解决问题、帮助他人请激励他的因素、鼓励用多种途径去达到某一目的、不论怎样都要表达你对她的爱意和接纳第二十九页第三十页，共112页。什么叫学习障碍学习障碍(learningdisabilities，LD)是西欧国家习惯的省略用语。是指在听、说、读、写、算、思考问题等某方面或某几方面出现习得或应用上的显著困难。即使相对稳定又是相互变化的。根据欧美的医学统计显示，我们每六个人之中就有一个会受不同程度的学习困难所影响。第三十页第三十一页，共112页。学习障碍的孩子，一般智商没有问题。是由于大脑神经不协调造成的学习能力不足。很多存在学习障碍的人都能通过调整，恢复学习能力。学习落后则不同：一：由于智力因素造成的；二：由于学习环境造成；三：由于学习障碍造成学习障碍与学习落后第三十一页第三十二页，共112页。西方形成了3个最具影响力的理论：在拼音文字阅读障碍的三大理论中，语音缺陷理论占主导地位，即语音缺陷是阅读障碍的核心缺陷。

语音缺陷理论：存在语音的表征、存储和/

或提取缺陷，进而影响了形-

音转换，致使语音技能低下和阅读能力受损。一般的感知觉缺陷理论：认为阅读障碍是由基本的感知觉缺陷造成的，包括视觉加工缺陷和听觉加工缺陷。小脑理论：小脑理论认为阅读障碍者的小脑功能失调，形成自动化缺陷，进而影响了形-音对应，

致使儿童的阅读能力下降。学习障碍发病机制第三十二页第三十三页，共112页。固有的中枢神经系统失常而导致的较为显著的学习困难。它与大脑的神经结构和功能有关，与中枢神经发展的不平衡有关，学习障碍是一种慢性病，是一个缓慢的发展过程。是某一种或多种特定学习能力和认知加工能力发展迟滞而导致的学习困难。生物基因，大脑缺氧，不平衡….所以不能把那些学习不好的学生或上课不注意听讲的学生，当作不爱学习，淘气，笨，不求上进等，这是对他们的误解。学习障碍形成的原因第三十三页第三十四页，共112页。错误的将学习障碍理解成学习习惯不好错误的理解成缺乏学习兴趣错误的理解是学习动机的问题错误的认为是智商低，脑子笨不承认学习障碍的存在对学习障碍儿童的误解第三十四页第三十五页，共112页。

阅读障碍

数学障碍

书写障碍

记忆障碍

感知障碍注意力障碍学习障碍类型第三十五页第三十六页，共112页。那么具有阅读障碍的儿童都有哪些学习上的困难呢？

1.认字与记字困难重重，刚学过的字，就忘记；2.听写成绩很差；3.朗读时增字与减字；4.朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；5.错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；6.阅读速度慢；7.逐字阅读或以手指协助；8.说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；9.经常搞混形近的字，如把视与祝弄混；10.经常搞混音近的字；11.学习拼音困难，经常把b看成d等；12.经常颠倒字的偏旁部首。阅读障碍的表现第三十六页第三十七页，共112页。计算能力差应用题理解不够通过他人读题比自己做题简单出现粗心现象—如把6看成9，把+看成x或÷等图像理解困难抽象思维差逆向思维差数学障碍和文字表达书写障碍经常与阅读障碍同时发生，很少个体会出现只有两种障碍之一却无阅读障碍的情形。数学障碍的表现第三十七页第三十八页，共112页。记忆知识困难--刚记住的知识转眼即忘生活中没有时间概念对于已经掌握的知识缺乏变通和组织性记忆英语困难生字词记忆效果不佳生活混乱经常丢三落四，需要人提醒记忆力障碍表现第三十八页第三十九页，共112页。动手能力差，写作业缓慢肢体动作笨拙，运动缓慢，手脚不协调，容易跌倒；精细动作欠佳，手眼协调能力不良。动作异常的表现第三十九页第四十页，共112页。注意力不集中，常因为小事而分心；注意偏差，不能注意主要的目标而过分重视细微末节；注意固执，不能跟随引导而正确地转移注意力；不能持久性学习；坚持某一件事情容易疲劳（家长容易忽略，认为是学习习惯不好）。注意力障碍第四十页第四十一页，共112页。节拍动作混乱，空间定向不良，方向感差，平衡能力差，位置感差，读书时容易漏字、跳字、跳行，书写字迹潦草，汉字结构不良，写字出格等。知觉障碍表现第四十一页第四十二页，共112页。如何认识注意力缺损多动障碍对很多人而言，认识注意力缺损多动障碍比认识视觉障碍、听觉障碍甚至智力障碍都困难得多。因为看不见摸不着，更无法看到注意力背后的那些大脑神经机制。误解：太任性、不听话、溺爱惯坏了，缺乏意志力，或者干脆认为孩子故意跟家长老师对着干。而周围的人则多数会认为这个孩子缺乏家教，甚至是道德品质有问题，应该多一些管教、纪律和限制，甚至是必要的惩罚。而他们的父母则被认为是纵容孩子的“罪魁祸首”。可是等父母真的多了一些管教育惩罚之后，仍然无济于事的时候，或许开始相信孩子真的有点问题。第四十二页第四十三页，共112页。假如刹车失灵---注意力缺失的后果如果一辆汽车的刹车和油门同时失灵，这辆汽车会怎样呢？，它时而会跌跌撞撞，超速或失控，时而会熄火，失去前进的动力。换一句话，这辆车根本无法上路。如果某个儿童具有注意力缺损多动症，那么其行为表现就类似这辆汽车，他的大脑监控和自我调节能力出现障碍，这个大脑就不能根据环境的需求调整自己的行为，而是完全受环境刺激特点的摆布和影响，也就是失去大脑的调节性。遇到刺激新鲜好玩儿，就冲动，沉迷，速度快，但不准确，因为抑制功能落后---刹不住车了。一旦外界刺激单调，枯燥，比如遇到知识记忆和抄写等任务，这个大脑就昏昏欲睡，不兴奋，处于熄火状态。注意力缺损---注意力后面的大脑的自我调节能力落后。第四十三页第四十四页，共112页。大脑自我调节能力

在进化过程中，大脑逐渐发展了一个超级功能，即自我调节能力，这个功能位于前额叶，能根据环境的变化调整自身的状态。---如果外界刺激单调，它就会给自能量，给自身的神经加油，让自己兴奋一些，以完成枯燥的任务。如果外界刺激过于有趣，节奏过快，大脑就会自动减少供给能量，适当抑制一下自己的反应强度。这种自我调节的功能如果出现落后，就是众所周知的注意力缺损多动障碍。第四十四页第四十五页，共112页。注意力缺损多动障碍会影响孩子一生吗？（一）尽管随着年龄的增长，注意力缺损多动障碍患儿的多动水平会下降，但是30%-80%的注意力缺损障碍儿童的部分症状会持续到青少年阶段。后患：交通事故发生率、物质滥用、反社会行为、行为障碍均高于正常儿童，且学习成绩大部分较差。共病症：如对立违抗障碍(oppositionaldefiantdisorderODD)、品行障碍（conductdisorderED)、学习障碍(learningdisabilitiesLD)、情绪障碍（emotionaldisorderED）等。反抗和逆反在注意力缺损障碍中尤为普遍，56%-67%同时伴有ODD,50%同时伴有CD,远远高于伴随有学习障碍的注意力缺损多动障碍患儿的比率。第四十五页第四十六页，共112页。注意力缺损多动障碍会影响孩子一生吗？（二）患有注意力缺损多动的障碍儿童将来成人以后他们的反社会人格、反社会行为、违反交通规则的发生率均明显高于正常群体。他们的社会经济地位、社交能力低下，受教育程度和工作能力低，工作更换频率高等问题也很突出，无论给个人，家人还是社会都造成了很大的负担。负面情绪---由于家长和老师在面对患儿最初的行为和情绪问题时所表现的负面情绪--愤怒、厌恶、排斥、忽视等负性介入---斥责、过度干预、、缺乏信任、缺乏关爱等长期的这种负面评价可以影响儿童自我意识的形成，表现为自我评价低下，而父母和老师的这种负性干预超过了儿童的耐受力时，就可能导致他的违拗（ao)、反抗或者攻击性行为，从而发展为ODD或CD。第四十六页第四十七页，共112页。注意力缺损多动障碍的六大行为表现（一）一：主动注意落后：人的注意力可分为主动注意和被动注意。主动注意是有意图地将注意力集中在解决问题方面，需要克服干扰，付出心里努力；被动注意是与学习任务无关的刺激引起的自发反应，比如将注意本能地转向外面的声音。注意力缺损有两方面--1：注意范围窄（时间短)；2：注意力分散,仿佛从来不能够认真听课，总是在想一些无关紧要的事情。2：多动：不分场合，特别好动。在课堂上，经常扭动身体，无故离开座位，坐立不安，极不安宁。比如：玩铅笔，纸片，指甲，甚至敲桌子，大声尖叫，做鬼脸，出怪音，乱刻乱花等等。课间或放学后乱跑乱动，奔跑不停，在家时常翻箱倒柜，睡觉也会来回翻动，睡不安稳。有的还会有不良动作，如：眨眼，吃指甲等等精力旺盛，对睡眠的要求很少。高水平的精力旺盛和经常性热情会不分场合，令人觉得唐突和无所适从。任意性，无组织的，尤其在按照他人要求和希望调节自己的行动有困难，因为他们超长的讨厌被管制和管束。动作不协调，笨拙。第四十七页第四十八页，共112页。注意力缺损多动障碍的六大行为表现（二)三：冲动四：唤醒不足五：缺乏活动组织性六：角色管理失控行为第四十八页第四十九页，共112页。注意力缺损多动障碍的类型注意力缺损为主的类型---上课从不捣乱，没有明显的多动和冲动行为，从不违反纪律，但是他们仍然不能够集中注意力听课、做作业，因为他们总是控制不住的做白日梦，乎思乱想。--“他好像从来没听我说话”，做事情总走神儿多动冲动为主的类型:精力十分旺盛，总是不分场合地不停地动；做事缺乏耐心，不能够等待与忍耐；而且常常伴有情绪上的不稳定，容易生气、发脾气。这类儿童经常在课堂上做小动作、捣乱，打扰周围的同学，经常不经语序就脱口回答问题，不能在团体游戏中遵守规则。这类同学经常被不了解注意力缺损多动障碍的老师看做是品行障碍，缺乏教养。混合型：要么是不停的乱动，要么是安安静静的发呆。第四十九页第五十页，共112页。为什么孩子玩游戏时可以长时间集中注意力，但是学习时就不行呢？一些家长和老师认为，注意力有问题的孩子，应当在所有的活动中包括游戏中注意力也是不能集中集中和保持的，既然孩子能够长时间玩游戏，就不可能时注意力障碍。但是越来越多的专家认为，儿童的注意力障碍仅仅表现在学习方面。在游戏中，障碍儿童和正常儿童差别不大，都能够兴奋和投入。但是面对枯燥的学习任务时，两者明显就不同了。正常的儿童总能够按照要求完成作业，而障碍儿童就不同了，他会磨蹭、拖拉、效率低下。美国研究注意力缺损多动障碍的著名学者巴克利所言：“注意力缺损只是表面现象，背后的机制是儿童不能抑制自己的行为，不能自控。”第五十页第五十一页，共112页。如何判断孩子是否注意力缺损障碍中华医学会《中国精神障碍分类方案与诊断标准》的二版修订版中对儿童注意力障碍的诊断1：起病与学龄前期，病程至少持续6个月2：症状的标准：至少具备下列行为中的四条，其症状严重性可不同程度影响学习和适应环境的能力3：派出标准：不是由于精神发育迟滞、儿童精神病、焦虑状态、品行障碍或神经系统疾病所引起。（1）需要安静的场合难以静坐，常常动个不停；（2）容易兴奋和冲动；（3）常常干扰其他儿童的活动；（4）做事粗心大意，常常有始无终；（5）很难集中思想听课、做作业或其他需要持久注意的事情；（6）要求立即得到满足，否则就会产生情绪反应；（7）经常话多，好插话或喧闹；（8）难以遵守集体活动的秩序和纪律；（9）学习困难，成绩差，但是不是由于智力障碍引起的；（10）动作笨拙，精巧和协调动作较差；第五十一页第五十二页，共112页。注意力缺损多动障碍患儿进行数学学习时常表现出来的问题将数字看错及写颠倒无法记住数字的基本概念计算需复杂解题步骤的题目有困难试题包含很多题目时，会出现混淆或漏答字迹潦草有理解数学试题上的困难刚学过的技巧及概念，很快就忘了无法运用数学名词或无法阐释已经理解的数学名词第五十二页第五十三页，共112页。说有次序的话—时间顺序：先，然后，接下来，最后。方位次序：前、后、左、右、上、下..沙发—我在沙土上玩，发现了一条蚯蚓。计算机游戏真好玩—我安排了一下暑期计划，打算先看几本书，找机会，出去旅旅游，听听戏，真实体验一次独立生活，好想实现我的计划，痛痛快快的玩几天。语言逻辑训练方法第五十三页第五十四页，共112页。寻找句子灵魂—我看书我在教室看书我在教室里安静的看书我在教室里安静的看妈妈买给我的书我有一个双肩背过生日的时候妈妈送给我的书包我有一个书包……阅读理解训练第五十四页第五十五页，共112页。23+45+73+24+15+65=89+78=61-36=45x5=67895+78965=…..逆向思维注意力视觉空间宽度训练第五十五页第五十六页，共112页。着着着看着着着着看着着着着看着着着着着Bbbbbbbbbdbbbbdbbbbbdbbbbbdbbbb把相邻的两个数之和等于12的画出来：123457543845639345648…….做题不粗心训练第五十六页第五十七页，共112页。每个孩子不同，训练方法不同，比如肢体，精细活动，听觉记忆宽度，视觉记忆宽度….各种能力训练方法第五十七页第五十八页，共112页。爱因斯坦三岁不会说话，爱迪生丘吉尔达芬奇安徒生贝多芬莫扎克约翰·肯尼迪等等学习障碍的孩子

也能成功第五十八页第五十九页，共112页。缓解生活和工作压力--改变认知ABC理论A：事件B：看法，信条，观点C：感受与行为当你为一件事情感觉很生气或愤怒时，或是很讨厌某一个人，实际上是因为对这件事的看法引起的承认价值观的多元化论阶级第五十九页第六十页，共112页。思维改变生活我想，如果没有这些时间的困扰，我就不会更好地意识到生活真是丰富多彩；而让我们坐立不安的很多事情，其实没那么重要。-----卡伦.布里克森第六十页第六十一页，共112页。不能随意投射他人《庄子》中有这样一个故事：尧到华山视察，华封人祝他“长寿、富贵、多男子”，尧都辞谢了；华封人说：“寿、福、多男子，人之所欲也；汝独能不欲，何邪？”尧说：“多男子则多惧，富则多事，寿则多辱。是三者，非所以美德也，故辞。”人的心理特征各不相同，即使是“福、寿”等基本的目标，也不能随意“投射”给任何人。第六十一页第六十二页，共112页。

世事并无好坏之分，

全看我们怎么去想。

---哈姆雷特你是否曾对某个问题左思右想，搞得自己焦躁不安，后来却发现事情没那么严重。我们每天经历都可以证实这个简单的原则---我们的想法决定了我们的情绪。第六十二页第六十三页，共112页。识别错误想法不合理的信条：一：专横的“应该”二：“恐怖化”（灾难化的想法）错误的想法：非黑即白的思维、以偏概全自找罪受、心里滤除、责备、贴标签、草率得出负面结论、总觉得大祸临头…第六十三页第六十四页，共112页。常见不合理信条---后果我一定要得到每个人的爱与赞赏---自尊心受损，焦虑，行动不果断，抑郁我必须在每个方面都够格、能干、有成就。---焦虑，羞愧，自己打败自己世界应该是公平的，我应该永远受到公平待遇---愤怒，埋怨抑郁，挫折感我给孩子提供优越的生活条件，他就应该学习好—愤怒，埋怨，生气丈夫应该永远欣赏我---失望，自尊心受损，紧张，焦虑，人们的价值观应该和我一样---我应该总是答应别人的请求---我应该挣大钱---我应该有一个完美的家庭---我的想法家人孩子应该理解和配合---第六十四页第六十五页，共112页。恐怖化的想法恐怖化：用来描述我们的一些常见倾向，就是夸大生活事件的消极后果。把某些讨厌的不如意的事情看成糟糕的，可怕的，灾难性的。认为事情应该怎样的想法，与恐怖性的思维是密不可分的。当事情并不如意，如果认为是灾难性的，我们就会心烦意乱。第六十五页第六十六页，共112页。常见不合理信条我必须把事情办得完美无缺人们必须喜欢我我必须有一个完美的家庭孩子必须学习优秀我必须苗条第六十六页第六十七页，共112页。错误的想法---非黑即白非黑即白的思维：这是一种看待事物走极端的趋势，认为事物要么是好的要么是坏的，忽略了中间状态。会把人分成好人坏人，把事件分成正面的负面的，成功的失败的，并不能认识到大多数情况既不是美妙绝伦的也不是惨不忍睹的，而是处于中间状态。走极端的看法会让人思维模式发生扭曲。第六十七页第六十八页，共112页。错误的想法---以偏概全以偏概全;就是我们以有限的依据为基础，对自己和别人得出消极的看法。有时候我们仅凭一两次经历，我们就会用“总是，从来不，每个人”这样的词汇来思考。例句：每当事情出现好转时，就总会出乱子；大家都觉得我是个傻瓜；我总把事情搞砸；每次与他沟通，都毫无用处；我活到现在一事无成；男人没一个好东西。。。第六十八页第六十九页，共112页。错误的想法---心里滤除心里滤除：关于自身和他人以及世界的信条可以使我们对自身的经历的感知出现偏差。我们可能专注于事情的某一方面，忽略其他有关信息。专注某些细节，而忽视其他客观信息，会造成失衡的，与事实不符的思维方式，使自己烦恼。例：首次应聘的莉莉第六十九页第七十页，共112页。错误的想法---贴标签人皆有错。我们在某些时候做傻事，犯错误。事事我们总有一些不擅长。我们有的时候举止失常，有的时候信口开河。我们的所作所为可能给他人留下不好的印象。我们还可能作出不明智的财务决定等等。我们看待自己或他人的缺点和错误的方式，决定了这些缺点和错误会不会成问题。泼妇，懒虫，酒鬼，不负责任。。。第七十页第七十一页，共112页。

苏格拉底式发问用一系列的质问来盘查人们潜隐的，想当然的假定。发问的目的是帮助我们认识到自己的思维缺乏逻辑。通过审查我们信念中的逻辑，就可以弄清楚：错在哪里？为什么没有道理？怀疑他们的依据是什么？第七十一页第七十二页，共112页。

苏格拉底式发问用一系列的质问来盘查人们潜隐的，想当然的假定。发问的目的是帮助我们认识到自己的思维缺乏逻辑。通过审查我们信念中的逻辑，就可以弄清楚：错在哪里？为什么没有道理？怀疑他们的依据是什么？第七十二页第七十三页，共112页。思维监测思维监测情景感受：跟明明家长谈话，明明家长不在意我说的孩子的上课纪律情况，只是不断地说自己孩子的原因，和他自己认为的道理，很让我恼火想法信条：

辩驳：积极行动第七十三页第七十四页，共112页。

引导家长科学的价值观承认家长的付出肯定孩子的优势接受家长的建议引导科学教育理念不健康的理念：起跑线，你真棒，不劳动，左右脑学习不好时学校的事等等第七十四页第七十五页，共112页。教师要了解的几个心理学效应超限效应皮革马利翁效应德西效应\南风效应\霍桑效应\增减效应(批评与自我批评）超限效应皮革马利翁效应—一个希腊美丽的神话----罗森塔尔效应蝴蝶效应首因效应---近因效应破窗效应睡袍效应登门蓝效应30多个….第七十五页第七十六页，共112页。一：皮格马利翁效应也称罗森塔尔效应或期望效应皮格马利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王，由于他把所有的热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，并希望它能活了和他结婚，后来感动了天神，使这所雕像真的活了起来。心理学家罗森塔尔和雅各布森称为‘皮格马利翁效应’。

罗森塔尔效应和皮格马利翁效应都反映了期望的作用，所以又称期望效应。第七十六页第七十七页，共112页。罗森塔尔效应--积极暗示经典案例：从多动症的孩子到清华...每个人在生活中都会受到这样或那样的暗示，这些暗示有的是消极的有的是积极的。那么作为家长，我们离孩子最近，所以我们会不由自主地对孩子有一些暗示。如果我们对孩子积极肯定，寄予厚望，通过期待和信任的眼神，和赞许的笑容、激励的语言来滋润孩子的心田，就会使孩子更加自尊、自信、自爱、自强，你的期望越高孩子在未来的成果上就越大；相反，如果是长期的消极的不良暗示，就会使孩子的情绪和心理受到压抑，慢慢得真会越来越糟糕。在教育界有一句话：你希望你的孩子什么样，你的孩子就会什么样，并且将来孩子就会什么样。第七十七页第七十八页，共112页。厚脸皮的由来心理学告诉我们，每个人天生都是有自尊和羞耻感的。即便是婴儿，从几个月大的时候，就能识别“好脸”、“坏脸”。爱批评孩子的张老师与不爱批评的刘老师如果无视孩子的自尊，比如，当众辱骂，批评，否定，揭露隐私...久而久之，孩子就会成为“厚脸皮”的人。所谓“厚脸皮”都是由于后天得不到别人的尊重，慢慢羞耻感就会下降第七十八页第七十九页，共112页。霍桑效应

美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等，但工人们仍然愤愤不平，生产状况很不理想。后来，心理学家专门对其进行了一项试验---用两年的时间，专家找工人个别谈话两万余人次，规定在谈话过程中，要耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。这一谈话试验收到了意想不到的结果：霍桑工厂的产值大幅度提高。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。

第七十九页第八十页，共112页。尊重的需要汉高祖刘邦得天下后，有一次跟群臣讨论他打败项羽，赢取天下的原因。他说“论在后方出谋划策，决策千里之外，我不如张良；振国安邦，治理百姓，筹办粮饷，我不如萧何；带兵百万，攻无不克战无不胜，我不如韩信。这三个人都是杰出的人才，我能够用他们，尊重他们，使他们的才华得以发挥。而项羽有个谋士范增，却不能用，所以我能打败他并取得天下。据《史记·项羽本纪》记载：“范增大怒，曰：‘天下大事大定矣，君王自为之。愿赐骸骨归卒伍。’”....刘邦之所以成功，是因为他了解人、尊重人，使下属的才能能够充分的发挥出来。而项羽尽管“力拔山兮气盖世”但是唯我独尊，不懂得承认和尊重他人，而导致失败。马斯洛“尊重需要的满足，能够使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体会到生活在世界上的用处和价值。”而尊重的需要一旦受到挫折，就会使人产生自卑感，软弱感、无能感，使人失去生活学习的基本信心。第八十页第八十一页，共112页。马斯洛需要层次第八十一页第八十二页，共112页。登门槛效应

心理学家费里德曼(J.L.Freedman)和费雷泽(S.C.Fraser)的一项研究（让两个大学生登门拜访一些家庭主妇）证明，让人们先接受较小的要求，能促使其逐渐接受较大的要求，这就是"门槛效应"。所谓门坎效应，是指一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。

在教育中也要适当应用，但要考虑你所提出的小要求的合理性和承受度，在一个时间间隔不要果断，以免给学生得寸进尺的感觉。最后对提出的每一个要求一定要进行到底，严格检查，这样才能保证效果，以为后来打造基础。第八十二页第八十三页，共112页。

自然惩罚法则18世纪法国教育家卢梭认为：“儿童所受到的惩罚，只应是他的过时所招来的自然后果。”这就是卢梭的“自然惩罚法则”。宽容比惩罚更有效---教育家陶行之教学生。含义：当孩子在行为上犯错误时，父母不应该对孩子进行过多得指责，当然更不能代其受过。如孩子一定要穿那件很薄的衣服，就让他试试---自作自受必到理由力量。第八十三页第八十四页，共112页。四：马太效应这个故事出于《新约.马太福音》，它的寓意是'贫者越贫，富者越富'。“马太效应”一词是美国科学家罗伯特•默顿提出的。马太效应带给我们无限的启发。比如自信心强的同学，什么事都敢于挑战；而自信心差就相反。上课大胆发言的同学，就会引起老师的主意，会不断的获取新知识。而上课不敢举手，下课不敢问题，就会让自己越来越退缩，在老师面前谨小慎微，逃避学习，运到困难不是积极解决，而是退缩地头。第八十四页第八十五页，共112页。

破窗效应别人都是这样做的！---公交车站、大排挡、垃圾等。美国斯坦福大学心理学家詹巴斗曾做过一个试验---一样的两辆汽车...政治学家威尔逊和犯罪学家凯林根据此试验提出了破窗理论。在家庭教育中也是如此。家庭教育同样存在着破窗效应。如果家庭成员都举止优雅、谈吐文明，遵守公德、喜欢学习，往往就能营造出富有教养和学习的氛围。所以作为家长千万不要因为个人的粗鲁、野蛮和低俗行为，而形成“破窗效应”。在家庭教育中，不要轻易去打破任何“一扇窗户”，一旦一个缺口被打开，后面的结局似乎可以预料。如果一不小心打破“第一扇玻璃”也要赶紧修复。第八十五页第八十六页，共112页。

超限效应马克.吐温与牧师--唠叨不停让人心生厌烦。案例：一个孩子把喝完的饮料瓶扔出窗外...超限效应在家庭教育中也经常发生。比如当我们的孩子犯了某些错误时，父母会一次两次三次，甚至没有次数，想起来就批评，使得孩子从内疚不安到不耐烦甚至反感讨厌到对抗，被逼急了反而会出现“我就这样，我偏这样”的反抗心理和行为。于是我们家长更生气，于是恶性循坏越来越严重。表扬也是如此。第八十六页第八十七页，共112页。

习得性无助是美国心理学家塞里格曼1967年在研究动物时提出的--用狗核心理念：接二连三的挫折，会让人形成一种对现实的无望和无可奈何的心理状态。

视点：对孩子的评价内容要积极；数其一过，步入将其一功；夸奖鼓励要及时。第八十七页第八十八页，共112页。

延迟满足森林里召开的运动会...延迟满足是发展心理学提及的一个定义，是指为了长远的、更大的利益，而自愿延缓目前较小的满足。例如树上还没长熟的果子...心理学家米切尔从20世纪60年代对斯坦福大学附属幼儿园的孩子做过试验...从4岁的孩子---12年--14年以后发现，经不住诱惑的孩子大部分没有面对困难勇往直前的精神，也没有成就...表现好的则自制力、耐心以及社群关系都非常优秀。第八十八页第八十九页，共112页。

潘多拉效应古希腊有一个神话。说的是宙斯给一个叫潘多拉的女侍一个盒子，并告诉她：“绝对不要打开。”，女侍者问为什么？宙斯没有回答...也称禁果效应核心理念：越是禁止的东西，人们就越有好奇心。应用要诀：克服逆反心理，合理利用好奇心。第八十九页第九十页，共112页。

狄德罗效应18世纪法国有个哲学家叫丹尼斯.狄德罗。有一天朋友送了他一件值得考究的睡袍...自己居然被一件睡袍胁迫了，于是把这种感觉写了一篇文章--《与旧睡袍别离后的烦恼》。200年后哈佛大学经济学教授朱丽叶.施罗尔在《过度消费的美国人》一书中，提出一个新概念--狄德罗效应也叫配套效应。心理视点：教师和家长应该多给孩子们一些有价值的“睡袍”。如果我们给孩子的是劣质“睡袍”，那么就别想孩子的行为有多高尚。第九十页第九十一页，共112页。

德西效应心理学家爱德华.德西在1971年做了一个试验--让大学生做被试，分三个阶段：在实验室理解有趣的难题；一阶段，都无奖励；二阶段，分两组，1组做1道给1美元‘另一组没有；三阶段，为休息时间，...德西效应在生活中经常出现---孤独的老人和孩子..当然也会出现在家庭教育当中。比如孩子考了100分，父母就高兴的奖励，等到孩子考得不好就处罚，还有，‘你要前进3名给你多少钱’等等。家长也许没有想到，正是这种不当奖惩机制，将孩子的兴趣一点一点地消减了。在学习方面，家长应引导孩子树立远大的理想，增进孩子对学习的情感和兴趣，增加孩子对学习本身的动机。一定要处理好内感报酬和外加报酬的关系。

第九十一页第九十二页，共112页。

晕轮效应晕轮效应由美国心理学家凯利提出。“草茅多奇士，蓬荜有秀色。西施逐人眼，称心最相得。”--黄庭坚（宋）知人为聪，知己为明”晕轮效应是一种以偏概全的主观心理臆测，其错误在于：第一，它容易抓住事物的个别特征，习惯以个别推及一般，就像盲人摸象一样，以点代面；第二，它把并无内在联系的一些个性或外貌特征联系在一起，断言有这种特征必然会有另一种特征；第三，它说好就全都肯定，说坏就全部否定，这是一种受主观偏见支配的绝对化倾向。第九十二页第九十三页，共112页。

温暖效应法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力的故事。在家庭教育当中，家长也会采取‘棍棒、侮辱、恐吓等之类的北风行为，是不可取的。要想了解孩子就当温暖的太阳，而不是寒冷的北风。第九十三页第九十四页，共112页。

蝴蝶效应据研究，南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀所带起来的微弱气流，由于其中各种因素的掺和，几个星期后，经会变成席卷美国的克萨斯州的一场龙卷风！紊乱学家把这种现象称为‘蝴蝶效应’，并作出了一个理论表述：一个极微小的起因，经过一定的时间及其他因素的参与作用，可以发展成绩为巨大和复杂的影响力。一位来自看守所的故事--少年盗窃犯。蝴蝶效应告诉各位家长，教育无小事。一句话的表述、一件事的处理，正确的和恰当的，可能会影响孩子的一生，所以错误的和武断的，则可能贻误孩子的一生。第九十四页第九十五页，共112页。

迁移效应在学习心理学中，先行学习对后继学习的影响，称为“迁移效应”。这一理论给学习的启示是：要注意发现概念、原理的相同、相通之处。注重学习方法的总结，即在学习过程中注意掌握那些具有规律性的解决问题的方式方法。要广泛地积累各方面的学习经验。要注意防止在学习过程中，尤其是在解决问题的过程中产生定势。要客观认识自己，不断完善自己。要承认和尊重差异。第九十五页第九十六页，共112页。迷信权威“楚王好细腰，后宫多饿死”--楚灵王喜欢细腰的女子，为了这个权威的眼光，节食过度甚至丧命。--一味的迷信权威，最终丧失自我，甚至贻误一生。权威效应既有积极的一方面又有消极的一方面。19世纪，牛顿发现宇宙定律，伦琴发现x射线后，有科学家曾断言：科学的路已走到尽头，但不久，爱因斯坦就发现“相对论”，给了科学界一个新视野。一位导师，每天晚饭后都要出去散步，在散步前，他都要给他的一位学生留三道题，等着学生来解答。这天这位学生发现老师只留了两道题，他很快就做完了，又在老师的书中发现了一个折着的小纸条：如何用一支圆规和一把没有刻度的尺子来画一个十七边形，，他开始冥思苦想，到深夜的时候，终于找到了答案。次日见到老师，拿出答案，老师惊讶了。因为那是当时数学界的一道难题，老师打算花大力气解决的。这个学生就是--高斯。如果当时高斯知道是一道数学界的难题，也许不会那么快找到答案了。第九十六页第九十七页，共112页。梳理被教育专家误导的理念孩子你真棒赏识教育虎妈狼爸不让孩子输在起跑线上富养女孩穷养男孩西方文化开发右脑吃吃苦....第九十七页第九十八页，共112页。

权威效应

书商巧经营。所谓“权威效应”，就是指说话的人如果地位高，有威信，受人敬重，则所说的话容易引起别人重视，并相信其正确性，即“人微言轻、人贵言重”。在家庭教育中，家长要学会巧用权威效应。第九十八页第九十九页，共112页。二一:名人效应在意大利的一个小镇，一栋看起来不起眼的二层楼住宅，下面有个毫不起眼的阳台，一扇毫不起眼的木门，旁边一个毫不起眼的钟亭，却成挤满了慕名而来的游客。每个人都要在阳台摄影留念，年轻的恋人们还不忘在门上海誓山盟，因为这是莎士比亚笔下经典爱情故事女主叫朱丽叶的家。

第九十九页第一百页，共112页。二二：投射效应

二则笑话引发的思考苏东坡与佛印--“以小人之心，度君子之腹”。

心理学研究发现，人们在日常