《小学生心理辅导》第三章小学生心理辅导的基本技术

小学生心理辅导小学生心理辅导第三章：小学生心理辅导的基本技术学习目标明确如何建立良好的心理辅导关系掌握小学生心理辅导中晤谈的技术掌握小学生心理评估的定义、过程、方法和内容这里是学习目标！第一节建立良好的心理辅导关系的技术尊重真诚同感积极关注一、尊重（一）尊重的含义尊重是指对学生保持接纳、关注、爱护的态度，尊重受导学生的现状、价值观、权益和人格等。尊重意味着关怀、理解、接纳、同感，也意味着非指责、非嘲讽、非强加于人、非自以为是。尊重是一种态度，也是一种行为表现。作为态度，是指辅导教师愿意以平等的方式与来访学生进行沟通，愿意相信受导学生有改变和成长的潜能。作为一种行为表现，是指辅导教师能够通过一定的方法和技巧将自己的这种态度传递给受导学生。第一节建立良好的心理辅导关系的技术一、尊重（二）尊重的表达为了妥善地表达尊重，辅导教师应该以真诚为基础，在辅导过程中做到以下几点：第一节建立良好的心理辅导关系的技术（1）完整接纳。（2）彼此平等。（3）一视同仁。（4）以礼待人。（5）保护隐私。0102030405二、真诚（一）真诚的含义（1）真实地展现自己所谓真诚，就是辅导教师以“真正的我”出现，在受导学生面前不摆架子，不故作姿态，不以势压人，不自以为是，不藏在专业角色的后面，不戴面具、不扮演角色，表里一致，真实可信。（2）真诚地对待受导学生辅导教师的真诚不仅给受导学生安全感，而且为其提供了一个榜样。受辅导教师真诚的感染和暗示，受导学生也会逐渐诚实地开放自己，表达自己，袒露自己的内心。第一节建立良好的心理辅导关系的技术二、真诚（二）真诚的表达表达真诚，要求辅导教师做到：第一节建立良好的心理辅导关系的技术实事求是自我开放走出角色不设防表里一致适度同感，又称为同感理解，是指能够准确无误地感受、体察他人内心世界的态度和能力。在学校心理辅导中，同感是指辅导教师设身处地，像体验自己的精神世界那样体验受导学生的精神世界。同感含有态度和能力两个方面的内容。第一节建立良好的心理辅导关系的技术态度能力排除个人偏见和主观臆断，站在来访学生的立场去深入体验、感受对方的内心世界借助自身的知识经验，运用有关的辅导技巧将自己的同感传递给对方，以影响对方并取得反馈格之间的关系三、真诚（二）同感的表达三、真诚（二）同感的表达要实现有效的同感，辅导教师需要做到：第一节建立良好的心理辅导关系的技术（1）进得去，出得来。（2）因人而异，适时适度。（3）善于使用非言语形式进行沟通。积极关注是指心理辅导教师对受导学生的言语和行为的积极面予以关注，从而使受导学生拥有正向的价值观。积极关注涉及对人的一种基本认识和情感，罗杰斯称其为“无条件积极关注”，也有人称之为正向关注或积极关怀。这种观点认为，每个人身上都存在一种向上的动力。通过自己的努力和外界的帮助，他们可以生活得更好。辅导教师如果以积极的态度看待受导学生，对其言语和行为的积极面、光明面给予有选择的关注，利用其自身的积极因素，就可以促使受导学生发生积极变化。第一节建立良好的心理辅导关系的技术四、积极关注（一）积极关注的含义四、积极关注（二）积极关注的表达辅导教师应将积极关注贯穿于辅导的全过程，辩证、客观地看待受导学生，帮助受导学生自我积极关注。也就是说，在辅导过程中，辅导教师的积极关注应在立足于事实的基础上，既不能过分夸大受导学生的长处和优点，也不能对受导学生的弱点或缺陷表现出过分的悲观。总之，辅导教师应针对来访学生的实际问题，客观地分析其现有的不足，善于发现他们的潜能、价值，应始终立足于给来访学生以光明、希望和力量，使之能勇于面对现实问题，走出心理困境，促进自我成长。第一节建立良好的心理辅导关系的技术第二节晤谈技术晤谈的概念晤谈的过程晤谈的基本技术一、晤谈的概念晤谈也称访谈、会谈，是辅导教师与受导学生沟通的一个重要过程。其目的是为了了解受导学生，帮助其解决问题。晤谈贯穿于心理辅导的全过程。在学校心理辅导中，辅导教师要认真听取学生的倾诉，准确地认同其内心体验，积极地响应其谈话内容，推动其从不同角度审视自身成长过程中的障碍与挫折，并通过适时的自我表露相关经历来增进与学生的互信，从而达到辅导目标。第二节晤谈技术二、晤谈的过程综合心理学家们对于心理晤谈过程的不同看法，可以将晤谈分为三个阶段：第二节晤谈技术所处阶段目标心理诊断阶段建立良好的辅导关系收集信息对受导学生的心理问题及造成问题的原因进行分析、确认确立目标问题帮助与改变阶段帮助受导学生去分析和解决问题，改变其不良的认知、情绪或行为结束阶段综合所有资料，作结论性解释帮助受导学生举一反三，学习和应用受导经验鼓励受导学生自力而为，在真实的世界里独立自主第二节晤谈技术三、晤谈的基本技术（一）参与性技术倾听开放式询问与封闭式询问鼓励和重复技术内容反应心理辅导的第一步，是建立良好辅导关系的基本要求。认真的倾听本身就会起到积极的安慰作用辅导教师把受导学生的主要言谈、思想加以综合整理，再反馈给受导学生，也称释义或说明。使用“什么”“如何”“为什么”“能不能……”“愿不愿意……”等词来发问，让受导学生对有关问题、思想、情感等给予详细说明。重复受导学生的话或通过一些短语复述受导学生谈话中的关键词，借助语气词和表情动作等来表达对受导学生诉述的兴趣、重视和接受，给予受导学生心理支持，强化叙述的内容，并鼓励其进一步倾诉。第二节晤谈技术三、晤谈的基本技术（一）参与性技术情感反应具体化参与性概述情感反应是对受导学生情绪情感的反馈。也就是辅导教师把受导学生的情感反应进行综合整理后，再反馈给对方。具体化指辅导教师协助受导学生清楚、准确地表述他们的观点、情感以及所经历的事件。辅导教师应注意：（1）可以选择最关键的一个含糊不清的地方让受导学生具体化。（2）让受导学生学习如何就事论事，让其明白自己的思维方式是如何影响自己的情绪和行为的。参与性概述指辅导教师把受导学生的言语和非言语行为（包括情感）综合整理后，以提纲的方式再对受导学生表达出来。第二节晤谈技术三、晤谈的基本技术（二）影响性技术面质解释指导内容表达面质又称质疑、对质，指辅导教师指出受导学生认识与情感、行为与心理的矛盾，使受导学生正视现实。内容表达是指辅导教师向受导学生传递信息、提出建议、给出忠告、给予保证、进行褒贬和反馈等。解释是指辅导教师运用心理学的理论观点来描述受导学生的思想、情感和行为的原因、实质等。指导是辅导教师直接指示受导学生做某件事、说某些话或以某种方式行动。第二节晤谈技术三、晤谈的基本技术（二）影响性技术情感表达自我开放影响性概述情感表达是指辅导教师告知受导学生自己的情绪、情感活动状况，让受导学生明白。自我开放也称自我暴露、自我表露，是指辅导教师说出自己的情感、思想、经验与受导学生共同分享。一般有两种形式：辅导教师告诉受导学生自己对其的体验感受（包括正面的和负面的）；暴露与受导学生所谈内容有关的个人经历和情绪体验与受导学生分享。影响性概述就是指辅导教师将自己所叙述的主题、意见等经过组织整理后，以简明扼要的形式表达出来。同感与同意、同情的区别解释与内容反应、内容表达的区别内容表达与内容反应的区别情感表达与情感反应的区别家庭教养方式知识链接影响性概述与参与性概述的区别参与性技术与影响性技术的对比第二节晤谈技术三、晤谈的基本技术（三）非言语行为的理解和把握目光

注视面部

表情身体

语言声音

特质空间

距离衣着及步态第三节心理评估技术心理评估技术的概念心理评估技术的内容心理评估技术的一般过程心理评估技术的方法一、心理评估技术的概念心理评估是一种运用心理学的方法对人的心理状态和行为表现进行标准化测定的技术。通过初步的会谈，辅导教师对受导学生形成初步的印象与判断，然后，借助标准化的心理测验对学生进行量化的心理评估，做出更为准确的诊断。它具有很强的科学性和专业性，是小学生心理辅导的重要环节。第三节心理评估技术1．学习适应性测验学习适应性是指个体在学习过程中克服各种困难取得较好学习效果的一种倾向。学习适应性测验的对象可以是单个学生，也可以是学生群体。目前国内使用最广泛的AAT是由日本教育研究所编制的，国内版由华东师范大学心理系周步成教授于1991年修订而成，属标准常模测验。二、心理评估技术的内容（一）小学生学习评估第三节心理评估技术功能：（1）对学习不良问题的诊断与指导。（2）优化学生的学习方法。（3）增进教师对学生的了解。（4）提高学生的学习成绩。2．学习能力测验学习能力测验，主要用于评估个体在一定的教育环境和条件下，获得新知识或新技能的潜力或可能性，以预测将来可能取得的学业成就。目前比较流行的学习能力测验是由华东师范大学周步成等人根据日本心理学教授松原达哉的著作修订而成的FAT，是一种适合小学生的综合性学习诊断工具，包括在学校学习的方法、在家里学习的方法、心理健康、身体健康、与教师的关系、家庭环境六个部分。小学生FAT分为小学一、二年级和小学三年级至六年级两种形式，其实施程序、方法和测验解释与AAT基本相同。二、心理评估技术的内容（一）小学生学习评估第三节心理评估技术自我认知是自我观念的重要内容，包括自我意识、自我体验和自我评价等。自我认知的发展水平，直接决定着个体社会化发展和个性化发展的健康状况。小学生学习知识和技能离不开认知，而在获得知识和技能的过程中也表现出认知的个体差异。当认知指向物质世界的时候，通常反映为科学知识的学习；当认知指向个体和人与人的关系时，多表现为自我概念和社会交往知识的学习。用于评估儿童智力或认知能力的测验，最广为人知的是我国的韦氏幼儿智力量表（龚耀先、戴晓阳编制）。美国小学教育协会组织编制的“小学生自我认知问卷”也是运用较多的一套测量小学生自我认知能力的问卷。另一项运用比较广泛的智力测量工具是瑞文的渐进矩阵。是以图形推理为核心的智力测验工具。二、心理评估技术的内容（二）小学生智力与自我认知评估第三节心理评估技术1．艾森克人格问卷“艾森克人格问卷”（简称EPQ）儿童版，是英国心理学家艾森克等人编制的一种有效的人格测量工具，对分析人格的特质或结构具有重要作用。它从个性调查发展而来，相对于其他以因素分析法编制的人格问卷而言，所涉及的概念较少，测试方便，有较好的信度和效度，是国际上最具影响力的心理量表之一。此量表专用于7～15岁儿童，测验从内（外）倾性、情绪性、精神质三个维度对人格进行评定，从而评价一个人的内（外）向性格、自我控制程度、环境适应性等人格因素。艾森克的三个人格维度不但经过许多数学统计和行为观察方面的分析，而且得到多项心理实验的考察和证实，被广泛应用于医学、司法、教育等领域。二、心理评估技术的内容（三）小学生人格评估第三节心理评估技术2．14种人格因素问卷“14种人格因素问卷”（简称CPQ）是由美国印第安纳州立大学波特博士同伊利诺州立大学人格及测验研究所卡特尔教授一起编制的，测验内容包括乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、支配性、活泼性、责任性、敢为性、敏感性、充沛性、世故性、忧虑性、自律性、紧张性共14种人格因素，适用于8～14岁的学生，是公认比较好的一种儿童人格测验量表。14种人格因素是各自独立的，每一种因素与其他各因素的相关性极小。因此，每一种因素的测量都能使辅导教师对受导学生某一方面的人格特征有清晰而独特的认识，并对受导学生人格的14种不同因素的组合做出综合性了解，从而全面地评价受导学生的人格。二、心理评估技术的内容（三）小学生人格评估第三节心理评估技术行为评估是指对儿童行为习惯、行为障碍及其影响因素的评估。行为评估是心理辅导教师了解学生，帮助发现学生问题所在，为进一步实施干预方案提供依据，并对干预效果进行评价的基本技术之一。行为评估主要针对适应行为和问题行为。适应行为评估的重点是儿童对社会要求和环境的适应程度，关心的是个体是否具备了独立生活和承担责任的基本技能。问题行为评估的重点在于儿童有无内化或外化的行为问题，行为是否正常。二、心理评估技术的内容（四）小学生行为评估第三节心理评估技术行为评估常用的方法：观察法访谈法行为测量法行为评估常用到的测量工具：1．儿童行为核查表目前，国内外广泛应用的儿童行为筛查量表是美国心理学家艾森伯斯和同事编制的“儿童行为核查表”。该量表适用于4～16岁的儿童，主要用于筛查青少年的社交能力和问题行为，由父母与教师评定，和青少年自我报告、课堂观察测量共同构成一个评价系统。这是一个较全面评价儿童行为的测量工具，除问题行为外，它还评价儿童的一些积极行为。二、心理评估技术的内容（四）小学生行为评估第三节心理评估技术行为评估常用到的测量工具：2．儿童行为评价系统儿童行为评价系统是一套评价儿童行为多方面状况的测量工具，由美国心理学家雷·诺兹和凯弗斯编制。该评价系统旨在利用不同渠道收集信息，对儿童的行为做出全面评价。学生观察系统用于直接观察课堂背景下儿童的行为。该系统采用时间取样法，每隔一定时间，由观察者在行为核查表上标出所观察到的行为。观察结束时，观察者应提供有关学生与教师间相互作用的信息。二、心理评估技术的内容（四）小学生行为评估第三节心理评估技术自我报告量表父母评价量表教师评定量表儿童行为评价系统包括:心理健康评估是对小学生的心理健康水平、心理卫生问题或障碍及其影响因素的评估。心理健康评估量表能够对小学生心理健康状态的情况进行测评。“小学生心理健康评定量表”（MHRSP）是“儿童青少年心理卫生与心理咨询研究”小学协作组在北京师范大学心理系郑日昌教授的指导下编制而成的，目的是为了筛选、诊断我国小学生在心理健康方面存在的问题，综合评定小学生心理健康状况，探讨小学生学习适应性、情绪稳定性、社会适应性及行为习惯等方面的问题。该表共80个项目，每10个项目组成一个分量表。二、心理评估技术的内容（五）小学生心理健康评估第三节心理评估技术确定评估目标收集资料分析、综合资料实施干预措施综合评定三、心理评估的一般过程第三节心理评估技术调查法的优点是可以结合纵向和横向两个方面的内容，广泛而全面；不足之处是调查是间接性的评估，材料真实性容易受被调查者主观因素的影响。四、心理评估的方法（一）调查法第三节心理评估技术调查法现状调查历史调查档案调查向了解被评估学生经历的人调查文献资料观察法是在自然条件下，有目的、有计划地对被评估学生的行为表现直接或间接（如通过摄影录像设备）地观察或观测而进行心理评估的一种方法。观察法的优点是材料比较真实、客观；不足之处是得