素养导向的表现性评价

素养导向的表现性评价单位：鲁东大学1.为什么表现性评价可以评价素养?2.素养导向的表现性评价到底评什么?3.素养导向的表现性评价应该怎么评?新课程标准强调根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度和广度，为教学实施和考试评价提供依据。考试评价不仅包含对分数、学习成绩与各种表现背后原因的分析，更包含对学习如何改进的思考与判断，目的是促进学生核心素养的培养。依据新课标的新理念，请您思考基础教育将会发生哪些变化?具体变化：1.以记忆、理解为出发点的教学，将走向以问题解决为出发点的教学；2.以先学后用为特点的能力培养观念，将走向以做中学、用中学为导向的素养培养模式；3.以先零后整、碎片积累的组装式学习，将走向应用驱动、且做且学的整体性依据新课标的新理念，请您思考基础教育将会发生哪些变化?4.从更多关注学习的系统性、准确性，将走向更关注观念领悟的深刻性、迁移性；5.从更看重学习的结构水平，将走向更看重学习的过程特点等；6.今后命题改革努力的方向：从注重考查记忆理解的结果到注重考查思维过程、探究过程和做事过程的发展水平。为什么表现性评价可以评价素养?(一)素养时代的要求---2022年新课标的发布，引发了新一轮的教学改革；教学以核心素养为指向，依据新的教学结构重组各种教学要素。---对新课标的领悟，需要不断的学习与反复的实践；维度：国家意志、国际成就，国内经验，问题导向；趋势：强化课标在教学评中的权威性，国家标准作用。(一)素养时代的要求---增加了学业质量，命题建议内容；学业质量：完成学业后的素养表现和成就表现。体现了国家标准要求，强化结果导向理念的评价；命题建议：对高考命题，期中及期末命题的具体要求；体现了对考试工作的重视，强化不能只唯分数，提出了要依标命题落实素养。(一)素养时代的要求---修改了课程目标：由三维目标变为素养目标；培养、指向和落实核心素养；人才培养目标的重要变化：正确的价值观、必备品格和关键能力。---突出了课程实践要求：实践性：强化做中学，用中学、创中学；核心素养要素间的逻辑关系2.必备品格：愿意并习惯把正确的事进行到底的勇气和毅力。核心素养作为教育的目标，强调在真实性问题情境下解决问题。素养导向的评测目标(一)素养时代的要求●表现性评价是在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或/与结果做出判断，探索指向学生核心素养培养的以“表现性评价”为代表的新型评价模式。●表现性评价是素养导向的评价改革的着力点。(二)传统测试的局限难以有效评估素养1.脱离情境2.选择反应3.孤立的知识、技能对教与学的破坏2.文科死记硬背、理科反复刷题；(二)传统测试的局限选择题评价：定义：为学生提供一组可供选择的答案，学生必须从这组答案中选择一个。●一般由机器评分，并提供有关学生成绩的可比数据。精心设计的选择题可评价高难度的知识，但是不能评价更广泛的技能和能力；例如：提炼观点的综合分析能力或有效沟通的能力。设计拙劣的选择题可能产生测评误差，例如：在学生误解问题或随机猜测时。(三)表现性评价与标准化评价的区别作品概念图流程图方框图故事短剧朗读表演试题库(四)表现性评价的内涵主要特征：是评价一系列综合知识和综合能力，如要求学生完成一项任务，而不是提交一个正确答案。评价任务：论文、口头陈述、档案袋、实验和小组作业等。评价范围：收集有关学生开发成果所经历的过程和实践创造的信息。评价效果：涵盖更广泛的课程目标，更有效地评价综合能力。通常人工评阅，评价判断可能有差异。评价成本：表现性评价的管理和评阅可能更加昂贵。---OECD编，窦卫霖等译，为了更好的学习：教育评价的国际新视野(四)表现性评价的内涵表现性评价，即用较丰富的提示材料让学生自由作答从而判断所学所得的方法。受测者不是从给定的选项里做判断，而是构建或提供一个解答、完成一个作品或者进行一项活动(Madaus&o’Dwyer,1999)。表现性评价形式多样，从几个字的补充填空(填空题)到写出完整的分析(论文),再到进行一项实验探究并描述该过程(实践操作)。如果是科学实验，不仅要看实验的结果，还要看提出的研究问题、实验记录、实验方法以及结果的局限性。(四)表现性评价的内涵表现性评价是指在某种特定情境当中，对学生使用各种各样的知识和记忆进行的表演或制作完成的作品直接进行评价的方法。根据学生的各种行为表现直接判定其学力的评价范式。运用表现性评价时，让学生通过执行并完成表现性任务来替代运动员所进行花样滑冰表演，再由多位评价者依据一定评价标准“评价量规”进行综合性评价。【日】田中耕治等著,郑谷心译.学习评价的挑战：表现性评价在学校中的应用评价目标(四)表现性评价的内涵评价方法(四)表现性评价的内涵情境任务：模拟真实情境中的任务；评价依据：基于评分规则的判断。素养导向的表现性评价到底评什么?(一)表现性评价的构成要素目标、教学、评价一致性原则：①要明晰学习目标——清楚学生应该知道什么和应该能做什么,希望学生有何种表现，想要评价什么,对学生的课程学习期望——是什么;思考如何达成学习目标，提出哪些学习任务?——做什么。②组织哪些学习活动?——怎么做。③运用哪些评价反馈?——怎么做好。④评价是否高质量达成了目标，注意评价达成标准是什么、达成证据是什么、实现高质量学习的路径是什么等问题。(一)表现性评价的构成要素评价与教学、学习“三位一体”,教学、学习是“证据驱动”(data-driven),而证据来自于评价且教学、学习、评价三者共享目标。证据：用多种工具收集的完成表现性任务或作品的情况；判断：客观的证据与主观的判断相结合的思路；结论：关键是教师如何对待学生的学业水平的差异，能否合理公平的接纳每一个学生。(一)表现性评价的构成要素●①界定评价目标一②设计评价任务一③开发评分规则一④实施任务样例摘自周文叶教授的《中小学表现性评价的理论与技术》(一)表现性评价的构成要素表现水平(一)表现性评价的构成要素1.适合表现性评价的目标●需要持续理解的；●处于课程核心的；新课标中的学业质量标准以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。“我爱你，汉字”综合性实践活动的评价“我爱你，汉字”综合性实践活动的评价目标，最重要的是能在真实的情境中“用语文做事”,完成一份简单的研究报告，全面提升解决真实语文问题能力的语文素(一)表现性评价的构成要素“梳理与探究”目标维度具体内容“梳理分析”维度提取信息筛选分类比较概括归纳总结“协作探究”维度参与的态度与积极性小组的组织与落实(一)表现性评价的构成要素2.表现性任务定义：要求学生建构一个多方面的反应，创建产品或制作演示等的任何学习活动或表现----学以致用。(一)表现性评价的构成要素“我爱你，汉字”的实践活动中，设计基于真实情境的评价任务：今年的“我是中外人文交流小使者”活动即将开始，同学们想参加这次的展示交流活动吗?今年的主题是“汉字文化”,我们中华民族的汉字文化源远流长，也影响了周边国家的文化发展；我们中华民族的汉字文化博大精深，上下五千年延续至今依然充满生机。把你所了解的关于汉字某一个方面的知识，用简单的研究报告的形式写出来，然后再录制成视频，把“汉字文化”介绍给中外的观众。(一)表现性评价的构成要素数学：统计一周内家庭的用水量，提出家庭节水方案；研制学校学号系统改进办法，提交学校参考。语文：研究，撰写自己家庭(家族)简史；策划、撰文、编辑一期体育杂志。(一)表现性评价的构成要素从家庭一个月的塑料袋使用统计，研究白色污染问题。生物：持续观察一种昆虫或一棵树的习性，写出观察报告；在家庭或教师开展无土栽培花卉活动，写出活动报告。(一)表现性评价的构成要素维度水平1写作内容不相关、中心思想思想心思想撑观点组织(二)表现性任务的设计：要素表现/产品(二)表现性任务的设计：案例你是红太阳小学的一名四年级学生，当地的一家企业想要向你们学校的课后服务投入资金促进全体学生的身体素质。但资金量只够支付以下的一个项目：一个室外的体育健身课程或水果甜点吧。有的同学想要体育健身课，而有的同学想要水果甜点吧。学校无法同时满足这两个项目。你的校长小明先生，想请你帮他做出选择。你会收到一本小手册，手册上会列出学生容易在操场上受伤的项目，一篇有关水果甜点吧好处的新闻，还有一则赞扬室外体育健身课程的广告还会收到如下的提示：(1)请看第5页上的一则广告。找到所有不正确、不可信、有误导性的信息，解释为什么你这么认为，给出你的理由。(2)给小明先生写一封说服信，在信中阐明你想要选择哪一个项目以提高大家的身体素质。请使用手册上的信息来充实你的信。(二)表现性任务的设计：过程程度?描述评价证据的基本任务迭代优化迭代优化(二)表现性任务的设计：需要考虑的因素任务人数任务结构任务数量任务时间(三)表现性任务的质量：麦克泰的观点●经历思维的过程(三)表现性任务的质量：核查表使用显微镜的核查表观察到观察项目调整镜片(三)表现性任务的质量：等级量表小组合作中人际技能等级量表1.学生与小组其他成员互动良好(5)总是有/没有2.在表达自己的观点和看法时，学生是否敏感地感受到其他人的反应?(5)总是有/没有3.学生的行为对小组其他人员是否具有破坏性?(5)总是有/没(三)表现性任务的质量：整体性评分规则(三)表现性任务的质量：分析性评分规则水平1水平2水平3区域的视角认识地理现象，收集整理区域重要信息；能够简单解释区从空间-区域尺度、区域特征、区质疑某一区域决策提出相关论据。于对从全球尺度到地方尺度，自然和人文地理事象的分析；既能够较全面地评价某一区从时空综合维度，适用要素综合、时空综合、在一定的自然地理环境中展开；阐述人类活动对地理环境的积极和消极影响；认识人类活动要遵守的自然规律；与自然和谐相处；理解境满足人类需要的潜力及有限性；间相互关系；理解人地关系是对立统一的；和处理信息，有探索问题的兴趣；索问题；与人合作使用地理工具；怎样选择不同类型的评分工具关注正确答案或者任务要素是否出现/某一成分是否缺失；现场表现进行评分一体育比赛；使用定量准则判断学生表现——数量是否符合要求；在某门课中一次即可完成的一个具体表现任务某一技巧的运用等。怎样选择不同类型的评分工具描述给满分和给部分得分的反应；简短的建构反应题；大规模评分；用于小型的表现性任务，比如用于快速检查学生理解的建构反应题。●评分规则：聚焦学生作品的质量，教育性(在教学中促进教与学)。评分规则的要义与开发评分规则的要义与开发1.定义了学生被期望展示的学习和表现的目标，并且向学生传达评价他们的作品所依据的准则；2.设计良好的评分规则可以帮助学生了解怎样提高自己的表现。分析性评分规则1.4-7个维度；2.指标：描述某个表现怎样符合某个给定表现等级的标准；3.一个维度只有一个或两个表现指标；4.一个评分等级是在给定维度的表现连续谱上定义的一个点。通常有三、四或五个定义的表现等级，还可以给出两个分数之间的范围。聚焦了最重要的知识、技能与过程吗?测量了想要测量的东西吗?与目标一致吗?清晰：具有清晰的、互相区别的各维度和各表现等级——反映学生表现的真正差好用：语言表达上是可观察的行为与技能，简单、清晰、正面的添加正文，文字是您思想的提炼，请言简意赅的阐述您的观点。●高质量的表现性任务是怎样的?●高质量的评分规则是怎样的?●设计高质量的表现性评价，我需要突破的是什么?素养导向的表现性评价应该如何评?(一)嵌入式表现性评价的学期课程纲要一、课程目标本学期关键学习结果——核心素养在本学期本门课程的体现二、课程评价二、课程评价表型性评价——评分规则、过程性评价、结果性评价，如何实施，如何呈现和处理三、课程内容根据目标与学科经验选择与组织内容；分享课程纲要四、课程实施四、课程实施学习方式的多样化、任务情境化——表现性任务、指向目标达成(二)嵌入式表现性评价的单元学历案(任务)(任务)反思(三)嵌入式表现性评价的项目式学习3.评价目标：需要展示的知识和技能——核心素养的具体化7.任务公正且没有偏见，适合所有学生(四)确保表现性评价的质量评价任务学生学一致性评分规则学生学习中心表现目标评价任务评分规则(四)确保表现性评价质量准则(五)发挥表现性评价促进学习的机制指向素养的学习必定是深度学习，希望通过教育培养学生解决现实世界中问题的素养；素养的培养需要长期的垒筑过程。●1.表现性任务驱动学生深度学习；2.评分规则引领并促进学生深度学习。1.表现性任务驱动学生深度学习不不现受众受众要求2.评分规则引领并促进学生深度学习表2“我爱你，汉字”