小数乘法说课稿

小数乘法说课稿小数乘法说课稿（一）说课内容：小数乘法教材40页-41页。教学目标：1、通过具体情境和实际操作，了解小数乘法的意义。2、结合小数乘法的意义，能计算出简单的小数与整数相乘的得数。教材分析：小数乘法的意义是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。教材通过购物的情境，引导学生提出数学问题，然后对买4根棒棒糖需要多少元？展开讨论。由于是求4个0.2是多少？这与整数乘法的意义相同，学生列出算式是没有问题的。再让学生探索0.2×4等于多少，学生可以采用不同的方法进行计算。教材中呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用连加，元、角、分的转化，几何模型得出了结果。教师对于学生的计算方法只要的合理的都予以肯定，不要局限于某种方法。学生学习情况分析：由于学生在第一学段已经学习了整数乘法，对整数乘法的意义基本上掌握了，而小数乘法的意义只是在此基础上的进一步扩展，原有的知识结构应该是对学习小数乘法的意义具备的。对于0.2×4等0.2+0.2+0.2+0.2计算应该是没有问题的。也可以元、角、分来计算，即0.2元=2角、再写成2×4=8角=0.8元。这也没有多大问题。利用几何模型来计算，由于学生已经学过了小数的意义，让学生涂出4个0.2,然后再看一看涂了多少。也比较好理解。由于学生原有的知识对学习本节课内容比较多，再加上教材中情境图，学生学习兴趣一定会高。教学过程：一、创设情境，提问题。教师出示课件教材中商店购物的情境图，学生进行观察，然后提问："从图……看到了什么？"学你能提出哪些数学问题？多让学生提一些，教师注意引导学生的提问，对于有助于本课的问题教师要板书。二、建立数学模型。1、列出算式。同学们提了这么多问题，咱们一个一个来解决。先解决第一个问题，怎样列式。先让学生独立列式。学生列出算式，2、讨论计算方法。教师组织学生以小组为单位研究计算方法。在小组讨论的基础上，全班反馈。3、试一试3元，2千克多少元？1.5千克呢？1.5学生用自己的方法计算，然后交流计算方法。在让学生独立解决提出的问题，在小组内说一说是怎样想的。在全班交流。三、解释应用。1、在前面的情境中学生独立解决练一练第一题。2练一练第二题。先让学生说一说这道题是什么意思？然后再让学生动手涂一涂，根据涂的结果，你知道了什么？全班进行交流，3、练一练第三题。交流后教师引导学生计算，并在小组内交流自己的想法。教学策略的选择。1、学习方式：自主探索、合作交流、动手操作等。2、资源利用：教材中的情境图、小黑板等。---文章来源网络3、评价方式：激励性语言、自评、对照学习目标评价、教师评价等。教学反思。他的方法是：老师我先把小数中的数当成整数和另一个因数相乘，等到一个整数积，由于算式两个因同时也促进了学生进一步理解小数乘法的意义。小数乘法说课稿（二）一、说教材说课的内容是北师大出版的小学数学第八册第三单元第38-39页的文具店"―――小数乘法意义。该内容的呈现与过去的教材呈现有区别，没有细分为小数乘以整数，小数乘以小数两个部分，而是小数乘整数小数的意义、小数的加减法和掌握了整数乘法的意义扩展。纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我确立了该课的教学目标及教学重难点。二、说教学目标1、知识目标：使学生初步了解小数乘法的意义。2、技能目标：通过具体情况和实践操作，使学生在充分感知的基础上，理解小数乘法的意义，能从多角度想出简单小数乘法的结果，培养学生动手操作能力、观察能力、合作交流能力和抽象概括能力，渗透类推、迁移、转化的数学思想。3、情感目标：使学生感到数学在生活中无处不在。三、说教学重点、难点新大纲倡导对概念性的内容不下准确的定义，而是通过系列探究活动，让学生感知、理解其内涵所在，能用自己的话表述即可。因此，让学生感知、理解小数乘法的意义和利用已学的知识基础计算其结果就成为本节课的教学重难点。---文章来源网络四、说教法、学法如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用多媒体为主要教学手段，以讨论交流、合作探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生在复习整数乘法意义的基础上，自主研究发现小数乘法意义，用已有知识来求解简单小数乘整数的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②合作探究，明理获知，③深化运用，巩固新知，④回顾小结，质疑问难。五、说教学过程（一）创设情境，激趣导入在这个环节中，我分两步组织教学。一是创设贴近学生生活的具体情境，拉近数学知识与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的密切联系。因此，在教学中，我首先出示课件①，即你从这个文具柜中获得了哪些信息？"你能根据这些信息提出数学问题吗？",这样设计的目的就是培养学生的观察能力和思考能力，并让学生感受到买3支钢笔需要多少元？让学生自主解答，说说为什么要这样列式，算式2×3表示什么意义？从而为后面小数乘法意义的学习作好铺垫。（二）合作探究，明理获知买三块橡皮需要多少元？学生自主思考如何解决，学生这时应该不难就能列出算式0.2×3,随即追问为什么要这样列式？你是怎么想的？在学生充分回答的基础上初步感知0.2×3表示的意义。紧接着设问"0.2×3放手让学生分组讨论探究，指导学生从多角度去思考计算0.2×3的方法。这---文章来源网络样，既尊重了学生学习的主体地位，又增强了学生合作探究学习能力的培养，不仅学会了运用已学的小数意义、小数加法和将小数转化整数的知识来解决实际问题，随机渗透了类推、迁移、转化的数学思想，也让学生在探究过程中进一步加深了小数乘法意义的理解。再就是引导学生观察比较，能用自己的话阐明小数乘法的意义，理解小数乘法的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个几是多少？同时在这个过程中揭示课题并板书。（三）深化运用，巩固新知在这个环节，我设计四组闯关题。第一关是试一试：①买3支铅笔需要多少元？②买两把直尺需要多少元？这关是模仿性练习，让学生运用已学的数学知识解决实际问题。第二关是涂一涂，即根据算式涂涂得出结果。第三关是填一填，即根据加法算式写乘法算式和根据乘法算式写加法算式，这两这关是深化性练习，一是让学生明白整数乘法的交换律在小数乘法中同样适用，二是让学生体会一个整数乘小数的意义也是求几个几是多少。通过这样闯关练习，不仅调动学生参与学习的热情，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练习中理解小数乘法的意义，体会用小数乘法解决实际问题的喜悦。（四）回顾小结，质疑问难帮助学生整理，解决疑惑问题。总之，本节课这样设计是基于让学生能够实实在在从课堂学习中感受到、体验到、领悟到、思考到新知的获取，建立数学模型。能否达到效果，关键在于教师在课堂中对生成和开发的关注如何，把握如何，调控如何。小数乘法说课稿（三）教学目的：1.使学生掌握确定积的小数位时，位数不够会用0补足。2.使学生初步掌握当乘数比1小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大".---文章来源网络教学过程：一、复习1.口算练习一的第10题。3看谁都能做对。集体订正时，让学生说一说是怎样确定积的小数位数的。2.复习上节课学习的小数乘法的计算法则。先让两个中等水平的学生说一说，说得不完全的，其他同学进行补充。3.把下面各数缩小1000倍。12.5256103二、新课1.教学例3.教师：我们上节课学习了比较简单的小数乘法，今天继续学习比较复杂的小数乘法。"出示例3.指名说一说应该怎样写竖式、每一步怎样计算。教师根据学生的回答板书竖式。在点小数点时，可以让学生讨论该怎样点。教师可以适当启发、引导。如：根据被乘数、乘数的小数位数，积的小数位数应该有多少位？（5现在积的位数是几位？（3位数不够应该怎么办？（用0怎么补？要补几个0?"（补两个0.）积末尾的0在什么情况下可以去掉？"（在点小数点以后末尾的0如果班里的学生程度较好，也可以先让两名学生在黑板上板演，其他学生独立计算，然后再集体---文章来源网络讨论怎样点小数点。2.教学乘法验算。教师：这种方法对例3进行验算吗？"学生独立验算，教师巡视，集体订正。3.教学例4.出示例4.指名读一遍题目。教师：这道题应该用什么方法计算？"怎样列式？（18.5×2.4.）教师板书：18.5×2.4这个算式的意义是什么？（是求18.5的2.4还可以怎样说？"（是求18.5的2倍和18.5让学生独立计算，教师巡视，集体订正。4.教学小数乘法的积和被乘数比较大小。教师：同学们观察例3和例4,分别比较一下它们的积和被乘数的大小。（例3的积比被乘数小，例4再观察这两道例题的乘数与1比较是怎样的关系？（例3的乘数比14的乘数比1乘数比1大或比1小对积的大小有什么关系？（当乘数比1小时，积比被乘数小；当乘数比15.基本练习。做教科书第3页下面的做一做".先让学生判断一下，乘得的积要比被乘数大还是小。然后学生独立计算，教师巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导。集体订正时，让两名中等水平的学生说一说是怎样算的。---文章来源网络三、巩固练习1.做练习一的第11题的前两道小题。学生独立计算，教师巡视，个别辅导，集体订正。2.做练习一的第12题。让学生独立判断。集体订正时，对每一道小题都指名让学生说一说道理。特别对判断有错误的学生，要让他们说一说是怎样想的，并让他们知道自己为什么错了。对学有余力的学生，可以让他们做练习一的第20*题。四、小结教师引导学生回忆小数乘法的计算法则，以及本节课所学的内容。五、作业练习一的第11题的后四道小题，第13题。---文章来源网络讨论怎样点小数点。2.教学乘法验算。教师：这种方法对例3进行验算吗？"学生独立验算，教师巡视，集体订正。3.教学例4.出示例4.指名读一遍题目。教师：这道题应该用什么方法计算？"怎样列式？（18.5×2.4.）教师板书：18.5×2.4这个算式的意义是什么？（是求18.5的2.4还可以怎样说？"（是求18.5的2倍和18.5让学生独立计算，教师巡视，集体订正。4.教学小数乘法的积和被乘数比较大小。教师：同学们观察例3和例4,分别比较一下它们的积和被乘数的大小。（例3的积比被乘数小，例4再观察这两道例题的乘数与1比较是怎样的关系？（例3的乘数比14的乘数比1乘数比1大或比1小对积的大小有什么关系？（当乘数比1小时，积比被乘数小；当乘数比15.基本练习。做教科书第3页下面的做一做".先让学生判断一下，乘得的积要比被乘数大还是小。然后学生独立计算，教师巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导。集体订正时，让两名中等水平的学生说一说是怎样