基于深度学习的高中英语阅读教学

【摘

要】英语阅读是高中英语教学的重要内容，也是高中学生提升英语素养的主要方式。深度学习能促进阅读的深度发展，能促进学生能力的转换，能更快地提升他们的综合素养。高中阅读之于深度学习就是让学生开展基于理解的阅读和基于意义的阅读。一般来说，学生在基于意义和理解上的阅读，就是先要感知作者的思维模式，继而学会阅读同类主题的文章，最后以类似的思维模式表达自己的观念。教学中，教师将深度学习与高中英语阅读教学相融合，能更好地凸显学生的主体地位，提升他们的思维品质，促进阅读能力的跨越式发展。【关键词】高中英语;阅读教学;深度学习教师要将高中学生开展阅读的过程变成他们深度学习的过程，因为他们需要深度加工阅读文本，并将深度理解的词汇、句式、主题、思想等进行迁移应用，最终实现深层次的学习体验。这个深度阅读的过程也是学生充分自主学习的过程，充分展示自己高阶思维的过程。一般来说，深度学习之于高中阅读，就需要教师建构更多活动让学生多维度体验，给他们创设联想的情境，任由他们迁移、创造与评判。但是当前的高中阅读教学还没能更多地指向深度学习，具体体现在以下三个方面：首先，教师更多地培养学生的识记能力，更关注他们单词、短语、段落的默写与背诵情况，而忽略对他们思维的培养;其次，教师的教学方式以讲解为主，学生以记录为主，对学生思维的启发不够;最后，教师对文本的挑战与运用不够，学生的创新与迁移能力没能获得更多的体验。基于学生阅读素养提升的需要，也基于学生终身发展的需要，阅读与深度学习的融合必然是当务之急。一、激发学生内部阅读动机，促进思维迸发当前的高中阅读更多的是教师布置任务，学生被动地完成相应的问题。换言之阅读变成学生被动的学习任务之一，而不是他们主动开展的学习内容。其实对深度学习而言，教师要有效激发学生的内部阅读动机，进而在激发他们阅读兴趣的同时，引发他们思维的参与。要开展深度阅读，既需要外在的动机，也需要内在的动机。比如在每次的考试中，学生对文本中的细节、语法和词汇等表层信息的关注，就是为了满足外在需求而完成的具体阅读任务，这个就是外部动机。如果不需要教师的强迫，学生自愿进行不同文本的阅读，不但饶有兴趣，同时还持续地将阅读的注意力放在对文本的主题、情感、逻辑的探究，这就是内在动机。激发学生的内在动机是教师引导学生进行深度学习的先决条件。教师可通过创设适切的情境激发学生内在的阅读动机。以牛津译林版高中英语必修一M1U4Lookinggood，feelinggood为例，教师在上课之前先是呈现学生生活中常见的一些人的视频，有教师、医生、护士、营业员等。这些人的身材各不相同，高、矮、胖、瘦不一而足。随着视频的深入，学生看到教师对这些人的采访。视频中教师问这些人一个问题，你对自己的身材满意吗，当然教师对能听懂英语的采访者说的是这句“Areyousatisfiedwithyourfigure？”几乎所有的人都回答不满意。同时还几乎异口同声地说，要减肥。学生看完视频之后，教师让他们对这样的现象表达自己的观点。有学生说，Peoplehaveaestheticproblems.Arethinpeoplereallygood-looking？这个学生从日常的现象想到了人们在审美上存在的问题。又有学生说，Don’tdamageourhealthjustforlookinggood.Itisnotworthit.Weshouldn’tbeembarrassed

aboutourweight.这个学生从视频中想到了人们在价值观上存在的问题。进而教师问，文本中是怎样说的，作者是不是表达了跟刚才的同学一样的观点。学生就产生了很大的阅读兴趣，想比较其中的异同，阅读就变成主动的行动。从这个过程中可以看出来，教师通过情境的展示，再利用情境设置问题，调动学生的兴趣，激发他们阅读的愿望，从内部引发他们阅读的动机。因此，在教学过程中教师要推进深度学习就需要关注学生的情感，激发他们的兴趣，从内部去影响他们。二、设定阅读目标，追求阅读结果多维化当前的高中阅读基本还是追求分数的阅读，学生将阅读能力的高低直接与分数联系起来。这样的状况就让他们养成这样的习惯，拿到一篇阅读材料就直接读起来，读完之后再完成后面的习题;习题做完，稍作分析就转战另外一篇阅读材料。其实这样的阅读是盲目的，是浪费时间的，对能力的提升也是有限的，同样也不利于深度学习的开展。如果阅读文本太难，不但读不懂，还容易挫伤学生的积极性;如果阅读过于简单，学生所获甚少，就需要逐步提升难度，否则不利于他们的发展。因此，在开展阅读之前，教师要先选择适合学生阅读的材料，最好要有一定的针对性与层次性。选择好之后，教师要對阅读材料的难度进行客观评估，也就是说这个阅读材料对于班上不同的学生分别属于什么样的难度级别。教师要考虑语篇中的关键词汇、关键长句是简单的还是困难的;还要考虑学生是不是很容易理清各个段落上下文的逻辑关系，他们是不是很难找寻文本中所蕴含的育人价值等。有了这样的选择与对语篇内容的思考，教师就可以将文本的难易度与学生的学情联系起来，进而设置精准的阅读目标。还以牛津译林版高中英语必修一M1U4Lookinggood，feelinggood为例，教师就文中的阅读针对不同的学生设立了不同的目标，对于班上的优等生，让他们思考美丽与健康哪一个更重要，以进一步培养他们的批判性思维。对于高中阅读而言，批判性思维既是重要的思维能力也是深度学习的体现，它要求学生表达出个性化的观点，要求他们有一定的是非观。认为美丽更重要的学生组成一组，他们将各自的观点整合起来，呈现出以下的观点：Beautyistobeeasytofindagoodjob...Beautyistobeeasytofindboyfriendorgirlfriend;Beautycanleaveagoodfirstimpressiononothers.由以上观点可以看出学生在最后两点的表达更多地从他们的心理感受与日常体验出发，这也是深度学习的一个要求，就是要将学到的认知与生活中的感知融合起来。认为健康更重要的学生也组成一组，他们提出了这些观点：Healthmeanslife;Physicalbeautywillnotlastforever...一组学生提出的观点，另外一组可以进行反驳，进而使深度阅读继续下去，也让思维的火花迸发下去。对于班上的中等生，教师就让他们分析文本的标题“Teenfaintsafterskipping”可能存在的含义是什么。一方面学生要思考作者的用意，另一方面也要思考“skipping”的含义，当然更要结合他们自己的生活体验。学生先想到表达的含义可能为跳绳或者错过某样东西。他们再思考发现如果作为“跳绳”来讲的话，文本标题就应该翻译为“青少年跳绳后晕倒”，但从下文中根本就没有找到这方面的描述。他们在文中发现这样的句子，“theirdaughtermissedbreakfastthatday”进而他们认为标题应该翻译为“不吃早饭，少女晕倒”。于是他们觉得“skipping”在具体的语境中不是“跳跃”而是“错过”。这是培养学生全面分析问题的能力，也是培养他们深度思考文本主题的能力。对于基础不好的学生，教师可将阅读文本的内容改成一篇新的短文，让他们填出横线上所缺的词，以考查他们的识记能力与一定的推理能力。可见阅读结果的多元化让深度学习在不同层次的学生之间的开展成为可能。三、適度开展角色扮演，实现从低阶思维到高阶思维的过渡角色扮演作为英语阅读教学的一个重要环节，对学生的能力提升发挥着重要作用。它能展现出学生多方面的能力，不但是听说读写的能力，还有组织能力、合作能力、沟通能力等。同时它还能激发学生阅读的热情，因为在表演中他们会遇到新的问题，要解决遇到的问题，最好的方法就是再次阅读。但是角色扮演在高中英语阅读教学中逐渐被忽略了。主要原因有两种：一是教师认为学习时间紧，表演会浪费时间;二是学生不愿意充分准备，表演变成简单的背书，学生不能从中获得更多的愉悦。因此，在高中英语教学中教师要将这样的形式重新运用起来，以让学生在阅读深度学习中扮演重要角色。角色表演运用恰当不但能激发学生的表现欲，还可以辅助他们深度理解语篇的含义。也就是说，教师可以让学生在角色扮演的过程中尝试使用文本中的语言及结构，进而探索语言的得体运用。以牛津译林版高中英语必修一M1U1Backtoschool为例，文章的标题是在英国的学校生活，因此教师可让学生扮演anexchangestudentintheUK，即以一个在英国的交换生的身份将文本的内容重新演绎出来。学生在扮演的过程中不仅要展示相应的动作，还需要找寻身边的同学助演一些次要的角色，更需要他们将其中的情感呈现出来。教师先是指导学生将文本的内容重新叙述，也就是以第一人称的方式呈现文本。一学生是这样描述她在英国的感受的：However，formewithapositiveattitude，theopportunityliesineverychallenge.WhenIhavetheopportunitytogrowup，Iwillenjoytheopportunitytogainrichknowledge.Mostimportantly，mytimeandeffortsinhighschoolwillopenthedoortomypotential。在这一段描述中扮演校长的学生插入了具体的英国学生在学校必须遵守的规章制度，比如Studentscandropsomesubjectsiftheydon’tlikethem.当然作为在英国的交换生，该学生要在表演中表现自己的情感、态度与价值观。这是高中学生在表演时与初中学生不一样的地方，即更注重内心的表达，不仅是文本内容的复述。学生从两个方面表述他在留学过程中的感受。首先是优点，他认为交换生的生活能帮助他widentheirview，improvetheirEnglish，learntobeindependentandcooperatewithothers，learnaboutforeigncustomsandculture。学生在表述优点时，同样插入一段与英国人对话的场景，也就是说，增加了一个学生来扮演英国人。在说到缺点时，该学生是这样表述的：costalotofmoneyandcauseaheavyburdentotheirparents，feelhomesick，formbadhabits等。在这段叙述中，学生还展示了一些英国商品的价格与一些中国商品的价格，以让表演更加生动。总之，学生的角色扮演能促进深度学习的开展，他们的思维从平面变得立体，从单一走向多元。在表演的同时，学生不但展示了他们对阅读的兴趣，也展示了他们的创新性思维。因此，教师可多让学生开展表演，他们可通过动作、表情等来强化口语能力、英语运用能力以及与他人交流的能力。也就是说，表演能促进学生的深度学习，他们不但能充分理解阅读文本的潜在意蕴，同时也拓展了他们的