班主任-1-5.教育教学案例实录：让每个孩子成为游戏的主角-小班幼儿小步递进式谈话能力培养的案例

PAGE8-让每个孩子成为游戏的主角——小班幼儿小步递进式谈话能力培养的案例研修萧山区靖江中心幼儿园：王飞、施佳丽、谢苏丽、王帅帅、管小旦一、案例背景“妹妹”是小四班本学期的插班生，是班里最小的宝贝，大家都称她“妹妹”。由于年龄较小，言语表达能力明显比同龄幼儿弱，又因性格内向，导致其在游戏中多为自顾自玩，缺少语言交流沟通。为了让“妹妹”尽快的适应集体生活，提高其语言发展，特以她为个案对象，进行跟踪式的个案研修，帮助“妹妹”从想说到敢说、能说，以点带面地提高整个班级幼儿的语言交往能力。以下重点选择了三段视频，结合研修进程，阶段性的描述了妹妹自主性游戏中谈话能力的变化。二、事件描述（一）镜头一：单一语言小班幼儿常自言自语，以自我为中心，单一语言较多，影响自主性游戏中孩子间的沟通。1.案例描述(案例中:B姐姐简称B,A姐姐简称A)妹妹在娃娃家给宝宝穿裤子，A对B说：“你去买菜，我管牢你的宝宝。”妹妹抬头看看A，继续摆弄娃娃。AB走后，妹妹拿起电话机玩。这时，A回来了，抢回电话机，妹妹不说话，低头玩娃娃。B拎着菜回来了，妹妹去看菜。A说：“买了两根鱼，这是玉米，太少了呦，再去买一点吧。”妹妹笑了笑，继续玩娃娃……B再次拎着菜回来，A说：“又买了一堆鱼来呀，这是什么东西？”妹妹转过头轻轻说：“草莓、菜啊。”后又自言自语道:“多了吧！” 情境3：情境3：参与同伴回应，同伴不予理睬。情境2：想玩电话机，被同伴抢走，不敢出声。情境1：渴望参与，不敢迈出第一步。2.案例分析视频中可看出幼儿的语言交往能力发展不均衡。A、B幼儿语言互动较多，妹妹多为单一语言，与别人交流几乎为零。从妹妹的表情和眼神中可看出她想参与活动，但不会用语言表达。当A姐姐转身去招呼其他人时，妹妹马上去拿电话，但被转过身来的A姐姐夺下。从眼神中，看得出妹妹是很不甘心的，但她只是继续和自己的娃娃玩，这是她不善表达的体现。B姐姐买菜回来后,妹妹马上起身去看，她的眼神一直跟着菜篮子走，A姐姐逐一拿出食物时，妹妹有意识的说出菜名，AB姐姐并未听到。整个视频过程中妹妹只是一个人安静的做妈妈，会熟练的给宝宝穿脱衣物和喂奶，与宝宝互动积极。3.研修过程根据视频一，研修组成员分析出以下观点：（1）妹妹作为插班生，还不能很好的适应同伴生活。小班幼儿的交往特点是以自我为中心，所以幼儿不能与同伴友好相处也是正常现象，常常表现出沉默、畏惧等现象。（2）该幼儿在自主性游戏中角色意识较强但言语较少，多以单一语言为主。妹妹与班中的伙伴还不熟悉，加之认知经验有限，因此谈话中的表达积极性不强烈。不善于有意识地听他人讲话，对他人的讲话也不能较好地理解。4.干预措施经过一周的观察，我们发现，妹妹在自主性游戏中角色意识较强，喜欢参与娃娃家游戏，只是与同伴的言语交流少之又少。故而通过团队研修分析，提出以下措施：（1）多途径丰富娃娃家场景，添加和投放更多娃娃家的材料。（2）教师悉心观察找准时机适时介入，在集体谈话中有意识的帮助妹妹进入班集体，被同伴认识和熟悉，巧用提问方式激发和推进幼儿的谈话欲望，引导幼儿用语言表达。（3）教师及时点评，促进妹妹与同伴之间的亲密度。（二）镜头二：对话语言自主性游戏中孩子有了角色互动，对话语言由此产生，对话语言的能力在孩子一问一答和协商中体现。小班幼儿谈话语言里，对话语言逐渐增加，但规范性不够，有时听和说不对应，回应及时性不强。情境2:情境2:与厨房人员打招呼，出现不规则语言。情境1：角色分配明显，语言上产生互动。情境3情境3：宝宝生病，两人商量后一起去医院。情境4：对不熟悉的同伴，妹妹不予理睬。1.案例描述(案例中:A姐姐简称A,厨房工作人员简称B,送盘子的小朋友简称C)片段一：妹妹来到娃娃卧室，主动对A说：“我去上学了，要不你一起去上学？”A：“不去了。”妹妹说：“那你送我去上学。”说完到厨房去吃早饭。来到厨房，妹妹说：“厨房人，我想上学了。”B说：“没有盘子。”妹妹又对B说:“我想吃...”B：“我在烧呀。”妹妹点点头，来到餐桌边坐下等早饭。片段二：B送来食物，A马上把食物给妹妹，妹妹：“我去拿勺子。”片段三：妹妹打电话给A，看到A回到卧室，妹妹：“你的宝宝生病了。”A：“那你要给她送医院去。”说完去看床上的宝宝，妹妹连忙说：“我宝宝也生病了。”A抱过妹妹手中的宝宝，妹妹：“我也一起去。”两人急匆匆到医院里，妹妹对医生说：“我家宝宝生病了。”把宝宝交给医生后，两人便离开了。2.案例分析自主性游戏中同伴作为纽带，促进了妹妹对话语言的发展。A和妹妹都有了明确的角色意识，在语言上开始产生互动。妹妹来到厨房时，能主动与厨房里的工作人员打招呼，但以简短的对话言语为主，没有出现完整的句式言语。当宝宝生病时他们会互相商量“送宝宝去医院吧”、“要不一起去”，妹妹的角色意识和谈话能力相比第一段视频中已有了明显的提高。但当她坐了别人的椅子，对方与她交流时，她又出现了不理不踩的现象。3.研修过程根据视频二，研修组成员分析出以下观点：（1）在自主游戏中妹妹的谈话对象仅局限于与熟悉的同伴，与不太熟悉的幼儿仍无交谈。（2）能用简单的对话来表达自己的感觉和需要，谈话水平只停留在简短的对话言语。（3）能根据自己的生活经验随机谈话。（4）妹妹的谈话能力虽有所提高，但还存在语言不够规范的问题，如：厨房人，你的、我的……等等。4.干预措施语言核心经验中提出：有的学前儿童可能因为性格、社会性等方面的原因未能充分参与到同伴的谈话中,同时教师作为具有更高谈话水平的成人能够给学前儿童谈话经验的发展提供示范和指导,这时教师与学前儿童的谈话就显得尤为重要。（1）创设积极的语言交往环境，继续巧用同伴作用，让妹妹与更多的幼儿有所接触，让她想说、敢说、喜欢说。（2）根据小班幼儿年龄特点和生活经验，继续丰富娃娃家环境，特别是孩子喜欢烧饭这一兴趣点，巧妙点评生成新的游戏场景——宝宝面馆。（3）继续观察妹妹的综合表现，尤其是在自主性游戏中日常生活方面的语言交流。（三）镜头三：句式语言儿童语言能力的发展是伴随着日常交往进行的,学习语言最重要的就是让儿童参与到谈话中来,在谈话中完整的句式逐步出现。案例描述(案例中:顾客1简称A，4个服务员分别简称B、C、D)片段一：妹妹是娃娃面馆的老板。A来到面馆说：“炒胡萝卜，谢谢！”妹妹转过头用方言说道：“还有一光鱼。”说完用手抓起鱼放进锅里，问道:“那你们想吃什么？”A：“胡萝卜蛋糕。”妹妹：“这是披萨。”A着急地说：“胡萝卜蛋糕、披萨蛋糕。”妹妹：“胡萝卜蛋糕先，你要打包还是这里吃？”A：“这里吃。”片段二：妹妹见没有顾客决定关门，“今天我们回家，我们要吃水果了。”妹妹在厨房外问：“你们想吃什么？”C和D与妹妹商量着,突然妹妹说：“水饺啊，那我给你们烧。”她熟练地用夹子夹住水饺，放进锅里，然后放入碗中装好，送到房间里：“来开门，妈妈进不来了。”一进房间，妹妹说：“来，妈妈喂你们。”两个同伴并不是很愿意，妹妹：“那你们要自己吃吗?”这时有顾客在门外喊道：“老板，买东西。”妹妹走到外面，A说道：“买个有营养的东西。”妹妹不耐烦地说道：“水饺就是有营养的东西。”直接把两碗水饺交给A，自己急匆匆的走掉了。情境3：以老板的口吻命令员工“优优，给我一个碗。”情境3：以老板的口吻命令员工“优优，给我一个碗。”情境2：平分两个人各三只水饺。情境1：运用量词“还有一光大鱼”。2.案例分析

确定游戏主题后，妹妹变成了游戏主角，有客人来光顾时，会主动回应，思维清晰，并给予建议，开始迁移生活经验，会清楚完整的表达自己的意愿和想法，促进了妹妹的语言交往能力。“这里有一光大鱼”此时虽然有方言现象，但出现了量词和明显的句式言语。过程中，随着妹妹角色意识越来越明显，不管是老板还是妈妈的角色，妹妹都能主动的和其他角色交谈，既有老板的语气，也有妈妈的口吻，口语表达能力有了质的飞跃。

3.研修过程

根据视频三，研修组成员分析出以下观点：

（1）自主性游戏中，妹妹与同伴语言交流的意愿逐渐增强。

（2）在语言交往过程中幼儿之间能用完整的句式来表达。但是量词的运用不够正确，常出现错误的量词，如：“一光大鱼”、“一光披萨”。

（3）孩子开始迁移生活经验，丰富游戏语言的词汇，促进了语言交往能力的发展。如在询问顾客时常出现：“你们是打包，还是在这里吃”。

（4）妹妹不听别人要求，强硬推销实物，使语言沟通不畅。如顾客说：“我要胡萝卜蛋糕”，但妹妹说：“这是披萨”

，硬是要把披萨给顾客。4.干预措施

儿童语言能力的发展是伴随着日常交往进行的，学习语言最重要的就是让儿童参与到谈话中来，体现了倾听和表达两个方面的能力，因此让儿童获得谈话的核心经验有助于发展儿童的理解和认知能力。

（1）教师是幼儿谈话发展的助推者，可在幼儿游戏评价时有意识的进行引导评价。如：引导幼儿学说正确的量词，丰富幼儿的生活经验（掉在地上的食物是不能食用的），逐步引导幼儿说完整句式。

（2）引导幼儿不局限于一个游戏区域，跨区域交流，多途径丰富幼儿的经验，让幼儿想谈、有内容可谈。如：引导妹妹去图书角、表演区、娃娃小医院等。

（3）促进幼儿使用文明礼貌用语，注意倾听他人发言，及时给予应答和反馈。如：顾客来时可以说“欢迎光临”，拿钱取物时可以说“谢谢”、“不用谢”等礼貌用语。三、成果分析在单一语言、对话语言、句式语言逐步递进的过程中，我们不断在观察思索尝试各类有效方法，从谈话内容、教师引导、情境创设上着重给与帮助，让孩子在自主游戏中呈现小步递进的谈话发展。（一）动态生成，引发新景1.观察游戏激醒谈话兴趣教师要及时关注孩子的游戏表现，用自己的火眼金睛找到需要重点关注的一个人或一件事进行分析、跟进，妹妹就是我们研修团队在多次观察后发现的追踪对象。为了提高其谈话语言能力，我们对妹妹进行了为期一个月的跟踪观察，在角色定位、材料创设、教师引导、日常交流、情节介绍等小步递进的方式下，激醒了妹妹的谈话兴趣，提高了言语表达能力。2.亮化主角巧抓谈话主题教师在日常活动中有意识的收集妹妹的优点和兴趣点，产生谈话兴趣，形成谈话主题，让妹妹有话可说，让更多的孩子加入话题，形成谈话沟通的机会，在沟通中逐渐让妹妹成为谈话的发起者、游戏的主导者。在自主性游戏中，借助这些谈话主题，顺利的从单一语言发展到对话语言，完善自己的谈话能力和交往能力。3.更新环境生成谈话内容材料的变化可有效的激发孩子游戏的兴趣，形成新的谈话需求，推动游戏的行进。小班孩子兴趣持续时间短，总玩同一地方，同一玩具，会变得沉默、提不起兴趣点，找不到话题。为了能一直保持新鲜感和语言交流的话题，我们有意识的根据观察情况，及时增减材料，引导幼儿对环境进行重塑。在游戏兴趣不减的基础上，孩子们不断的用游戏语言交流，丰富了游戏经验，助推了游戏语言内容的生成，提高了孩子的谈话能力。（二）创新引导有效助推教师作为孩子自主性游戏语言的隐性介入者，要明确自己的角色定位，通过各种活动有效引导，助推孩子游戏语言的发展。（1）集“谈”引导在集体谈话中，教师有意识的对妹妹进行介绍，引导其他幼儿以小哥哥小姐姐的身份在游戏中适当照顾妹妹，带妹妹一起参与游戏，相互关爱、相互照顾、共同成长。（2）个“谈”疏导教师作为班里极具影响力的人物，游戏后要多关心妹妹，及时关注她的困难，了解她的想法，用积极的语言和行动帮助妹妹，让她能大胆主动的说出自己的想法，学着和同伴商量游戏，在游戏中增加同伴的语言交流和谈话。（三）创设情境，激发探索案例中，通过老师的观察，及孩子日常生活经验的积累，孩子自发生成了妈妈买菜、娃娃生病送医、厨房吃早饭、妈妈送妹妹上学、小面馆老板等情境，丰富了孩子语言沟通的机会，以小步递进的方式，从单一语言发展到对话语言，再由对话语言发展到句式语言，既发展了孩子谈话能力，又激发了孩子自主性游戏探索的欲望。四、后续思考通过我们一系列的研修，我们的老师要学会适度分析优化，长线追踪观察，及时反思推进，该班孩子