浅析角色扮演法在高职护理教学中的应用获奖科研报告

浅析角色扮演法在高职护理教学中的应用获奖科研报告【摘要】目的：探究在高职护理教学中应用角色扮演模式所产生的应用效果。方法：2019年7月-2020年9月期间的84名学生为研究对象，随机均等分为对照班和观察班，各42名;对照班采用传统教学模式，观察班采用角色扮演模式;比较两班的考核成绩。结果：观察班理论成绩、操作成绩、分析能力、动手能力、解决问题能力、沟通能力、人文关怀度成绩值均高于对照班，统计学比较P<0.05。结论：角色扮演教学模式能激发学生的主动思考能力，培养学生自学能力，增强实际操作能力，有利于学生未来在临床实际操作中稳定发挥。

【关键词】角色扮演;高职护理;教学

知识不仅是被要求记忆，更注重的是应用，尤其实在医疗行业，面对的是患者的健康和生命，需要具有高度的责任感和使命感。因此在实际的学习过程中，要求理论知识掌握的同时更要注重实际操作能力和运用能力，在实际应用中才可减少危险的发生几率。角色扮演法是美国心理学家Moreno于1960年创建的一种社会心理治疗技术[1]，这种扮演法强调角色代入，能让扮演者更快且深入的理解其他社会角色和自身原有角色。为了提高教学质量，将进行以下研究：

1资料与方法

1.1基础资料

选择2019年6月—2020年8月期间在高职进行学习的84名学生为研究对象，将84名学生随机均等分开，分别命名为对照班和观察班。对照班：男性2名，女性40名;年龄范围17～22岁，平均年龄（19.21±1.12）岁。观察班：男性1名，女性41名;年龄范围17～22岁，平均年齡（19.33±1.15）岁。

纳入标准：①本次研究需向学生进行说明，并在学生自愿签署知情同意书的情况下实施;②除护理教学模式不同外，其它所有配备条件均统一。

排除标准：①学生并未签署知情同意但意外被纳入研究的;②因个人因素而中途退学的。

1.2一般方法

对照班按照传统教学模式教学，以教师为中心，以课本为重点进行课堂教学[2]，课堂上教师对考试重点和临床要点进行重点理论讲解，实践课以教师操作为标准，再让学生自行进行操作。

观察班按照角色扮演法模式教学：①课前准备：教师角度：让学生自行组队，要求6人一组，每小组自愿推选一名小组组长，起小组带头作用。教师需要了解各小组学生的学习状况，结合以往的教学经验和教学材料，设置教学情景，提前拟定教学主题，让学生按照主题自行寻找资料。学生角度：根据教师布置的教学主题，预习教学内容，记录疑惑点，进行小组讨论，安排角色，设立主题背景，准备道具。②角色扮演：布置场景，表明背景，小组成员根据主题开始角色扮演，只要不偏离主题，允许即兴发挥。角色有病人和不同职能的护士，如换药、灌肠、输液、翻身护理、按摩护理等等，扮演时要注重动手能力、沟通时的方法以及主动的人文关怀等。扮演结束后让学生分享此次扮演的体验和感受，教师再根据此次的表演做总结，表现突出的地方表示下次要继续保持，不足之处重点指出并要求小组讨论，商讨解决方案。

1.3观察指标

教学结束后对学生进行结业考核，卷面成绩分为理论成绩和操作成绩，卷面总分值100分，成绩越高，表示学生学习效果越高。分析能力、动手能力、解决问题能力、沟通能力、人文关怀度均以课堂实际操作时的评分为标准，统计教学课数和所有评分，取其平均值作为代表，分数越高，表示该项目能力越好。

1.4数据处理

统计学工具SPSS22.0版本软件，结果以P<0.05作为具有统计学意义。

2结果

2.1两班学生理论成绩和操作成绩的比较情况：观察班的理论成绩和操作成绩均值均高于对照班，统计学比较P<0.05，详情可见表1：

2.2两班学生课堂实际操作的各个项目评分的比较情况：观察班各个项目的平均值均高于对照班，统计学检验后显示P<0.05，详情可见表2：

3讨论

传统教学模式存在很大缺陷，忽略了以学生为主体，重点以教师教学为主，枯燥的理论知识不仅加大了记忆难度，也让学生失去了对学习的兴趣。知识的学习不仅强调理解和记忆，更重要的是实际应用。

角色扮演模拟临床情景，能加深学生的角色体会，引发角色共鸣[3]，只有将自身融入角色中，才能表达出内心的真情实感，直观反应出自身的缺陷与不足，才能及时完善和更正。在实施角色扮演模式时，教师设置课题，让学生自行设置情境和角色，能开发学生思维，带着兴趣和新鲜感去收集资料更能加深对知识的记忆，也能激发出学生的创造性和积极性。角色扮演结束后要及时总结归纳，表现良好者要适当鼓励，表现较差者也不要过于呵斥，而是提出问题关键