菜园种植体验活动中开展道德教育的研究获奖科研报告

菜园种植体验活动中开展道德教育的研究获奖科研报告幼儿学前教育阶段是孩子行为习惯养成的关键时期，在孩子个人道德修养养成方面发挥着重要作用。良好的学前教育能够帮助孩子养成良好的品质和习惯，为其以后的人生发展奠定良好的基础。在素质教育大背景下，孩子的道德教育问题成为当前德育工作者关注的热点问题。学前教育是幼儿道德品质习惯养成的关键时期，对一个人的成长有着深远的影响。本文就当前幼儿园道德教育中存在的问题进行分析，为有效开展道德教育提出具体建议。

一、幼儿园道德教育中的存在问题

幼儿园道德教育存在的问题主要体现在三个方面，影响了幼儿园道德教育效果，主要是：第一，忽视了儿童的主体性，幼儿年龄虽然较小，但是主体意识已经萌芽，已经是独立的个体，因而，幼儿同样具有自己独特性需要，幼师需要关注幼儿的实际需要，关注幼儿的道德需要。但是在实际教学过程中，幼师普遍会忽视学生的主体性，将幼儿当作道德灌输的容器，只会采用简单粗暴的方法开展教学，通过知识灌输法，奖品激励法以及简单粗暴的教训法，忽视了学生学习的主体性，影响了学生个性的发展，同时也无法传授道德知识，也无法落实道德行为，影响幼儿的学习效率。第二，道德行为标准简单、单一，心理学研究显示，幼儿具有较大的差异，幼儿的身心发展程度，发展水平，发展速度存在巨大的差异，因而，幼儿对同一事物会存在不同的体验看法，处理方式，解决问题能力也存在较大的差异，在简单单一行为标准下，无法尊重学生个体差异，导致在道德教育中存在较大的问题。第三，忽视过程，偏重结果，受传统教育理念的影响，在幼儿道德教育过程中，普遍存在轻过程，重体验的问题，道德教育仅仅以知识灌输形式进行，教师急于将规则与标准告诉学生，如关爱小朋友，感恩父母都是好的行为，只是告诉幼儿结果，不告诉幼儿如何进行，如何实施，重结果，轻过程，影响幼儿园道德教育质量。

二、新时代道德教育的有效实践

新时代给德育工作提出了新要求。近年來，我园在菜园种植体验活动中不断尝试新的德育模式，即“小菜园·大德育”实施活动，为幼儿园德育工作注入新的活力。

1.结合日常生活培养幼儿的行为习惯

种植体验活动不同于幼儿园其他的课堂教学，它是一门动手实践课程，需要幼儿亲身参与实践，通过日常生活中的真实活动来帮助幼儿养成良好的行为习惯。例如，孩子们在种植蔬菜的过程中，让他们记录蔬菜的生长情况，培养孩子的观察记录习惯，同时可以引导，大自然中每一种花草树木都是有生命的，我们要爱护它们，不能随意地去踩踏草坪、攀折草木，做一个文明有礼的孩子。平时，我们还可以结合一些传统节日来开展德育教育，比如在五一节到来之际，幼儿在老师的带领下一起走进菜园，为植物清理杂草，让孩子们从小树立劳动最光荣的思想。还可以利用一些古诗词开展品德教育，例如“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，让孩子们自己劳动享受劳动成果，感受劳动成果的来之不易，从而渐渐地懂得要珍惜别人的劳动成果。

2.围绕特定主题开展道德教育

幼儿园课程教学险了要让孩子参与课堂互动，加强与外界的交流，其更重要的是要让孩子接受教育，树立正确的道德观念。因此，老师在开展教学设计前应当明确特定的教学目标，有意识地培养孩子的品行修养。例如在开展种植体验活动中，可以培养孩子的团队协作能力，活动开始前，老师将幼儿们按照不同的分工进行分组，每一个小组承担不同的种植任务，孩子们通过团结协作、相互配合共同完成最后的种植任务。说要去种菜，孩子们可高兴了，大家你一言、我一语，议论纷纷。来到操场边的菜园里，老师首先对孩子们进行了种植蔬菜意义的教育，给孩子们介绍了种植蔬菜的步骤和方法，还把孩子们分成多个小组，每个小组负责种植一种蔬菜。随着老师一声令下，孩子们忙得不亦乐乎，有的在洒水湿土，有的用小铲子松土，有的负责栽种……大家分工合作，相互交流，叽叽喳喳快乐的像一只只小鸟。孩子们在合作的氛围中渐渐地懂得应该谦让、应该互相帮助，当任务完成后，更加能够感受到劳动的欢乐和成功的喜悦，这种体验是其他许多课程所不能替代的。

3.“小”中有“大”新模式

“小菜园·大德育”实践活动丰富了德育内容，扩展了德育内涵，为德育活动开展提供了新模式。在德育形式上，“小菜园·大德育”实践活动把“单向灌输”变为“多向交流”，把“平面教育”变为“立体活动”，把“包办代替”变为“自愿选择”。“小菜园·大德育”实践活动在发挥德育功能的同时，为幼儿道德教育提供了安全保障，活动中，孩子们更能感受到的是家的温暖。

总之，幼儿园教育是孩子成长的启蒙阶段，这一阶段的教育对孩子