10项目化学习在小学足球练习课中的应用

项目化学习在小学足球练习课中的应用莫春学浙江省嘉兴市嘉善县大云中心学校在全国中小学体育课程教学改革研讨会上，教育部体艺教育司司长王登峰表示：学校体育课程今后要聚焦“教会、勤练、常赛”。小学体育与健康作为一门以身体练习为主要手段的课程，积极回应时代发展，增进学生健康，发展学生核心素养。然而，我发现在常态的足球课堂中，师生往往在“勤练”环节出现问题：练习目标不明确、策略低阶、缺乏迁移、没有反思等现象，这也成为小学足球练习课要突破的一个重难点。一、找准驱动问题，明确练习目标

找准驱动问题是指在小学足球练习课中，回顾已学技能后，利用项目化学习对出现的练习问题进行归纳，确定该本质问题为本课要解决的学习目标，从而使复习课更有针对性，进一步提高学生的学练能力。（一）关注主体学情，梳理核心问题。

项目化学习有极强的针对性，教师需要关注主体学生的学情进行设计。笔者在小学足球练习课中充分考虑学生的特点，梳理了学生在学习过程中出现的以下核心问题。

1.练习目标不明确：教师对课堂的目标设置缺乏针对性，学生对空洞的教学目标难以理解。

2.练习形式单一：常态课堂低效、机械、缺乏活力，单个技术动作反复操练的枯燥学习场景较为普遍。

3.练习深度挖掘不足：学习内容缺少与生活的联系，学生练习兴趣不浓厚，不明白练习目的和意义是什么。

（二）针对主体意识，明确练习目标。

项目化学习强调学生的主体地位，在梳理练习过程中出现的问题后，要针对学生已有的知识经验，设置较为开放的练习情境，让学生在团队探索中明确本课的练习目标。

项目化学习在基于学生认知的情况下，让学生明确本课的练习目标，在发现问题、探究问题、明确目标的练习中发展学生综合能力。

二、寻找复习策略，充实高阶练习

复习策略是指在足球练习课中，明确练习目标去解决问题时，结合各学科、身边榜样、生活本质等所采用的练习方法，以帮助学生提高实践练习能力。（一）学科融合，拓展思维广度。

在足球练习课中，为增加学习效率和兴趣，我们常常会打破学科边界，将其他学科的因子融入体育课中，增加课堂的趣味性，拓展学生思维广度，以提高学生综合素养。笔者利用项目化学习将足球课与其它学科建立联系，让学生产生练习时的探索空间，发散思维，解决练习中的开放性问题，发展体育学科核心素养。

（二）榜样示范，激发学习潜力。

在足球练习课中，小组合作是经常采用的组织形式，同时也是项目化学习的重要特征之一，在面对驱动性问题时，各小组会有不同的探索方式。在探究“如何利用足球和任意器材表现出传球的力量？”此时就需要引导该小组学习身边榜样对问题思考的态度，形成良好的小组合作意识和健全的社会人格。

开展榜样示范的项目化学习，可以帮助合作小组开展学习探索，让学生在无形中施展出了腿部力量，激发学习潜力，发展核心素养。

（三）生活邀约，回归课堂本质。

在足球练习课中，我们的最终目的还是引导学生学会知识与技能，运用到比赛或生活中去，这与项目化学习“建立联系”的理念是相通的。在足球课中存在着众多问题：练习时遇到的困难、伤痛，团队游戏时未达到理想的成绩，比赛中的犯规行为等。实际上这些问题的背后都是足球课缺少育人的渗透。在练习团队遇到问题时，用“生活邀约”去积极引导，坚持不懈的练习克服困难，团结协作实现更好的目标，遵守规则去更好的融入生活。

三、展示练习成果，发展核心素养

展示练习成果是指在足球练习课中，学生团队在老师指导下利用练习策略，通过游戏、讲故事、比赛的方式分享探究历程，呈现团队对于问题的理解。学生在整个练习过程中体会到了团队精神和参与的重要性，收获了自信与快乐，进一步促进了体育核心素养的发展。

（一）欢乐游戏场，体验展示的乐趣。

在足球练习课中，学生团队在明确练习目标及策略后，可以将足球场尽情的交给学生，作为团队展示探究历程的舞台。从道具的搬运，场地的布置再到练习的展示，可以看到大部分团队通过运、传、射及其组合练习进行展示，而展示的背后，学生通过项目化学习，提高了控球能力，收获了对足球练习课中方向、力量、连贯性等重难点概念的理解，在沟通合作中发展了团队交往能力和学科核心素养。

（二）浓情故事屋，分享练习的体会。

在足球练习课上，利用项目化学习的间歇邀请各小组分享他们是如何围绕问题展开探究与合作学习，一方面可以利用休息时间恢复体能，另一方面也可以帮助学生发展社交能力。

例如在笔者执教的四年级上册《脚背内侧传球的练习方法3》一课中，笔者利用间歇时间邀请设计“击倒绿巨人”游戏的第五团队讲述练习脚背内侧传球力量及准确性的实践过程，发展学生的思考能力和语言表达能力。

（三）足球秀艺赛，展示学练的成果。

在足球练习课中，项目化学习小组在简化足球规则的情况下，进行五人制小场地比赛，对学习的运、传、射及其组合练习做一次检验，帮助学生享受比赛的乐趣，提高比赛能力。

足球常态课比赛环节是学生最为喜爱和期待的，项目化学习正可以抓住这一点帮助学生在比赛展示环节中明确角色定位，在比赛情景中展示团队的能力与智慧，努力去取得比赛的胜利，锻炼更深层次的人格。

四、回顾课堂反思，获得学习成果

课堂反思是指在小学足球复习课中，通过项目化学习运用图形、表格、问卷等形式，引导学生激励评价，反思课堂中不当的练习方法，获得学习成果，发展核心素养。

（一）借助“Y”型图。我看到同伴能将球精准的传到位；同伴练习时积极投入。我听见我感觉老师：小张，你的传球愿意为同学们展示练习成果；比刚刚更准了！完成了学习目标，很高兴；小林：小明你脚背内侧传球部位期待能成为校足球队的一员。不够准确，再加点力量！图1项目化学习：小学足球练习课“Y”型分析图

借助“Y”型分布图是指在小学足球练习课参与后，项目化学习小组利用视觉、听觉和主观感受，对自己练习课中的参与表现进行回顾与反思。在借助分布图的过程中也是对本课学习目标完成情况的梳理和总结。（二）利用星级评价表。内容维度自评他评师评知识与技能过程与方法情感态度价值观项目化学习：小学足球练习课星级评价表星级评价表是指在小学足球练习课参与后，通过自评、他评和师评对项目化学习小组的情感态度、运动技能、体质健康进行星级评价，及时总结反思，培养学生自我认识与教育的能力，提高对足球学习的理解。

综上所述，将项目化学习应用于小学足球练习课，通过明确练习目标、建立高阶策略、展示练习成果、回顾课堂反思来帮助学生进行深层次的探究学习，有效凸显了学生的主体地位，促进学生对自我、团