徐亚妮建构游戏论文公开课教案教学设计课件案例试卷

探-析-策：指向建构游戏中教师指导策略探究——以建构“桥”为例【摘要】：本文对幼儿所开展的建构游戏活动进行分析，提出教师指导的举措。文章基于目前遇到的实际问题，制定科学且可行的进行方案，引导儿童进行全方面的沟通和互动，正确使用材料，借助不同方式、形式来开展构建、游戏活动，在游戏后加强彼此之间的沟通、分享彼此的经验和感受，在游戏完结的时候还能强化彼此之间的交流和沟通，强化孩子们的自信心。促使幼儿自觉进行建构，提升孩子们的搭建水平以及表征水平。

【关键词】：幼儿园，建构游戏，教师指导一、引言建构游戏是指幼儿在已有的认知和经验的基础上，借助材料积极地发挥主观能动性，以此来反映幼儿认识和把握生活能力和水平的游戏。该游戏具备可操性和创造性的独特特征。《指南》中提出：幼儿可以基于与小组成员沟通讨论和分工合作，共同处理难题完成任务。幼儿在对材料进行各种组合、排列、拼接等操作后，呈现出具有显示特征的事物和作品。建构游戏是得到儿童认可的重要活动，他们在进行建构的时候会得到一定的成长。然而当前的搭建游戏，儿童开展形式较为简单，通常是以直线式建构为主。通过《指南》我们可以了解到，建构目的就是使幼儿在对相关材料展开搭建的过程中，能够根据个人内心的想法构建出现实的物体，以此来满足需求。同时在这个过程中使幼儿享受快乐和成功。本文我将以建构游戏“桥”为例，对幼儿园建构游戏中教师指导策略进行探究。二、探究建构游戏的现状（一）日常建构游戏现状即便当前建构游戏得到儿童的认可，然而在正式搭建的时候，孩子们可以选择的方式并不多，也存在较多的问题。例如，轩轩很喜欢搭高架桥，在某次的区域活动时间，轩轩在自己的建筑王国中建设。他使用薯片罐以及木板建设桥梁。但是在轩轩想要在桥上行驶车辆的时候，高架桥被其他伙伴弄坏了。轩轩只能继续修缮自己的高架桥，可是在第二次通车的时候，又因为其他小伙伴的干扰而碰断（主要是因为轩轩的桥长度过长，覆盖整个教室）。轩轩不断的维护，最终依然没有顺利通车，最终，轩轩不再维护了。此时，我也深刻的理解轩轩对高架桥的热爱，然而因为他个人的认知能力以及搭建技术不足和旁人的干扰，最终他没有顺利建构完成。三、分析幼儿阶段的建构技能（一）年龄特点显示的建构技能儿童的身心发展是遵循普遍规律的，因此儿童的教育就需要结合规律来开展活动。同时儿童身心发展呈现阶段性特征，儿童所处阶段不同，其思维和认知能力也有所不同，因此就需要根据不同阶段的特征来进行教育活动。其教师的职责和任务就是熟悉的把握各个阶段儿童应该习得的知识，并根据儿童身心发展的规律和特点采用普遍适用的方法讲授给儿童。因此教师需要详细了解建构游戏的普遍规律和全面了解游戏在不同阶段是由呈现的形式和特征，这样才能够制定出适合儿童身心发展的多元化活动和具体的形式。（二）主题预设中的建构兴趣1.建构计划目前，大部分建构游戏需要从幼儿建构需求和积极性着手，如此才可以提高儿童的积极性。要想发掘儿童的积极性，需要家园彼此合作，家长也要引导儿童自觉的观察不同类型的高架桥，能够让幼儿亲身去感受和体验，同时以引导的方式来帮助幼儿形成较为全面和深层的理解，从而产生新的认知，由此来建构出心中的桥。2.实际操作在确定完整的高架桥图纸以后，需要参考图纸完成搭建任务。在进行的时候，我们也要帮助幼儿根据图纸选择正确的搭建技巧等。在现实操作的时候，我看到很多儿童可以熟练正确的方式，引导幼儿独立思索、探究、寻找且处理现实问题，最终提高建构能力。四、建构游戏中的指导策略（一）有计划、有目的的进行构建建构游戏是指幼儿自身在已有的认知和能力的基础上，根据的一定的要求有计划和目的对所提供的材料进行创造出物体的全部过程。儿童最终塑造出的物体是有形象的，它是儿童思想和认知的一种表现，是儿童自身所创造的物来表达他们对于所处环境和事务的认识。本次活动以“桥”作为建构目标，因为桥梁对孩子的建构能力具有积极的影响，所以在游戏进行中，需要把建桥当做关键的方式。建构游戏是幼儿区域活动最普遍和重要的方式之一。在活动过程中，教师在了解儿童能力和兴趣的基础上，有目的的来营造游戏的环境和分为并提供游戏所需要的材料和道具，然后幼儿在自我理解和已形成认知的基础自行的摆弄这些材料和道具，以此来引导儿童进行自主探索，最终来提高儿童动手能力。从最简单和最基本的内容开始引导儿童，再根据儿童发展的规律逐渐提高游戏的难度，循序渐进，不断提高儿童的认知和操作能力。当为儿童提供出的实施计划后，儿童能够根据要求和任务来进行小组人员分工并积极的参与其中。而教师在儿童建构过程中可以加以指导和帮助，这能够推动游戏的顺利进行。根据观察经验可知：在儿童团队建构游戏里，儿童可以和小伙伴在游戏的时候，在彼此配合的时候互相帮助，进而提高个人能力。在建构区以前，老师和幼儿根据主题共同探讨当前的建构主旨《动物园》。探讨之后，儿童分组开展建构活动。智勇、奇奇、彤彤以及可乐分为一组，智勇是团队的负责人，他引导自己的小团队完成商议：在何处建设动物园？要使用怎样的材料？如何分工？如何而建设？智勇和队友全部协商好之后，开展分工协作，彤彤与可乐主要承担运送任务，智勇与奇奇使用围拢、拼接、对称、垒高等相关方式建设外墙。在搭建的时候，奇奇参考个人日常经验，描述了动物园的建筑外墙，表示部分地方要加盖屋顶，即便在下雨天小动物也不会被淋。研究总结：建构游戏之前要制定成熟的计划，之后定之后，儿童会参考预期计划，进行分工协作，自觉参加到游戏中。如同镜头1中智勇是重要的“负责人”引导整个小组开展建构。在游戏进行的时候，奇奇的日常生活经验相对丰富，因此对建筑的外形、结构特点、各部分的关系有详细的了解。因此他们这个小组能够高效、顺利地完成建构任务。同时小组的其他成员在智勇的领导下，也进一步强化建构能力。（二）开放性观察和交流，科学引导与干预在建构游戏进行前，教师要扮演观察者的角色，来观察不同阶段的儿童所呈现出来的行为表现。教师也可以借助相机等设备来记录儿童活动的过程，可以分享在幼儿、家长之间。同时教师也对所拍的儿童活动的视频和照片展开讲述，比如建构游戏在室外和室外不同的环境之间儿童身心发展的影响会有所不同。而教师所拍摄的视频和照片不仅仅能够使教师切实体会儿童在这个阶段中所呈现出来认知水平和能力，同时也能够提高教师在游戏过程中对儿童行为的观察力和解读力。之后我班又多次开展了相关的建构游戏，以此来研究和分析儿童对这类游戏、材料和道具等喜爱程度以及自主积极玩游戏的次数。在多次的观察中了解到，儿童性别、年龄的不同使得游戏所产生的行为和选择也有所不同。通常男孩会选用中大型的材料，而女孩就会选择精巧的道具。而年龄较高的儿童的专注力相对较强，所以他们能在较长的时间内专注于游戏中，也能够制作出难度较大、复杂程度较高的作品。观察是教师参与游戏的关键和核心的途径。以观察的方式来了解和分析儿童的行为以及所呈现出的作品，教师能够在此基础上对儿童已经形成认知展开评价。同时可以根据评价的结果来判断儿童的困难和需求，在此基础上采取相应的措施助长儿童的知识和能力。教师观察不是单纯的看表面现象，还需要通过大脑去思考其本质，而观察就是两者的有机结合。教师要通过所观察的内容来了解儿童所呈现出的行为，再展开分析，即是否遇到困难、要如何帮助等。比如在小班游戏教程中，教师为幼儿提供各种类型的交通工具，引导幼儿在自我人之下来构造公路或者桥。在游戏的过程中，教师在搭建的桥并不是在在立柱上采用延长的方式来放置长条材料。而是先搭建一条长长的公路，在公路上放置一个立柱，再在立柱上放置长条材料。幼儿所采取的方式是教师在以往的游戏中尚未出现的。因此教师基于以上观察，与幼儿进行了沟通并清楚的知道在早前大房子的游戏中，幼儿已经掌握了打地基的重要性也在脑海中形成自己的认知，因此在这个认知建构中，儿童在稳定桥根基的前提下在来摆弄桥梁。在了解行为背后的原因之后，教师对幼儿所表现出的行为展开鼓励，并对幼儿所呈现出来的作品进行表扬。之后再带着幼儿其他班级去观看其他幼儿所构建出的作品，并在呈现作品的区域内摆放了相关主题的图片等，以此来强化儿童的认知和感知能力。此后，小班幼儿再构建出来的桥梁也所有改变，没有根基的桥梁也能够稳定的立起来，而桥墩也不再由单一积木构成，桥梁间也不再单一的线条的延长，增加了新的穿插等。在教师的耐心认真地帮助和循序渐进地引导下，儿童对于事物的认知能力、构建能力也逐渐的提高。而在此过程中教师所积累的经验也为未来的观察提供了帮助。（三）科学使用游戏建构材料开展建构游戏的目的就是使儿童在和材料的互动中提升儿童的操作和认知水平。多种类型的材料能够提升儿童的积极性也可以培养儿童的思维能力。但在游戏过程中，不能够使用过多的材料，要选择具有代表性、可塑性的材料。在选择材料过程中，教师要根据教学要求和目标筛选出适合的不同年级儿童身心发展的规律、需求的材料。游戏材料是儿童开展游戏活动的物质保障，是儿童游戏的道具，而儿童就是借助材料不断地掌握知识、提升自我认识。对于儿童而言，最好的玩具是可以任意以此变换的玩具。因此，在多种类型的游戏里，建构游戏凭借材料类型的多样和功能的多元深得儿童的喜欢。这种材料具有可操性和创造性，在构建游戏中，不但可以激发儿童的积极性，同时在造作过程中提高儿童的实践能力。四、结语游戏是儿童释放天性、提高兴趣的重要方式，借助游戏来助力儿童的成长发展，是每一位幼儿教师职业能力的最佳表现。幼儿建构游戏就是我们所强调的带来游戏机会，然而我们并没有为儿童带来丰富的材料，也无法确保儿童的积极参与，要在游戏目标的指导下，结合游戏开展的具体情况来调节和补充，必须正确的使用材料，引导儿童做出正确的选择，才可以提高儿童的搭建技能。总而言之，在建构的时候，幼师要全面掌握不同幼儿的现实需求以及成长空间，才可以帮助幼儿得到更好的发展。此时教师不只要掌握专业知识，此外也需要积累丰富的经验，只有如此，才可以深刻的掌握孩子们的现实需求，促进儿童的成长。即使在开展多次的游戏活动之后，我们和儿童并没有取得明显的结果，然而我们也要不断的改善与优化空间，这也是未来研究与实践的关键内容。参考文献[1]赵明,白晶.建构区幼儿自主游戏的实施策略[J].吉林省