统编版义务教科书二下册《羿射九日》

聚焦神奇激想象，多元唤醒话神话聚焦特点解教材文本特点本篇课文是一个古老的神话故事，讲述古时候的十个太阳带来深重的灾难，羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛，射下了九个太阳。神话这一文体，承载了中华民族的文化，顺应儿童心理发展的规律，也是提高学生语言能力的载体。在小学语文核心素养的形成过程中，具有无可替代的作用。同时，本篇神话故事脉络清晰，故事性强，按照事情的发展顺序，可以分为三个部分。这样层次分明的结构，是训练学生梳理故事起因经过结果的好载体。从谋篇特点来看，文本所处的位置别有深意，它位于低段之末，中段之始，起到了承上启下的过渡作用。既有对以往知识的总结，也有对新知识的延伸。能力训练点首先是输入内化，默读习惯的培养，羿射九日提出了默读课文，不要指读的要求。渗透了在默读中思考，提取关键信息能力的练习，这既是对二年级上册雪孩子等课文的再强调，也对三上语文园地八学习默读奠定了基础。其次，加工统整，是通过多元策略加工统整，指向提升学生想象的能力。本单元意在让学生根据课文内容展开想象，本册的第二单元已经安排了读句子想象画面的训练点，旨在培养学生能够联系文本和实际生活，想象画面的能力。因此，本单元是旨在能力的再发展和再提升。整个语文要素呈螺旋上升。第三是输出表达，关于讲故事这一能力的训练点，在统编教材中，做了如下编排，二下，小蝌蚪找妈妈，要求学生按照图片讲故事。大禹治水要求按照提示讲故事。蜘蛛开店，根据思维导图，示意图讲故事。羿射九日，根据表格里的内容讲故事。这一切都为中高段的详细复述做了铺垫。以生为本说学情关于讲故事，学生在之前的学习中，已经有了一定的学习基础。一年段的学生求知欲强，想象力丰富，但是年纪小，认知能力有限，讲故事的时候容易出现遗漏，偏题的现象。因此，需要教师引领学生利用多元策略讲好故事。所以，羿射九日是二年级语文学习中，语言表达，思维能力发展的启程和体现。学为中心定目标基于以上，我对教材和学情的分析，我将如下几个方面制订为第一课时的教学目标。通过具象归类及字源识字方法认读射、值等12个生字，会写觉、值、类、艰、弓五个生字。通过抓关键词、展开想象，感受神话故事的神奇。依托课后表格理清故事的起因、经过、结果，并借助图片，关键信息，表格讲好故事。为了达成我的教学，我将第三个教学目标，设置为我的教学重点和难点。层次分明展流程为了达成我的教学目标，我将设计以下四个板块。“扶桑”导入，初识神奇教学伊始，我将出示以下图片，设置猜一猜一个环节。以三星堆最新考古成果，引出扶桑树，顺势引出课题：羿射九日，识记生字：射。发现射是一个人拉弓射箭的样子，初步了解后羿是一个射箭高手。接着，我会追问学生，读了课题之后，你有什么疑问吗？引导学生根据课题进行质疑。这时候学生的话匣子就打开了。有的会说，后羿为什么要射九日？后羿是怎么样射九日的？相机出示两个疑问。心中有问题学习才会有劲头。本环节让学生根据课题进行质疑，一方面培养了学生质疑的能力，其次也激发了学生学习神话故事的兴趣。梳理文脉，走进神奇在学生的交流过程中，顺势进入板块二。我让学生默读课文，出示默读要求，做到不出声，不指读。然后，回到课初质疑的两个问题，这个神话故事主要讲了什么呢？一开始，有些孩子只关注到有趣精彩的部分，或者讲述得很不全面。这时，就需要老师引导学生根据起因经过结果来讲。相机出示课后习题的表格，提供支架。接着，我会追问学生，你能找一找这三个部分分别对应的是哪几个自然段吗？相机出示，原来第一部分是1-3，第二部分是4-6，第三部分是7.本文在叙述上，表现出了明晰的起因经过结果，层次鲜明，故事的推进感强烈。在课后的习题中，编者还利用表格，将这三个方面，用一句话概括出来。此版块中，我和孩子们共同思考这个表格是如何来的，为下面板块中讲故事环节做铺垫。品词析句，感悟神奇在这一部分，我首先分为了三个环节：第一，明表达之法。第二，得表达之法。第三，用表达之法。1.关键信息。首先，我让学生默读第一部分，请你想一想，第一部分当中，哪些事物让你觉得很神奇呢？学生马上会讲到：很久很久以前……九个太阳。2.补充内容促提升接下来，让学生根据画面来说一说。学生表达的时候可能是浅层次的，不是很生动。我们一起来把这个画面讲清楚了，能不能把这个画面说好呢？学生疑惑了，该怎么说呢？我出示以下内容：①链接资料，凸显神树之大长者数十丈，大二千余围，传说连接三界和人间。看来这棵神树可真大啊！②聚焦“站坐”，感受太阳之奇接着，我聚焦动词。扶桑的枝头站着一个太阳，底下还有九个太阳。每天天快亮时，扶桑枝头的太阳九坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。结合刚才发现的神奇，你能不能发挥想象，把故事讲得更生动呢？通过抓取信息，想象画面，丰富了故事的情节。让学生从讲清楚画面到讲好画面，为后面的学习做铺垫。此环节环环相扣，让学生从已有的知识出发，补充课外的知识，聚焦想象，层层深入。接下来我将通过学法迁移，让学生通过第一自然段中学到的讲故事的方法，挖掘2-3段的神奇之处，讲好故事。学生马上回抓住：轮流值日太没意思啦，一齐跑了出来。赋予太阳以人的性格，体会神奇之处。十个太阳一齐出现在天空之中，这个时候，你感觉这个太阳像什么？这十个太阳就像大火球炙烤着大地。顺势理解难理解的词语：炙烤。炙烤就是在火上烤。结合关键词将炙烤后世界万物的样子具象化。你觉得炙烤之后的世界是怎么样的？学生联系上下文之后就会找到。随机理解：熔这个字。在本册的语文园地三当中，我们已经学过出现四点底有关的一类字，以及火字旁有关的字，都有火有关。初步感受人们生活的艰难。接着，我将抓住文本的留白，展开想象，架构禾苗，土地，江河，砂石和人类生存紧密相连的关系网。如，有禾苗被晒枯，人们就没有了粮食。江河被晒干，人们就没有了水源。深入感受人们生活的艰难。最后，通过关键信息，你能不能把这个故事的起因讲一讲呢？课程标准中指出，语文是一门学习语言文字的运用的综合性实践性课程。神话文本中的描写都是极其生动形象的。是一种自然状态的诗意表达。因此我在本环节的教学中，紧扣文本，多形式引导学生对文本进行品味，体会神奇。接着，我由艰难，引出神箭手后羿。依托表格，以读，圈，想，演四个方面，引导学生找出人物动作。再以小组合作的形式，分两步走。第一部分，借助提示完善表格，重点理清后羿射下第一个太阳的故事情节，紧扣反复出现的九十九体会后羿神奇的力量。最后通过让学生演一演的方式，加之动作，发挥想象，将神话的神奇之处充分表现出来。此环节加入了关键信息，到依托图表，神话故事在讲的过程当中被赋予了更加鲜活的生命力。回扣文本，指导书写由板贴太阳不能轮值，一齐跑了出来，造成了人类日子艰难。引出值和艰，