第二单元教学设计（下）高一语文大单元教学设计（统编版必修下册）

演绎悲悯感悟良知——必修下册第二单元教学设计本单元篇目均为戏剧，有《窦娥冤(节选)》《雷雨(节选)》《哈姆莱特(节选)》,涵盖古今中外较为经典的戏剧作品。根据“单元导语”“学习提示”和“单元学习任务”的要求，本单元的学习重点是：通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入了解戏剧作品，欣赏戏剧冲突，体会戏剧语言的动作性和个性化；把握作品的共性与个性，理解悲剧作品的特征；通过撰写排演手记、观后感(剧评),总结对作品的感悟和对戏剧艺术的认识。基于此，本设计以“良知与悲悯”为核心，以单元活动为设计单位，由“阅读鉴赏”(三课时)、“台本设计”(三课组成，旨在通过阅读鉴赏、研讨探究、台本写作设计、排练表演、拓展交流等学习活动，帮助学生提高鉴赏和创造美的能力，培养健康的审美情趣，提升综合素养。学习目标学习目标1.通读课文，梳理剧情，找出戏核，理解冲突背后的深层原因，抓住个性化、动作性来推敲品味戏剧语言，理解悲剧作品特征。2.创作台本，排练演出，揣摩合适的语气、语调，补充细节，设计适宜的表演方式，尝试舞台布置、服装设计、灯光安排等。3.体验表演，投入剧情，扮演角色，互动合作，通过论坛剧场的方式获得对戏剧表演性的直接体验，理解戏剧的舞台性，在评议总结中加深认识。任务实施任务实施环节一：分析戏核，解密剧本。核心任务:分析三篇剧本的戏核，构建人物关系。1.填写CLOSAT(下文有解说)表格，初步梳理剧情。ituation(充满矛盾的情境);A=Action(不寻常的或具意二、课时安排:三课时1.阅读课文，借助CLOSAT表格的提示，梳理三篇节选剧本的人课文《雷雨》C:主角L:地点0:物件S:困境A:行动T:主题2.以小组为单位，选择一篇剧本，分析该剧本的戏核，围绕戏核，设计主角的动作链，并探究行动背后的动机。戏核关系到整个单元学习的方向，探讨戏核时，小组遇到问题，可以全班交流、探讨，教师适时点拨，尽量达成一个能被大多数学生接受的结论。3.以小组为单位，在三个剧本中选取任意一个困境，想象一个场景，通过塑造角色雕塑的方式，构建一幅定格画面.1.通过检查、交流学生的CLOSAT表格、交流戏核，学生能够准确地把握剧本中的人物、地点、物件、困境、行动等要素，清晰地表达戏剧的主题。此外，学生能准确地表述戏核，能够运用戏核对人物困境进行分析，从主角的行2.定格画面评价量表.表2定格画面评价量表良好内容能够准确地体现人物的困境，体现人物的行动和选择，展示冲突较准确地体现人物的困境，有一定的人物行动和冲突关紧要画面情符合情境和人物特点，表达的意思准确且富有感染力本上符合剧中角色特点，表达的意思比较准确，但感染力不是动作、面部表情有点出戏，不知所名理由能够从戏剧要素出发阐述画面的构思，准确地传达画面的意义和画面设置的理由画面构思基本上符合场景要求，对于画面表达的意义能自圆阐述理由不充分，逻辑欠合理，容易引起歧义环节二环节二:创作台本，演绎悲惘之情核心任务：创作的演出台本，排演片段。学习任务1.创作《雷雨》演出台本，合理补充表演细节，加上舞台设计。2.排演片段，排演中不断感受戏剧的舞台性，体验角色的悲剧性。3.评议舞台演出，撰写剧评。任务说明任务说明任务一，统编版必修(下册)在戏剧单元学习任务中明确提出：“集体讨论，形成演出本。演出本又叫‘台本’,是经过处理，补充适当内容作为演出依据的剧本。”显然，台本不等同于剧本，是在剧本的基础上，根据表演的需要设置演员上下场顺序、时间、灯光变化、音效道具切换等要素的二度创作。“2017年版课标”在“文学阅读与写作”学习任书报告会、话剧表演等活动，丰富学生的审美体验。”编排演出带有跨学科学习的特性，它源于戏剧作品阅读与鉴赏，成于舞台演出与交流，是文学和舞台艺术的综合。学生在动作设计、台词处理过程中任务三，观演后的反思是中学戏剧教学的重要环节，也是“单元学习任务”的要求.二、课时安排(五课时)1.组建剧组，推荐导演，选择《雷雨》片段，分组读剧本，借助环节一的成果，体会角色的语言、动作和心理活动，揣摩潜台词。2.在导演的安排下，阅读《雷雨》排练、演出等相关资料，结合组员对戏核、人物关系的分析和理解，创作《雷雨》片段演出台本。演出台本包括：导演组、编剧组、舞美组、道具组、音灯光组、演员表、导演阐述、角色分析、演出剧本等束后，学生可以从结构特点、表现形式、艺术效果等方面比较剧本和演出的异同。写一篇不少于800字的剧评或观后感。1.台本创作不是一蹴而就的，要经过几番排练、修改，最终形成一个相对完整且富有舞台价值的文本。台本创作可以纳人戏剧单元教学的整体评价，也可以作为单项评比。2.戏剧表演评价参照点，分自评、他评、总评三方面。角色塑造：①运用动作、面部表情和声音创造，塑造/维护一个可信的角色(10分)。②运用有限的动作、面部表情和声音，在角色塑造上缺乏表现力(7分)。③无法使用身体动作角色动机：①对戏核的理解到位，角色动机明确，舞台动作恰当地反映人物的动机(10分)。②行动的表现和角色的动机有所不同，出现对角色的立场和目标理解不到位的地方(7分)。③角色的行动和目标辨识不清，只是在机械地背台词(5分〉专注与投入：①在整场表演中保持专注和投人(10分)。②在某些主要冲突中保持专注和投人(7分)。舞台调度：①演员的走位经过精心设计，在和其他角色交互时能展现意义并传达感情；场景转换自然且富有创意(10分)②演员的走位比较随意，有时会出现背台词和阻挡现象；场景切换比较生硬空台时③演员走位无序，无法和观众进行交流，场景繁多，影响观看效果(5分)辅助设计:①道具、服装、灯光和音效上的设计有助于人物性格刻画，有助于情节展开、对演出②道具、服装、灯光和音效上的设计大体符合人物特点，营造了一定的剧场效男一③道具、服装、灯光和音效上喧宾夺主，甚至扰乱了正常表演(5分)。环节三环节三：论坛剧场，感悟良知核心任务：开启《哈姆莱特》论坛剧场，培养观演者。学习任务1.排演《哈姆莱特》开场小戏，创设观演情境。2.学生作为观演者，开启《哈姆莱特》论坛剧场模式。3.给哈姆莱特的忧郁开一张“处方”。任务说明：任务一，排演《哈姆莱特》开场小戏一方面是对环节二的复习，另一方面作为本环节论坛剧场的引子，以戏剧表演来开启戏剧的学习，直接将学生带入学习情境。任务二，论坛剧场是巴西戏剧家奥古斯都.博奥在《被压迫者剧场》中提出的重要概念：在论坛剧场中，观演者的权利不再被委付于角色，而是作为观演者需占领角色，继而改变戏剧行为，应用自己的感官和头脑去尝试斗争的策略、战术，以及解放的形式。由此可见，在戏剧教学中，学生不应只是观众，更要成为戏剧学习的“观演者”。任务三，论坛剧场显著的特点是行动，给哈姆莱特的忧郁开一张“处方”是学生学习该剧后的关键行动。二、课时安排:一课时1.根据全剧的情节线索，为课文编排一场前戏，可以从分组排演中选出一组最佳的，或教师指定几位有表演经验的学生编排。示例：开场小戏(奥菲利娅上)奥菲利娅哎哟，父亲，吓死我了!波洛涅斯凭着上帝的名义，怕什么?奥菲利娅父亲，我正在房间里缝纫的时候，哈姆莱特殿下跑了进来，走到我的面前；他上身的衣服完全没有扣扣子，头上也没戴帽子，他的袜子上沾着污泥，没有袜带，一直垂到脚踝；他的脸色像他的衬衫一样白，他的膝盖互相碰撞，他的神气是那样凄惨，好像刚从地狱里逃出来，要向人讲述地狱的恐怖一样。波洛涅斯奥菲利娅波洛涅斯他因不能得到你的爱而发疯了吗?父亲，我不知道，可是我想也许是的。跟我来，我要见王上去。这正是恋爱不遂的疯狂；一个人受到这种剧烈的刺激，什么事情都会干得出来，其他一切能迷住我们本性的狂热，最厉害也不过如此.2.对扮演的角色进行提问，确立论坛主题。先把奥菲利碰的扮演者请上讲台，其他学生可以从人物的身份、生活环境、人际关系、遇到的困境、意志(意愿)等提问，扮演者以角色的口吻回答。随后，依次请出波洛涅斯、哈莱特和克劳狄斯的扮3.表演组学生表演课本剧奥菲利嫌遭受奚落。教师提示学生关注奥菲利娅和哈姆莱特面临的困境或受到的“压迫”。随后复演，观演的学生可以随时喊停，对角色遭受的“压迫”和困境提出质疑，并将自己的想法转化为行动，提议者替换“演员”,将自己的想法化作替换演出，不断地深化学生对人物困境的认知，直到学生找到多数人认同的解决方案，从而感悟良知与悲悯。4,以小