历史新课改发言稿

中学历史课改困惑及对策随着新世纪钟声的敲响，我国开始了新一轮的基础教育课程改革。算算已有十年时间，我们北票新课程教学改革也已五年多，作为初中历史教学一线的一名教育工作者，我有幸参与了新课改的实践。对此我既感荣幸，又深知责任重大。在实践的摸爬滚打中，我对新课标、新教材的认识、感受、体会颇多。现将在使用新教材中遇到的许多困惑与探索出来的对策付之笔端，与各位同行们探讨交流：教师方面的困惑（一）教师对于“新课改”理念的困惑。1、新旧教育观念的冲突。在目前的教学观念中，往往存在着两个极端，一个极端就是完全的“以教师为中心”的教学观念，这种观念往往过于强调教师在教学中的主导地位。另一个极端就是完全的“以学生为中心”的教学观念。过分强调“以学生为中心”而忽视了教师作为教学活动主导者的地位。2、如何处理好“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三维目标之间的关系。不少教师仍忽视历史教育精神培养的本义，在教学中仍以知识与能力为中心设计教学问题，不考虑过程与方法及情感态度与价值观教育，历史教学活动成为掌握历史知识和提高应试能力的训练场。（二）教师对于“教科书”的困惑。1、历史新教材以主题为单位，着重追求知识的思想性、教育性，而不刻意追求知识的完整性和系统性，教材驾驭难度较大。2、配套资料短缺（如相应的音像资料，影视资料，挂图等）。3、历史材料的阐释教学还不够科学，还没有发挥其最大的教育功能。教师不能充分利用教材上提供的历史图片、文字史料等引导学生进行探究性学习。各单元的活动探究课重视程度明显不够。感觉现在教的不一定是考的，考的不一定是教的。如何把握？着实犯难。（三）教师对于“学生的主体地位”原则的困惑。1、急功近利的思想，刻意追求课堂形式的“活泼”，而忽略了课堂教学的实质。有的教师把"教学方式转变"视为新课改成功与否的重要标志。也知道采取学生自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，能体现学生的主体地位，但实际上难以顾及到每一位学生，纪律也不好维持，在小组合作学习中，大多数会出现一放就乱的现象，收效不大。2、评课标准问题。在一些评课教师的眼中，课堂是否按照自主、合作、探究的步骤设计，成了他们对一节课是否体现新课改精神的评判标准。还有现在社会各界、学生家长依然以学生成绩、升学率来评价学校,而学校也把学生的考试分数与教师的评先、选优等方面挂钩。3、学生的素质不高。文字组织和口头表达能力差，在小组讨论或教师提问时怕发言或者是该说的不说，不该说的乱说，教师要如何调动学生积极参与，如何激励学生的学习兴趣，如何引导他们参与自己的教学过程，控制和驾驭好一堂课难度较大。（四）教师素质的困惑。1、教师的专业素质跟不上“新课改”的脚步。特别是一些老教师，他们从事教学工作很多年，有着丰富的传统教学经验，但同时也最容易受到传统教学观念的束缚，很多老教师不愿意改变过去的教学模式，从而出现了与现实脱节的状况。2、教师的培训不够系统。培训的教师群体并不能完全普及，并且培训的时间过短，很大一部分教师都不能很好的掌握培训的内容。学生方面的困惑（一）学生对于历史教科书的理解浅显简单化。学生普遍认为“新教材”的“新”凸显在图片多，且色彩丰富，探究性的课后习题增多而已。大部分学生对“新教材”仅有着直面的感官，对于教材的知识体系却很难理解，这不得不说这是新课改变化最大的地方就在于教材的变化。现在的学生很难在从教材中去构建知识体系，书中的知识点都被高度概括浓缩了，学生由于历史基础过于薄弱，因此很难达到专家在编写教材时的初衷。这不得不说是学生对于教材的理解上存在着的巨大问题。（二）学生对于新课改后学习历史的方法有所改进，但死记硬背的情况依然严重。学生在教师的引导下，在学习历史的方法上能够有所进步，但是对于中考的存在，学生依然是面临着严峻的升学考试，所以死记硬背的情况依然不容小觑。在这样的局面下，学生在学习历史的过程中就会减少甚至是放弃好的学习方法的运用。所以，“新课改”后学生如何更好的学习历史在方法上还有很长的陆要走。（三）学生对于新课改后学习历史收获有了很大的提高，但目的只为考高分现象依然存在。学生都认为目前学习历史是为了考试能够考得高分，其他人文素养方面的提高却没有提及，这就和“新课改”要求培养