新时期1班主任工作案例分析及热点问题研究

二、是谁在纵容老师打学生？

三、体罚禁令缘何禁不住“老师打学生〞？

四、惩罚孩子的10大智慧

五、新课程下惩罚教育手段探索

六、实施惩罚教育过程中注意的问题

七、老师要典范示范、要求学生做到的自己首先做到

八、树立为学生效劳的思想，满足学生“心〞的需要

九、尊重、信任、理解和宽容学生

十、新时期班主任工作的新思考今日话题向广阔班主任致敬！

——我们看到：班主任通常都是由最负责、最能干、最勤劳、最善良的老师来担当！和学生结下深厚情谊的老师往往是班主任！！回首学生时代，让学生深深感谢的也是班主任！！！在新时期如何树立与时代开展相适应的教育思想，教育理念，深刻认识班主任角色在新时期的定位，正确处理好工作中的各种关系，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才具有深远的意义。现在的社会是一个多元化的社会，社会风气强烈的影响着在校的学生，特别是高中的学生。学生、家长对老师的要求越来越高，做一个称职老师已经不容易，做一个好班主任更是难上加难。俗语话：“班主任是个筐，什么都往里装〞。为什么这样说呢？因为学校的大事小事，很多时候，最终要通过班主任来落实，学生成绩好不好，生活上乖不乖，甚至开心不开心，你都得管，你都得操心，并且在时间上，还存在不确定性。一言以概之：累啊！人们常把教师比作园丁，那么班主任就象是园丁中的班长。一个学生从幼儿园、小学到中学，受到各方面的关心、保护，得到许多老师的培育，而最使学生毕生难忘的，是他们的启蒙老师，是他们的班主任。班主任的思想政治觉悟、职业道德水平、工作责任心、工作能力及文化素养等直接影响全班同学的精神风貌，甚至影响学生一生的成长。班主任是全班学生的学习、工作、生活的直接组织者和领导者，与学生接触最多，所以，学生对班主任的感情，往往超过了其他任课老师。说：在学校里工作，只有当了班主任，才能真正体会到当教师的幸福。

全国中小学有500多万班主任教师，这是一个宠大的特殊的教师群体，如果把学校比作一个网络系统，这个网络系统由纵横交叉的各种教育教学渠道组成的话，那么班主任就是这个网络中的一个“网结〞。有人形象地说：“在学校，条条渠道通向班主任〞实不为过。班主任既是班级的核心，又是联络各教育渠道的“纽带〞和“桥梁〞。班主任工作千头万绪，纷繁复杂。用“忙、累、烦〞三个字来概括班主任的心境是最恰当不过了班主任工作是琐碎的：迟到早退，打架骂人，这个学生得总分值、那个学生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴……每一件事单独看来都是微缺乏道的，可是每一件事都可能成为学生变化的十字路口：处理得好，一件琐碎的工作都可能成为支撑学生成功的基石，学生脚踏这一块基石一步步向前，在自己人生的某一时刻蹬上自已事业的顶峰；处理不好，一件小事可能成为下滑的斜坡，学生可能由此而跌入人生的泥坑。教育规律需要严谨地学习、刻苦地钻研，更需要静心的体会、心灵的领悟。在教师这支队伍中，班主任是排头兵，他不仅要教书而且要育人，不仅要培育学生成才，而且要培养学生成人。引言

魏书生说：当教师不当班主任，就象喝白开水，虽解渴但没有味道。一个好的班主任，对学生的影响是巨大的，不仅影响学生的现在，还影响着学生的未来，甚至是终身。一位伟大的教育家说过：“当一个国家和民族将他的下一代交给了你，事实上，这个国家和民族就把他的未来交给了你！〞班主任今天的工作就是人类、国家和民族的素质；班主任是未来社会真正意义上的导师和核心。还有什么事业能比拥抱祖国和民族未来更幸福的事业！还有什么职业能比教育人的职业更有意义、更神圣。2006年6月4日?教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见?中指出：“中小学班主任工作是中小学教师队伍的重要组成局部，在普遍要求全体教师努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重、要求更高。〞“要充分发挥班主任独特的教育作用。〞班主任是教师队伍中的排头兵，他不仅要教书而且要育人，不仅要教育学生成才，更要培养学生成人。班主任是在学生心灵上耕耘的人；是学生成长的领路人。

有人说，班主任工作是伟大的，因为他把未来作为自己的创造蓝本；因为他把学生的心灵作为自己的雕塑对象；因为他是引领学生走向成功、走向幸福的人。有人说，班主任工作是平凡的，学生的道德教育、日常的管理、文体活动、班集体建设等，都是平凡而甚至有点“婆婆妈妈〞。让学生影响最深、永远不能忘怀的是班主任；让学生最能感受师生情感温暖的是班主任；让学生最爱直接效仿的典范还是班主任。有人说，班主任工作又是责任重大的，学生的一件件琐碎的小事、都有可能成为支撑学生成功的基石，使学生踏着这块基石一步步登上事业成功的顶峰。也可能因有意或无意伤害了学生的心灵，甚至毁掉了他们〔他〕的一生1.学生喜欢这样的班主任(1)老师要公平，不能偏向女生。(2)下课铃声响后让我们出去玩。(3)班级活动应问问学生(4)学生参加比赛时老师应到场鼓励、加油。(5)能跟学生聊天。(6)老师要知道学生喜欢什么，不喜欢什么。(7)老师应注意自己的外表。(8)老师应能控制自己的情绪。(9)学生犯了错误请家长，学生做了好事也应请家长。(10)课间应看看学生爱玩什么，最好参与。一、学生需要有真爱心的班主任1.真心实意地关心保护学生,体贴理解学生；2.平等地对待学生,每天能用微笑面对学生；3.能催促学生抓紧时间；4.经常给学生鼓励,不打击、不训斥学生；5.不说套话,布置工作有重点；6.善于发现学生的心理变化,给予学生心理指导；7.能把学生的意见反映到学校领导那里去；8.能融入学生之中,有号召力、凝聚力,能带动班级活泼气氛；9.能如实公布班级的每一点进步和退步；10.博学多才,幽默幽默,性格好,易相处；11.经常对学生进行学习方法指导,减轻学生学习心理负担；12.小事糊涂,大事清楚,该管的管好,不该管的不管；13.经常开展有益于学生才能发挥的活动；14.教会学生怎样才能做好,而不是一味讲道理；15.经常和学生聊一些社会动态方面的信息,开阔学生的视野；16.不拿扣分来约束学生。二、学生需要有亲和力的班主任我们不希望班主任只是蜡烛,燃烧自己照亮别人。我们喜欢有生活情趣的班主任,漫长的12年寒窗苦读是枯燥的、烦琐的。我们希望我们的班主任——2.学生不喜欢这样的班主任(1)“老师总拿学习好的学生做参照〞(2)“老师总是当着同学们的面批评我〞(3)“有学生打瞌睡，老师用粉笔头打〞“教育即是效劳〞。面对学生的要求和评价，今天我们班主任怎样加强自己的师德修养，做一个合格的、优秀的班主任呢？

二、我们的学生

学生上网学生打架学生自杀学生早恋班主任工作的风险2006年10月30日早上8时，某中学一初三学生的母亲杨某，到学校找到孩子的班主任谈孩子的学习问题。谈话中杨某与孩子班主任发生争执，情绪过激的杨某用随身携带的水果刀将班主任左臂扎伤。从附近经过的学校另一老师见状上前劝阻，也被杨某持刀扎伤手臂。校方随后报警，万寿寺派出所民警及时赶到现场，将杨某当场控制并带离学校。据称，这位学生家长近期频繁地被老师请来谈话。我们悲哀的同行事件一:2005年11月11日,一校长在家访过程中,被丧失理智的家长当场砍死。

事件二:2006年3月31日,铜川市耀州区南街小学三年级语文教师邱淑娥因学生张某未完成作业而“教育〞他一下。4月1日,张某父亲协同4名凶徒,在邱老师家门口,将她和她丈夫暴打一顿。结果,邱老师因颅内血肿,不治身亡。

事件三2007年5月25日，黑龙江省双鸭山市第十九中学年轻漂亮的汪洪泽老师因出于为师的责任感和职业道德，委婉劝说了课上睡觉的名叫范冬彬的男生，该生在下课时随着人流走向讲台，冷不防将汪老师按在讲台上，一刀刺进了汪老师的身体，鲜血顿时喷了出来，一个鲜活的生命就这样去了，大地无语苍天落泪……事件四:2007年6月6日,湖北省安陆市一中高二年级班主任王小平在学校教师宿舍内被班上学生残忍杀害。王老师被害的前一天,曾因课堂纠纪与该学生发生冲突。事件五:2021年5月18日,在无锡市一小学门口,一名年轻女教师身上被捅数刀后又遭割喉。行凶者是一名53岁的老人,因孙子顽皮,经常受到校方“惩戒〞,老人才心怀不满而杀害教师。

事件六:2021年10月4日,山西朔州一学生在课堂上突然拿刀捅向郝旭东老师。事件七:2021年10月20日,廉江中学校长黄兆峦在家门口遇刺。事件八:2021年10月21日,缙云县盘溪中学学生丁于真杀死老师潘伟仙。丁于真沉迷于网络,经常请假不上课而去上网。21日到校后潘老师与他进行谈话,并与丁于真一起去他外公家了解相关情况。途中,老师被丁推下悬崖,丁发现老师并未死去后,还用绳索将其勒死。目前班主任心理普遍存在的一种情绪：不愿做班主任，为什么呢？1.工作太累，尤其是心累、太繁杂2.心理压力大，家长、学校、社会的评价3.班主任评价体系不完善4.津贴偏低5.学生难管调查与思考：教师不愿当班主任的100理由学生大事小事都是班主任份内事。班主任工作时间长，任务重，责任大，心理压力大。班任与科任工作责任分不清。科任解决不了的问题都落到班任头上；学生考试成绩不理想责任也归因班主任。班主任工作效果显示度低，吃力不讨好，缺乏成就感和自我效能感。班主任工作难量化，工作量没上限，付出多，报酬低，缺乏持久动力。班主任干好干坏都一样，缺乏竞争机制和鼓励机制。班级工作不象学科教学那么受重视和容易出成绩。科任出成绩受奖励，好班主任即被要求继续奉献当好班主任。……一、班主任工作的误区１、对优等生不恰当地奖。奖，有鼓励作用。但这种奖必须恰当适度，令人信服。目前有些班主任对学生的某些“奖〞却与此相悖。每次考试，都进行总结发奖，且奖项繁多，什么总分前五名奖、单科优胜奖、进步显著奖等。奖金从何来自然是“羊毛出在羊身上〞。更有甚者，奖和罚并举，由总分最后一名出资奖励第一名，获奖者得到的奖金按总分名次递减，未获奖者那么对应着出钱。这种奖励方法或许能起到某种“鼓励〞作用，但同时也会使学生产生消极情绪和嫉妒心理，使班级出现不团结现象。有些班级设立“举报奖〞，检举一次违纪现象给一定奖品，难道那些“悬赏破案〞的做法也要引进学校教育中吗这些奖励方法都是不恰当的，给学生的心灵投下了抹不掉的阴影。２、对差生名目繁多地罚罚，无论如何不是学校科学有效的教育手段。罚不能代教，然而以罚代教的现象却时有发生。首先是罚款，违反课堂纪律罚款，损坏公物罚款，而且明码标价，清清楚楚。可是学生钱从何出不甘愿认罚怎么办这种罚款的做法只能是消极的。其次是罚劳动，学生犯了错误，就让他连续一星期清扫卫生。这种做法能使学生树立“劳动荣耀〞的信念吗他们还能把爱劳动看成是一种美德吗再次是罚站，上课违反纪律罚站，问题答复错了罚站，仅就对这门学科的兴趣而言，是增强了还是减弱了一些班主任错误地认为这样做才易见效，才能树立威信，却没有觉察到由此带来的恶性循环。案例1：班主任定规矩：抽烟罚50异性牵手罚100。某中等职业学校班主任章老师于2005年学生入校军训后，口头向他们宣布了班级制定的管理制度，对各种违纪行为实行不同程度的经济处分：抽烟罚50元、宿舍无人没关门罚20元、叫同学外号罚10元、冬天暖水壶不翻开水罚50元……并规定这些罚款是谁举报就奖励给谁，一旦接到举报，班主任就会找人谈话，一谈就是几个小时，不成认错误就予以停课处分。案例2

小学生被班主任罚舔教室地面吃脏东西

孩子们一字排开在家里的炕上模仿老师罚他们舔水泥地面时的情景陕西合阳县南街小学四年级数名学生，因为淘气捣蛋，竟被班主任雷亚莉老师罚舔教室地面、吃“垃圾〞。据了解，四年级一班多名同学都挨过这样的“惩罚〞。曾舔过地面的孩子说：“跪在地上舔地面、吃脏东西的时候很难受。〞家长说：孩子嘴和舌头都是黑的南街小学四年级一班一学生家长李先生告诉记者，因犯了些小错，孩子的班主任雷老师罚孩子舔教室的水泥地面。以前，孩子一直没将此事告诉家长。直到最近，他无意间听到儿子的同学对儿子说了句“你还舔过地面呢！〞，才引起了他的注意。当记者问：“老师为什么要罚你们舔地面？〞八九个孩子争着说，他们犯了错误，有的是因为没完成作业，有的是因为桌子下边有纸屑，还有的是因为带零食进了教室。当记者继续问还有谁受过老师的惩罚时，孩子们说班上不少人都舔过地面。案例3老师罚学生出奇招

没上90分跪着领考卷

为“促使学生进步〞，涪陵城区第四小学(简称城四小)一教师出“奇招〞：考试成绩90分以下的，都当众跪下，用双膝走上讲台领考卷。年10月21日20:17:3710月19日下午4时许，城四小一年级二班学生蒙蒙(化名)放学回家委屈地大哭。父母一再追问下，得知是语文单元测验没考好，被老师罚跪，又被同学取笑。第二天，蒙蒙和其他几个同学告诉记者，19日语文单元测验发卷，教语文的张老师宣布，90分以下就算不及格，不及格的人要从座位处跪着上讲台领卷子。之后，张老师站在讲台念姓名和成绩，被念到没上90分的，在一声“跪〞的命令下，就当众跪下行走，其他人哄堂大笑。张老师接受采访时成认，自己确实让成绩在90分以下的10个学生下跪了，但用膝盖走几步就起来了，并没一直跪上讲台。案例4江西星子县白鹿镇秀峰一小学老师罚学生吃厕所蹲坑的泥网友发帖称，江西星子县3名五年级的小学生，只因未按时完成老师布置的抄写生字的家庭作业，竟被班主任老师罚吃厕所泥土，该老师还是一校之长。引用地址21日，为核实内容的真实性，记者赶赴星子县白鹿镇秀峰小学实地调查。在当地村民的帮助下，记者见到了其中一名当事人——在秀峰小学读五年级仅13岁的诚诚〔化名〕。诚诚看上去较薄弱，显得很害羞。刚与记者接触时只是端着饭碗低着头不说话。后在记者开导下，才断断续续给记者讲述了事情经过。诚诚说，大概是在2006年下半年的一天，上午上第四节课，当时既是小学校长又兼班主任的语文蔡源钦老师检查语文家庭作业。“那个语文家庭作业是抄写生字，每个字抄20遍。〞当时一共检查出3人没按时完成家庭作业，“除了我，还有源源〔化名〕和文文〔化名〕〞。源源说，他们3人站到教室外后，蔡老师继续在教室里检查作业。“几分钟后蔡老师走出教室，先是要求我们趴在地上，舔地上的灰尘。〞“我们用舌头舔了几下地上的灰尘后，蔡老师还要我们吞下去！〞随后，蔡老师把他们3人叫到男厕所，“他先是要我们趴到地上吃厕所蹲坑旁的泥土，我们先是不肯，后来被逼无奈，只好蹲下去做样子。〞3、对班级护短有加。爱，是教育的根底，没有爱就没有教育。教师特别是班主任，应该爱学生，但这种爱应是高尚的、理智的、纯洁的爱，是基于责任感和事业心的爱，而不应是狭隘、盲目的爱。有些班主任总觉得自己的班级好，容不得其他老师的批评，处处为所带班级争荣誉。本班学生和其他班学生发生矛盾，产生纠纷，班主任就明显地表现出对本班学生的偏袒和开脱。班里学生有违反纪律现象，如考试作弊等，班主任就想方设法为其说情，不让学生受到校纪处分。对于学生为所在班级的利益采取的不妥当做法，有些班主任予以默认或赞同。班主任的护短并不是对学生真心的爱，严格地说是害，它不利于学生形成良好的道德品格。背景材料有个老师在任五年级班主任时，那时学校为培养学生良好的学习、生活习惯，每天要进行一日生活评比，佩戴红领巾是其中一项。作为班主任，抓紧对学生各方面管理，总觉得自己带的班不能落后，不能比别人差。直到发生了一件事，使他觉得还有比名次、奖状更重要的……案例：楼上扔下一条红领巾那是开学一个月后的一天早晨，进校铃声刚响，突然一个女同学闯进办公室报告说：“老师！张晋升没戴红领巾给班里减了分……〞急得她语无伦次。我忙上前问清原因：原来是班里一名同学没戴红领巾，同班的已到校的另一名同学怕他进校时被减分，就从搂上扔下一条红领巾给他。张晋升不但没有马上戴好红领巾，反而把这件事报告给值周生。听到这儿我第一反响是今天的评比我们班得不了总分值了，这是张晋升造成的，于是我气急败坏地“命令〞这位女同学：“把他给我叫来!〞当老师劈头盖脸地质问张晋升：为什么这样做?你知不知道你没戴红领巾学校值周生要给咱班扣分?你为什么上学不戴红领巾别人给你还不马上戴上等一连串问题时，他却坦然地说：“老师，我没错，他们弄虚作假，他们不对：老师您说呢?〞当时，这个老师一下子就懵了，几分钟后有气无力地说：“你先回去吧。〞“老师，再见。〞我望着张晋升的背影，喃喃地说：“是我错了！?〞引发思考这既是小学生的真切体验，也是如何在学生心目中树立教师形象和学生如何认识学校教育的初步尝试?更是培养学生成为什么样的人的重要问题。老师气急败坏的质问，学生从教师外在形象表现已经知道老师生气了，但这名小学生并没有被老师的严厉质问所吓倒，反而很坦然地答复老师。这是出乎我们常人预料的。学生答复的话语是那样地坚决、自信、铿锵有力。案例回放事后我反思了自己当时的做法，找到了症结——一味地想不减分，无视了得总分值的前提。学校生活评比的目的，是为了培养学生的生活、学习的习惯和能力。总分值并不能完全证明我的工作做得好。

案例分析在这那么案例中，学校检查学生佩戴红领巾，学生张晋升没戴红领巾，同班同学为了不使自己班级在检查中扣分，从楼上扔下一条红领巾给他。而这名同学不但没有把红领巾戴上，还把这件事向负责检查的值周生说了。同学们很气愤，把事情告诉了班主任。这是一那么典型的个别学生与班主任在班级管理过程中发生的思想认识上有异同、道德水准上有差异的案例。从班主任处理学生的具体做法来看，明显表现出老师开始与全班大多数同学意见一致：只要不给班上扣分，采取什么方式都行。张晋升被老师叫去挨批评后，同老师分辨：“老师，我没错，他们弄虚作假，他们不对!老师您说呢?〞这样交流的话语，使班主任一下子楞住了。为什么会愣住了?你能分析出当时这位老师在想什么吗?从班内学生向老师告状，到老师劈头盖脸地批评，张晋升却理直气壮地说出自己做法的正确理由，并用征求意见的口气问老师“您说呢〞，这样简单的几句对话交流，使当班主任深感惊讶、不安，认识到学校搞红领巾检查评比的目的所在，检查出自己作为一名人民教师，出于眼前利益，无视学校搞评比活动的宗旨，于是，自己及时进行了反思，并把此事在全班同学面前讲了，面对全班同学作了自我批评，也向张晋升同学道了歉。此时此刻，教师是在与学生思想的碰撞中受到感染、教育的。语言上的交流、思想上的碰撞，让教师及时纠正了错误的做法。班主任还利用班会，让全班同学针对这一问题展开讨论，抓住时机，在自己深受教育的根底上，倡导向张晋升同学学习，肯定张晋升同学做法的正确之处。班主任的这一做法，以自己的实际行动、老实的态度、有错就改的精神、灵活可行的措施表达出一名育人者的精神风貌。使全班同学受到了教育：一是做事要老实，实事求是；二是不管是谁有错都要勇于承担，及时改正；三是淡化名利，坚持原那么；四是鼓励学生大胆交流，互相帮助，学会做个正直的人。班主任的这种做法是我们大力倡导的，也是师生共同成长的真实写照。４、对班干部任人唯“拳〞对某些在某方面有特长的差生委以某些任务，在班级中安排一定职务，以调动其积极性，激发其责任感，树立其自信心，这不失为一种行之有效的教育方法。但是如果没有限度，甚至以“委以重任〞作为对个别品德不良、行为不端、活动能量大的学生的管束方法，是有害的。有的班主任启用这样的学生做班长或纪检委员，是利用其力气大、拳头硬、同学怕、说话有人听等优势，其结果是这些班干部在班级中发号施令，为所欲为。对班主任要他所负的责任，常常借助于拳头。这些班干部的周围往往有几个要好的同学，形成一种特殊的团体，左右整个班级。在这样的班级气氛下，许多学生感到压抑，严重扰乱了班级风气。事件六学生咳嗽招副校长踢打2003年9月27日，当时沈阳市第55中学举行运动会，当时在初三〔4〕班的郑毅〔15岁〕和同学们都感觉在拔河比赛中受到了裁判的不公正待遇，导致班级输掉了比赛，班里的同学喊着“黑哨〞等字眼以表示不满。当日下午4时许，该校副校长张野来到了初三〔4〕班教室，经过调解和教育后，学生情绪稳定了下来，但坐在窗边的郑毅却咳嗽起来。张野认为郑毅的举动感觉有些异常，但郑毅表示自己感冒，嗓子痒。张野随即将郑毅带到了校长办公室。1个小时后，郑毅母亲却接到了孩子被打的。郑毅告诉母亲，副校长两拳打在自己后脑，一脚踢在了自己的裆部。郑毅那么感觉下身疼痛，无法控制小便，甚至尿在了裤子里。郑毅随即被送往沈阳市第九人民医院救治。06年10月12日，中国医科大学法医司法鉴定中心出具了鉴定书，郑毅“右睾丸鞘膜积血，会阴部损伤程度为轻伤〞。孟宪琴随后将原55中学副校长张野告上了法庭。16岁的小明由于睾丸挫伤事件，不愿再进校园。

背景资料云南省玉溪市红塔区北城镇夏井小学四年级一班学生何卫，在10月20日下午上第二节数学课时，因课堂纪律问题，受到任课教师潘光礼的惩罚。何卫先后三次被吓得跪在地上不停求饶。当时，潘当众对何提出了接受惩罚的四个离奇选项：事件七离奇的教育惩罚一是让全班同学挨个打屁股100棍，二是老师亲自动手打100棍，三是吃下10只活苍蝇，四是吃树上的绿虫。几番艰难的抉择之后，何卫选择了第一项。于是，潘叫几名男生分别摁住何卫的手脚，骑上脊背，用抹布捂住嘴，再叫另一名女生上来开打。这名女生边打边哭。一直打到五十多棍时，实在难以忍受剧痛的何卫无奈中途改变主意，表示愿意吃苍蝇。几名男生立刻积极响应，跑到教室外面捉来十只苍蝇。在潘的逼视下，何卫首先哭着抓起七只苍蝇送进嘴里，吞下两只后，便由于恶心呕吐，将余下的五只也喷了出来。潘勃然大怒，坚决不依，要其重新吃进，何卫又是一番苦苦哀求，方才得以作罢。案例回放事发后，区教委做出了辞退潘光礼的决定。不料，从当天下午开始，陆续有家长找到学校，要求将潘留下。理由是在他教课的这段日子里，大多数学生的数学考试成绩有了很大的提高。听说记者正在学校采访，家长们七嘴八舌地倾诉，并表示：只要是为学生好，老师严格一点可以理解，谁不愿服从这样的管理，可以转到别的学校去，或者调到别的班去。受到伤害的何卫，一时之间反倒成了孤家寡人。案例分析这个真实故事是现代教育的悲剧。现代社会，由于竞争的空前剧烈，教育更是只有“教〞而缺乏“育〞，越来越演化为知识灌输和行为训练。教育部门衡量教师称职与否的主要依据是学生考试成绩。过多的压力与严格的管理制度又无形中加剧了学生的恐惧心理，导致教师与学生之间难以到达深度沟通的境界。教育惩罚历来是教育中的一个最为敏感的话题。因为对“度〞的难以把握等原因，惩罚一度陷入了令教师们“左右为难〞的境地。要么是过度或不当惩罚，如大家熟悉的——给偷拿别人东西的孩子脸上刻字；把上课说话违反纪律的孩子嘴上贴透明胶布；让迟到的孩子站在凛冽的寒风中等待下课等。应该说：这些老师的举动，其出发点本身并无太多值得非议的地方，无非是通过某种手段使学生铭记不再重犯类似错误。因为所有惩罚的共同特征是引起受罚人某种生理和心理上的痛苦而自动产生对此类行为的抑制或退缩反响。比方惩罚学生不好好学习，老师往往是成倍地增加学习任务(如罚不写作业的学生写几十或上百遍)。〔网上报连塘一中一老师罚学生抄作业3800遍〕这类做法有百害而无一利，不但不能矫正学生态度问题，反而在学习和痛苦之间建立了一种条件反射，导致学生更加痛恨学习。在上述案例中，真正受害者从外表上看是何卫，因为他受到了近似虐待的惩罚，然而事实上，伤害最大的恰恰是那些见证和参与伤害何卫的学生。他们等于接受了另外一种“德育〞(不道德的道德教育)。按照广义教育学的理解，只要教育活动发生了，参与活动的主体内在道德品质就必然通过活动表现出来，并且这一活动也必然要给参与活动的教育主体以道德影响。本案例中的数学老师潘光礼所缺乏的恐怕不仅仅是“育人〞的意识和能力问题，而是尊重和蔼待生命这一根本的价值观问题。学生在他的眼里并非是活生生的一条生命，而是可以任意对待的物品，可以依据自己的标准或喜好随心所欲地处理。1．一位学生在班里丢了10元钱，班主任气不打一处来，让全班32名学生投票选“贼〞，结果有2名学生入选。当2名学生要求拿出证据来，老师举起手中的选票：“这就是证据！〞⑴班主任的做法对不对？为什么？⑵今后在教育教学工作中应该样做？

⑴班主任的做法是不对的。⑵分析：该班主任对于“班级里学生丢10元钱〞事件，采取了学生“投票〞选“贼〞的方法，并以此作为证据来处理，这是侮辱学生人格尊严的行为，不仅违背了教师职业道德标准，也违反了教育法律法规，不仅给学生造成心灵上的伤害，也有悖于教师的职业形象。⑶在教育教学工作中应该做到：①教师要模范遵守宪法及其他各项法律、法规，坚持德法并重，使自己的教育教学活动完全符合法制的要求和教师职业道德要求。②教师要学法、知法、懂法，自觉增强法律意识，全面履行教师的义务和正确行使教师的权利，并运用法律武器，维护学校、学生和自己的合法权利。５、对师生关系理解片面有些班主任片面地理解师生间的平等、亲密关系，不是按照应有的标准去要求学生，而是以无原那么地迁就来迎合学生。学生犯了错误，不是帮助他们认识、改正错误，而是“大事化小、小事化了〞，为学生隐瞒，以此获得学生的好感；有些班主任在和学生交往中不是对他们进行良好的影响和有益的指导，而是单纯以朋友的身份和学生相处，甚至跟学生一起吃喝。在这种师生关系下，学生是非观念模糊，进取意识淡化，难以形成好的班风。即使学生完成了班级某些任务，但在他们看来，只是对班主任的一个“回报〞，是给班主任一个“面子〞，而不是自觉的、理智的行为，不是作为班级一员应负的责任。６、对家长态度冷热不一班主任和学生家长有一种基于同一目标的同志式关系。班主任对学生家长的热情、友好、协商的态度，以及利用自身具有的教育专业知识和技能优势，对家长进行的有益指导，是保证学校教育和家庭教育一致性，取得较佳教育效果的根本前提。在对家长的态度上存在的误区是：有的班主任完全把自己摆在支配者的地位，对家长“召之即来，挥之即去〞，使家长陷于为难境地，从而到达使家长迁怒孩子、狠狠教训孩子的目的。还有一种看起来相反的态度，个别班主任颇为关注家长的职位，和家长套近乎、拉关系，以对学生的关心来笼络家长感情，借此到达个人目的。两者表现不一，实质都有损教师形象，使班主任失去应有的威信。班主任工作中的不等式班级工作千头万绪，稍有不慎就可能酿成大错。那么，如何把握其中的轻重缓急呢？1、严格要求≠体罚学生严格要求与体罚学生是“爱学生〞与“不爱学生〞两种截然不同的感情的外在表现。没有爱的教育不是真正的教育，严格要求应建立在“爱学生〞的根底之上。譬如班内有多名学生字写得很糟糕，为了使他更快提高，我指导他每天多练一页字，学生并不会认为老师给他的任务是惩罚。2、严肃认真≠死板教条“没有规矩不成方圆〞，这句话同样适用于班主任教育学生时方法的选择。班内每位学生、每件事情都有其独特性，我们应严肃认真地对待每人每事，但教育的方法不能死板教条，应灵活多样，因材施教。3、发挥班干部的作用≠撒手不管班干部在班级管理中的作用不可小视，但不能过分夸大。把班里的常规工作让班干部去实施理所当然，而学生的思想工作等，还需要班主任单独或领着学生一起做。4、发挥优点≠回避缺点发挥优点不是回避缺点，如果我们回避了学生的缺点，学生就不能准确、全面地了解自己，不利于学生的全面开展。所以，在发现学生的缺点和缺乏时，班主任要本着一分为二的原那么及时纠正。5、做学生的知心朋友≠与学生称兄道弟班主任的威信不是靠权力压制换来的，而是在对学生无微不至的关爱中树立起来的。但在关爱中过分亲昵甚至称兄道弟，又会使他们少许多规矩，少许多约束。总之班主任应力求做到“严而有度，爱而有距〞。二、班主任批评语言的禁忌班主任的批评语言，只有真诚、宽容、体贴，只有晓之以理,动之以情,循循善诱,谆谆教导,才能够取得理想的教育成效，而类似压制、恐吓、挖苦等语言是应该禁忌防止的。1、居高临下式语言在学生面前永远不要摆出教师爷的架势，居高临下地摆起面孔训人：“你怎么还听不懂！〞“你看你这副模样！〞“你能不能给我专心一些？〞“你到底是怎么回事？〞这种居高临下、盛气凌人的训话很容易引起学生的厌恶和反感。这样讲话，无形之中就在自己和学生之间划了一道鸿沟，互相间的沟通和理解根本就无从谈起。2、庸俗鄙陋的语言对教师来说，任何污言秽语都是绝不能出口的，那些庸俗鄙陋的话也是要禁止的。班主任经常和学生在一起，难免会遇到一些令人生气甚至难以忍受的事情，有的学生惹是生非，有的学生不遵守纪律，有的学生恶作剧，有的学生甚至冲撞老师……在这些情况下，班主任感情冲动，大发雷霆，说出一些过激的话语，非但不能解决任何问题，反而可能使学生在人格和感情上受到伤害，造成学生的抵触情绪，也降低班主任自己在学生心目中的威信。这是需要认真地引以为戒的。事件五四川宜宾一老师这样教育学生:给人强奸都不要！四川宜宾一名初中老师喜欢上课讲脏话，一次骂班上女生“你这个样子给人强奸都不要，学校哗然。学生和家长对此十分反感，觉得这不是老师应有的行为；老师却自己认为骂人是一种幽默，是为了刺激学生的积极性。〔10月18日，?华西都市报?〕“猪〞、“人渣〞、“×你妈〞、“你这个样子给人强奸都不要〞等粗言烂语，居然就挂在一个初中教师嘴边，居然这就是以“人类灵魂工程师〞为荣的老师！而且，该老师面对责问，还直言就是要有意伤害学生，称“对学生使用这些语言是为了刺激学生的积极性〞，同时解释说，“我要的是一种幽默的效果。〞我相信，学生们不需要这样的“幽默〞，学校也不需要这样的“幽默〞，我们的社会更不需要这样的“幽默〞。师者，教人文明，先从自身文明做起，别以语言污染了下一代！假设该老师坚持如此荒唐的“幽默〞观，拒不悔改，我建议教育部门将其清退出教师队伍，因为孩子们需要在“爱〞中成长，而不是在“骂〞中受辱。3、记帐、告状式语言4、挖苦类语言“你的脸皮真比城墙还厚，不知道害臊！〞“你除了会上课说话，你还会做什么？〞“你比老师还厉害？应该你来当老师啊！〞“我看你是完了，没希望了。〞“说嘛！哑巴了还是咋的？——就你这样还想上大学，我看趁早回家上坷垃大学吧！〞这种挖苦挖苦的话是对学生的羞辱，只会引起学生对你的恼怒与不满，而决不会接受你的教育。5、挑战式语言“今天要是治不好你，我就不当老师了！〞“看看到底你说了算，还是我说了算！〞学生对班主任的信赖与尊敬是建立在师生情感相通、相容的根底上的。师生间的亲切感越强，班主任语言的力量也越强。反之，如果班主任用挑战的口吻向学生显示自己的权威，结果可能会反而削弱了自己的力量，失去学生的信任。6、驱逐类语言。“你不想听课，可以出去，不要影响其他同学。〞“你给我出去，我再也不想看到你这个学生！〞这种话的后果往往很严重，学生如果真的负气出去，后果很难设想。曾经发生类似的事，一位班主任因学生与自己顶牛，大发雷霆，怒喝学生滚出去，学生一气之下跑出教室，没有在校内，也没有回家，失踪了！学校和家庭因此慌张了好几天。费了许多周折，才在朋友家找到那名学生，并且他从此与班主任有了明显的对立情绪。按照教育法规，任何一位教师也没权利驱逐学生。7、揭短类语言。一学生偷偷把一条豆虫带进教室，放在同桌女同学的书包内。上课了，那位女同学掀开书包掏书，摸到软呼呼的豆虫，便“嗷〞地尖叫了一声，并象触电一样跳了起来。当老师弄清是那位五官先天不端正的学生干的以后，气得脸色铁青，用手指着那个学生狠狠地说：“瞧你那样子，嘴歪眼斜心不正，净出坏点子……〞一言既出，严重刺伤了那位同学的自尊心，一赌气离开教室，对老师痛恨之极，成绩也愈来愈差。班主任在批评学生时，切忌触及学生的短处，尤其是学生的生理缺陷。更不要拿短处开骂，而应尽量防止揭短。8、孤立、排斥式语言“同学们，大家说说他这是什么行为？〞“珍贵的时间被他占了十分钟，同学们说咋办？〞“以后大家都不要和这号学生在一起。〞通过孤立与“离间〞，发动全班学生的力量来对付犯了错误的学生，其实没什么效果。对于被批评的学生，这样一来有可能增强他的对老师的逆反心理，对于其他学生，这种方法只会降低班主任在他们心目中的威信。班主任批评应遵循的八项原那么1.态度诚恳的原那么批评学生，必须是真心实意帮助学生改正错误，而不能因自己的权威受到了触动，丢了面子，把心中怒气发泄到学生身上，进行挖苦、挖苦。批评要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。2、实事求是的原那么毛泽东说：“没有调查研究就没有发言权。〞一切的批评必须建立在充分掌握事实的根底之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。同样道理，教师批评学生，评价也要客观，对缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助找出改进方法，使学生在教师指导下改正自己的错误。3.出自尊重学生，保护学生出发的原那么尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，保护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。实际上批评也是爱。人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣就更强。当我们当众发现学生的某种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己详细了解证实某生确有错误的时候，不宜在班会或公开的场合批评，这样会伤害他们的自尊，会令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚者导致学生从此一蹶不振，消沉下去。4.情真意切的原那么感情真挚的批评才能翻开学生心内的门窗，切忌故作姿态，冷嘲热讽，甚至恶语相伤，中国有句古话叫"良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒"，更何况我们面对的还是孩子，是脆弱、敏感易伤害的心灵，因此，我们的批评是善意的，而非恶意的；是鼓励、鞭策，而不是打击、贬损；是维护人格的尊严，而不是辱没人格；是爱而不是恨！是藏在严峻的外表下深沉的炽热的爱，如果说是恨，那也是"恨铁不成钢，恨木不成材"的恨，而不是憎恨要选择恰当的语言和表达方式。5.“因人、因势〞施批、有的放矢的原那么批评学生方式方法的选择，要据当时的具体环境和学生的个性特点、情绪状态及承受能力而定。如必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，事后提醒；学生已认识个人的错误，且处于自责状态的，用委婉的语气批评或事后批评；学生自认有理，且处于抵触情绪强烈时，避开正面严厉批评。批评学生还要考虑其个性特点，不同性格的学生对批评的反响往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异。6.留有余地的原那么在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的时机。这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而有利于不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否认或者贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。从学生的心理承受出发，恰当地运用“留有余地〞的批评方法，会收到意想不到的效果。7.刚柔相济的原那么8.迂回启发的原那么我们不仅要有一针见血，开门见山的直接批评教育，也要有“明修栈道，暗渡陈仓〞的迂回批评教育。这样可以防止教育者与被教育者的直接交锋，引导、帮助犯错误的学生消化。当好班主任的“十个一点〞对于一些新教师在走上班主任岗位后，在对学生的教育中，不免缺乏认识和经验，因而感到做班主任非常的难。有人说：“做班主任难，当一个好班主任就更难。〞尤其在新的历史时期；面对新课程的改革，对班主任工作提出了更大的挑战。本文试图以自己的亲身体会和感受，能给在座的班主任带来一点小小的帮助，就心满意足了。要想当好一个班主任，我的感受是争取做到“十个一点〞

1、理念新一点“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺兴旺的不竭动力〞。在知识经济的今天，大力加强培养学生的创新意识和创新能力已成为教育工作者的重要任务，眼下，新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进，新观点，新方法也正深入人心。通过学习新课标，我们不难发现，新课标要求班主任树立以人本为的新理念——视学生为朋友、为知已、为亲人，一切为了学生，真正把学生的全面开展当作教育的出发点和归宿。这就要求我们——在学生全面开展中起主导作用的班主任，必须当分认识时代赋予班主任管理工作的新内涵——树立创新管理理念。要想真正实现班主任管理理念的创新，班主任的思想意识应有五个方面的转变，一是由适应型向创造型转变，二是由封闭型向开放型转变，三是由权威型向民主型转变，四是经验型向科研型转变，五是由关注短期开展型向关注终身开展型转变。而转变非一日之功，切不可操之过急，应该遵循创新教育的根本原那么，逐步采取一些行之有效的方法，一是充分发挥学生的主体作用，与教学过程一样，在班级管理中学生也是主体，让学生与班主任一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参与，使其成为班级的主人，到达自我教育的目的。二要提倡学生质疑，鼓励学生对管理质疑，激活潜能；鼓励学生求异思维，培养创新动力；鼓励学生敢于标“新〞立“异〞，提炼创新能力。总之，新世纪，新课标，新的教育教学形式，新的教育教学目标，新的教育教学要求，都需要班主任联系自身的工作实际进行大胆探索，不断创新，从而开创班级工作新天地。

2、责任强一点责任心是当好班主任的前提。有了责任心，班主任就会淡薄名利，全身心地投入到工作中，用自己的爱和热去照亮和温暖每一个学生的心灵，绝对不会让一个学生落伍。有了责任心，班主任在工作的过程中就会想方设法克服一切困难，干出可喜的业绩，最终成为一名优秀的成功的班主任，深得领导的信耐，同行的佩服、学生的敬仰、家长的敬重和社会的赞许。班主任工作是连接学校与学生之间的桥梁和纽带，是全班学生的组织者和管理者，班主任的责任心表现在上对学校负责，下对学生负责两方面。对班主任工作负责，就能充分发挥好桥梁和纽带作用，全面执行学校布置的各项工作，做到迅速及时，准确无误，并能积极带着全班学生，通过各种教育形式，组织各种活动，使学校的各项工作得以很好地贯彻落实。另一方面，应做到深入学生，全面了解学生，及时掌握学生的思想动态，通过日常的学习和工作等各项活动，让学生学会对自己、对他人、对集体、对环境、对社会负责。从而到达学校和学生双方都满意，然而，在班主任队伍中，不负责任者也不在少数，不负责任现象履见不鲜，对学校工作和学生的健康开展造成的影响是不少的。

3、做人真一点

4、目标高一点所以才有学生一跨出校门，就变成另一种人，有些甚至走上犯罪的道路，其中一个主要原因是教师只关注学生短期的开展，未能使道德认识真正转化为学生道德需要，未能关注学生未来的开展。还有一些学生在学校高分，可出了校门就低能。这就给我们更多的思考：我们是否该更多地为学生的明天着想？是否更多地关注学生的终身开展？这就要求我们关注学生生命的谐持续开展，这种开展在内容上应该是“合格+特长〞的特色开展，在时间上应该是“现在+未来〞的可持续开展，由于关注学生的是长期开展，因此，也许今天的学生很平凡，也许明天的学生很平凡，但他们绝对是健康人格的，能适应现代社会的一代新人。

5、关爱多一点苏霍姆林斯基说“师爱是师生关系的活命水〞，陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动〞，窦桂梅老师说“爱就是教育〞，教育家的格言告诉我们，班主任是爱的事业，没有爱便没有教育，没有爱心是做不好班主任工作的，只有用真心的爱去感化学生，教育学生，才能赢得学生的信任和尊重。那么怎样施爱？不访尝试以下的做法：欲爱之，先知之。班主任假设能深入了解每一个学生，便会发现他们值得你喜爱的地方；同时，只有对学生的认识水平，性格特征、个性特长了如指掌，你才能真正做到因人施爱，因材施教。会爱之，严管之。教师对学生的爱绝不是溺爱，应建在“严格要求与关心保护相结合〞的原那么上，对学生的进步与优点，要及时鼓励，表扬；对学生的错误与缺点，应及时给予批评和教育。深爱之，精教之。教师对学生深深的爱，应表达在对教学工作精益求精的态度上。教师应深入了解学生，认真钻研?课标?和教材，认真备课、上课。教不好书，误人子弟的庸师是谈不上“爱生〞的。真爱之，尊重之。爱学生应尊重他的人格，特别是“后进生〞。班主任与学生谈话，要十分注意语言的分寸。批评学生不用侮辱性的话，批评一个学生时，绝不能在表扬另一个学生，这样令使他产生悲观和抵能情绪，更不能体罚和变相体罚学生，你尊重他，他才会尊重你。6、工作实一点唯物主义告诉我们，一切从实际出发是我们做好各项工作的最起码要求。做班主任更应始此，他应成为我们的工作方法，更是我们的工作态度。班主任工作只有务实，才能取得实效。如果连班主任工作都浮于外表，那有如何对得起这些莘莘学子，还不如一个普通农民〔勤劳朴实〕的修养。所以，班主任工作应求真务实，要求班主任必须从当前做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入到学生去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。班主任要做学生的导师，更要做学生的朋友。学生情绪波动，班主任要找他谈心，学生参加义务劳动，班主任要率先垂范，学生生病住院，班主任要关心照料……，只有具有务实精神，班主任才能在学生中树立感信，才能具有较强的感召力和凝聚力，班级管理工作才能取得实效。班主任切忌“假大空，不能只是纸上谈兵〞，而应真正成为身先士卒的实干家。

7、心思细一点有人说班主任是世界上“最小的主任〞，可这“最小的主任〞，管的事却特别多，特别细。大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛算皮的小事，样样都少不了班主任操心。班主任应有一颗纤细如发的心——细心，但凡学生在地方，都应有班主任的影子，从时时处处做能解决问题的“及时雨〞。学生是一个德、智、体、美、劳全面和谐开展的综合体。教育者要想从一切方面去教育人，就必须从一切方面去了解人。平时，班主任应细心观察学生的学习、情绪、身体、表现；多与学生交流、谈心，了解他们的喜怒哀乐，爱好兴趣；多家访，了解学生的家庭情况。在平常工作中，假设班主任无视“细〞字，教育就把握不住对象时机，无法做到感化情意，势必会产生像洪水泛滥成灾那样的后果。在表扬优等生时，一定要指出他的缺乏之处和继续努力的方向。在批评差生的缺乏时，一定要善于发现他们的闪光点，鼓励他们积极进取，勇攀顶峰，促进其转化，另外要深入学生，做知心朋友，发现问题、解决问题。细是爱的小雨，班主任工作细得到位，那这样的爱就犹如春风花雨，润物无声。

8、书多读一点教育的每一天都是新的〞，教师是教育者，必须是学习者，教师是教书的，必须要多读书。古人云：“读、读、读，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千钟栗〞。在今天，书中有什么？对于从事阳光下最崇高职业的人民教师来说，读书意味着什么？去年11月在上海、西安、长沙、厦门等4个城市对2316名中小学教师的业余情况调查说明，一个教师的成长、成名、成家、成就，以及对社会的奉献和社会对自己的成认，离不开读书，离不开对知识的追求。“要给学生一杯水，教师要有一桶水〞。这一桶水从哪里来？很重要的一个途径就是向书籍报到学习。教师要做到为人师表，一个永远让学生记住并学习的人，要到达这种境界，最重要的途径就是读书。教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流，让自己的精神世界更加丰富，让自己脱离庸俗。从过去的教育家的著作中，教师可以学的东西更多，有心的教师去认真阅读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想和人格力量。读书会让我们的班主任更加善于思考，更加远离急躁，从而让我们班主任更加有教育的智慧，让我们的教育更加美丽。

9、能力强一点

10、管理严一点“没有规矩不成方圆〞、“严师出高徒〞，古今中外的教育界都成认这一点：只有“严〞字当头，才能培养出优秀的人才。“严〞就是要严格要求，严格管理。严以律已，以身作那么，严格要求学生，但凡要求学生做到的，班主任要带头做到，禁止学生做的，班主任坚决不为，以自己的标准、言行取信于学生。事实上，学生“近乎天然〞的“向师〞心理，使班主任的思想品德层面和行为层面成为学生关注的焦点，学生往往是“度德而师之〞。比方，要求学生早上不迟到，班主任自己要严格做到每天早上预备铃一响，就站在教室门口，日久天长，学生就会自觉地克服迟到现象。在这种情况下，班级的各种制度才能得到很好的贯彻执行，成为学生的自觉行为。所以说“喊破噪子，不如做出样子〞，“其身正，不令而行〞。就一定能逐步走向成严格管理要做到五要，一要指导学生制定合理的班规，做到纪律严明，二要公正公平，不要感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是学生，无论是优秀生还是后进生，无论男生还是女生，都要一视同仁，三要注重“首因效应〞，要认真对待，正确处理“第一次〞之类的事情。四要持之以恒，防止犯“冷热病〞，时紧时松。五要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。严格管理要使学生真正认识到“管是为了不管〞。总之，本人是严格管理的受益者，工作有劲头，也很轻松，班级、年级学风好，纪律稳定，要想做好思想工作，从严管理是关键，当然，班主任工作头绪多，不能怕失误，前怕狼后怕虎，我想只要从严律已，严格管理在新时期如何树立与时代开展相适应的教育思想，教育理念，深刻认识班主任角色在新时期的定位，正确处理好工作中的各种关系，这对于进一步深化教育改革，全面提高学生素质，培养符合时代要求的人才具有深远的意义。一、老师为什么要打学生我们关注“教师打学生〞事件，不在于曝光一起起事例，而是试图展示一种教育现象，引发人们的思考，探索解决之道。从而更好地保护未成年人、教师、学校、家长等各方面的合法权益，共同构建一个和谐的教育气氛和社会环境。这不只是一位“倒霉的教师〞和一位“不听话的学生〞之间的纠葛，这也不是一个偶然的事件，而是一种屡禁难止的教育现象。说真的，有哪一个当老师的想打学生。可是有时候学生也太令人生气。打学生是不得已的事情。我们试图学一些理论，结合实际用在教学中。可是实际情况很复杂。有个老师跟我说，有一天她上课，其中一个班级乱吵吵的。她说了好几次不要吵，可还是有一些人在吵。其中一个学生被她打了一巴掌。结果这个学生很生气，气得脸上通红，课本也撕破了，说以后再不听这个老师的课了。这个老师说：如果以后都是这样，我就当你不存在了。不过第二天当这个老师再去上课时，那个学生倒是老实，书也拿出来了。也做了老师布置的作业。这个老师说：“现在想来，是有点懊悔，要打他干什么呢！何必跟学生一样见识呢！可是昨天那种情形，真的是无法忍受。〞谁都知道打学生是不对的，每个人都会这么说。大家也都这么想的。可是真正面对面时，又有谁能够那么理智。当然，有的班主任老师也太不理智，做法太过分了。如：这里，我以学生的身份说说我的经历。因为一个小错误，老师抓着学生的头发撞黑板，竟然把钢化黑板撞碎了。不要说什么老师职业崇高了奉献了如何，你们拿你们的工资，收着家长红包，你们并不比谁高尚。当老师的应该自重些。…二、是谁在纵容老师打学生？关于教师体罚学生的新闻总是源源不断，我们不禁要问，到底是谁给了老师打学生的权利呢，到底是谁在纵容老师打学生呢？据?现代快报?12月27日报道，南京中石化二公司子弟学校3个初三学生每人挨了物理老师一个耳光，被打学生的家长却希望能淡化处理此事。因为打人的老师是个受学生欢送和尊敬的“好〞教师，学校领导解释其行为是“爱极生恨〞。冷酷老师将花季少女送上不归路“好〞老师就可以打学生吗？学校对于“好〞老师打学生的一番解释令人惊讶，而家长对此事的态度无疑是对“老师体罚学生〞的纵容！学校在处理此事的态度相当暧昧，听听校长是怎么说的：“我们会在研究后给予他一定的处分，检讨和经济处分是最起码的。〞与此同时，却也在为该教师寻找开脱：该老师打学生是“恨铁不成钢，爱极生恨〞心理所致。如此模糊其辞，等于是告诉体罚学生的老师：别怕，有学校领导在为您撑腰呢！那些体罚学生比这个老师更甚的教师，之所以胆子越来越大恐怕也是因为有了学校这把“保护伞〞吧。如果说学校立场还有些不坚决的话，那么家长那么已经完全趋向于宽容和谅解老师的所作所为。一位被打孩子的家长在知晓此事后，居然反过来把孩子骂了一通：“老师还不是为了你们好？〞有个别家长竟然认为，古话“棍棒底下出孝子〞，用在对孩子的教育上同样有作用。有了学校的“保护伞〞，再加上家长的“芭蕉扇〞，体罚学生的老师简直可以说是如虎添翼，再怎么横行，学生也无可奈何了。在学校、家长背后，有一双隐藏得更深的手在支撑着教师振振有辞、咄咄有理地体罚学生，那就是“爱〞这个字。中国人信奉“打是爱、骂是疼〞，于是老师打学生就有了一个合理的解释。让人不解的是，既然爱，为什么还要动粗呢？既然爱，为什么不换一种更适宜、更容易让学生接受的方式呢？这未免有点说不过去。当然，我并不主张将这个老师“一棍子打死〞，让他“永世不得翻身〞，但是至少在态度上，应该让他明白打人是不对的。像这个老师这样的“好〞老师，初次打学生尚有很大的心理压力，还能懊悔一时冲动动了手。然而，如果像学校和家长这么纵容老师打学生，长此以往，最后可能导致一种结果：这个老师看到学校和家长如此包容自己，也就没必要觉得有什么不对，反正家长也同意这么做的嘛，于是同样的事就有会发生第二次，第三次……到那时，好老师还是个“好〞老师吗？三、体罚禁令缘何禁不住"老师打学生"？体罚禁令：稻草人？紧箍咒？很多学生认为，学生往往处于弱者地位，被打后，只要不严重，往往忍气吞声。杨老师第一次打了李波后，李波回家都不敢告诉家长。老师打了学生，往往“没事〞。这助长了个别老师置禁令于不顾，知错犯错的行为。事实上，学生或者家长在体罚还没有造成严重后果时，要想用法律维护自己的利益，是需要很高的本钱。假设要向学校讨个公正，那就得付出代价，可能会被教师冷落，或者被孤立。在体罚被禁止但又没有具体规定时，体罚并不能被杜绝，因为对体罚的监督机制是缺失的，所以教师随意体罚学生的事情还是会不断地发生。而也有老师反映，体罚学生，不该被禁止，而是要标准。禁止体罚学生并不能杜绝体罚学生，在禁止前提下体罚学生，是对学生和教师的双重伤害，是对整个教育的伤害。反对体罚学生的理由除了人们朴素的人道主义认识外，还有一些似是而非的理由，人们对体罚学生的认识也是模糊和的。教育的职能与本质决定教育需要体罚，因此，对体罚学生要有客观的、理性的认识，更要有思维的突破，即从法律上容许体罚学生，并制定相应的规定，将体罚学生标准起来。

冷酷老师将花季少女送上不归路不能体罚学生早已在整个社会成为定论，其作用既有积极的一面，也有消极的一面，总体上难以简单论定。教育究竟需不需要体罚？需要怎样的体罚？都要求我们必须对体罚学生用客观的、理性的态度重新认识，更要有思维的突破，化解中国教育之痛。这次修正后的?义务教育法?关于严禁教师体罚学生作出了详细的规定，我认为非常及时。首先，这说明我国社会主义教育尊重人权、尊重人格。体罚，包括用鄙劣的语言辱骂学生，这是有损于学生的人格和尊严的行为，违背了人权的根本要求。中国教育学会会长顾明远说专家观点第二，采用体罚的方法，不符合学生成长的规律，不符合教育的原那么。今天的教育强调学生的主体性，就在于启发学生的主动性和积极性。体罚只能压制学生的主动性和积极性，更不用说学生的创造性了。第三，体罚有损于良好的师生关系。师生关系破裂了，学生就不愿意再向老师学习，这个问题在当前教育现实中非常严重。第四，体罚是培养奴隶的方法，不是培养自觉的社会主义新人的方法。“棒头底下出孝子〞等是封建的教育观念，不是社会主义的教育观。严禁体罚和开展批评教育是不矛盾的，批评教育是在说理的根底上进行的。没有说理，任何批评教育都没有效果。那么，能不能在说服的根底上体罚呢？不能，因为体罚有损学生的人格尊严。另外，如果你把他说服了，也就没有必要再体罚了。打学生的班主任图中直坐者学生是需要严格要求的，犯了错误也应该批评，不能放任不管，或者一味迁就。但要求和批评都是在尊重学生人格的根底上进行的。苏联教育家马卡连科讲过：“更多地尊重人，才能更多地要求人。〞如果你一开始就认为他不可救药，你又何必去教育他，批评他？你尊重学生，认为他是会改正错误的，你再批评他，他就会理解并接受你的批评。惩罚，只有当他认识到自己的错误以后才会有效。惩罚是高难度的教育手段新的法律规定非常合理，符合现代教育的规律，有利于保护儿童的利益和权利。联合国启动的可持续开展十年教育方案，核心价值观就是尊重。但是教育也需要适度惩罚，无批评教育是伪教育，它使人脆弱，可能让学生在危险面前信马由缰。中国青少年研究中心副主任孙云晓说专家观点这里说的惩罚是一种教育手段，和歧视、侮辱人格尊严是完全不同的概念。它们的不同在于，一个是尊重的，一个是不尊重的。孩子犯了错误，教师有责任对他进行批评甚至是严厉批评，但是批评一定要建立在尊重和爱的根底上。教育的核心是培养健康人格，惩罚的目标是让孩子对自己的过错承担责任。我们要对孩子负责，又要使孩子心悦诚服。某学校不允许学生携带，采取当场没收并摔碎的方式，承诺将来赔偿，一连摔了5个，这样的做法就很简单粗暴；而成都一个老师的做法就很好，他说是必要的通讯工具，但如果谁的上课时响了，影响大家学习了，就要接受惩罚，学生们都很拥护。一个学生上课时不小心响了，老师把没收，卡还给学生，然后让他挑选一种“惩罚方式〞，学生说要在3个月内提高成绩。后来这个学生的成绩真的提高了，老师也把还给了他。这种惩罚就是我们倡导的积极的，负责的惩罚。但是，我们不能把一切寄希望于惩罚，更不能寄希望于体罚。在批评学生时，教师应当唤醒他的“荣辱感〞和“羞耻心〞，激发他的“恻隐之心〞，建立他的“荣辱观〞，才会使他自觉自愿接受批评。四、惩罚孩子的十大智慧1、犯了错误就要惩罚孩子犯了错误，无论有心还是无意，都要受到惩罚。比方：孩子不小心把杯子摔坏了，虽然他不是成心的，也应该告诉他，这是他的过错。他虽没有料想到自己行为的后果，但仍要为此抱歉。如果他是无意的，并勇于成认错误，家长会相信他，并减轻对他的惩罚。如果他隐瞒事实、逃避责任，他将受到加重的惩罚。这样就可以从小培养孩子老实、负责的性格。另外，要让孩子知道做错事就要受到惩罚的道理。即使孩子央求，也不容许，否那么有了取消先例，以后就很难保证实施的有效性。2、惩罚的“量刑〞要适当惩罚孩子的目的是为了孩子的良性转化，惩罚的“量刑〞就必须符合孩子的行为。惩罚过重容易引起孩子的对抗情绪，轻了又缺乏以使孩子引以为戒。因此惩罚孩子要以到达目的为原那么，既不能轻描淡写，又不能小题大做滥用“刑罚〞。大教育家洛克说：“儿童第一次应该受到惩罚的痛苦的时候，非等完全到达目的之后，不可中止；而且还要逐渐加重〞，其中的道理耐人寻味。3、要依照规那么进行惩罚家长应和孩子协商制定一个奖惩规那么，让孩子知道犯错后将受到什么惩罚。这样，孩子平日就会有所注意，从而减少犯错误的概率。当孩子犯错后，家长应注意调整自己的情绪，不要因一时冲动而随意惩罚孩子。假设是孩子以后犯了同样的错误，也应该按规那么进行和以前相同的惩罚，这样家长才能在孩子心中树立威信。4、指明“出路〞不模糊惩罚孩子不能半途而废，应要求受罚的孩子作出具体的改错反响才能停止。家长要态度明确，跟孩子讲清楚他应该怎么做、到达什么要求或标准，否那么有什么样的后果。如孩子有乱丢东西、不爱整理的习惯，家长在惩罚时就应该让其自己收拾好东西、整理好玩具；使其明白必须要做好，否那么又要受罚。家长千万不能模糊其词甚至让孩子“自己去想〞。家长不给“出路〞，孩子改错就没有目标，效果就不明显。5、罚了又赏要不得家长教育孩子要相互配合，态度一致，赏罚清楚。该奖时就要郑重其事甚至煞有介事地奖，让孩子真正体会到受奖的喜悦；该罚时也应态度明确、措施果断，让其知道自己错之所在。只有这样，才能培养孩子明辨是非、知错即改的品行。如果在对孩子实施惩罚之后，家长中的一方认为孩子受了委屈，随即又来抚慰他，这将会使惩罚失去作用。实践证明：惩罚——奖励——惩罚的恶性循环会使孩子产生认知偏差，错误地将犯错和受奖联系起来，从而使惩罚归于失败。6、及时惩罚莫迟疑惩罚的效果局部来自条件反射，而条件反射在有条件刺激和无条件刺激的间隔时间越短那么效果越好。所以家长一旦发现孩子犯错，只要情况许可就应立即予以相应的惩罚；如果当时的情境(如有客人在场或正在公共场所)不允许立即作出反响，事后那么应及时地创造条件，尽可能让孩子回到与原来相似的情境中去，家长和孩子一起回忆和总结当时的言行，使他意识到当时的错误行为，并明确要求他改正。7、最忌讳挖苦挖苦家长惩罚孩子应力戒挖苦挖苦，更不能自恃“孩子是我生的、是我养的〞而随意用恶毒的语言指责、谩骂孩子。实践证明，挖苦挖苦和恶语谩骂已超越了孩子的理智能够接受的范围，将会刺伤孩子的自尊心。因此，家长应该牢记惩罚孩子的目的是帮助他改正错误，决不是为了刺激孩子心灵中最敏感的角落——自尊心。有些家长在惩罚孩子语言不文明、满口脏话时，自己也“出口成脏〞，这就使得训教效果大打折扣，甚至失去说服力。8、点到为止莫唠叨有些家长训教孩子喜欢没完没了，而且还时不时地喝问孩子“我的话你听见了没有？〞孩子慑于家长的威严，为了免受皮肉之苦，只能别无选择地说“听见了〞，其实他可能什么都没听进去，甚至左耳听了右耳出，根本就没听。孩子之所以说知道了，只是顺着家长意思，为了早点结束训斥。于是，当孩子下次再犯同样的错误时，家长便感到“痛心疾首〞，随即说孩子“不把我的话当回事〞，当成了“耳边风〞，说孩子“不听话〞。其实这是因为家长的唠叨太多了，令孩子分不清主次，不知道听哪一句为好；再者，经常性的唠叨多了，也会导致孩子“失聪〞，对家长的话产生教育心理学中的“0反响〞，无动于衷，使训教失去效果。因此，家长在教育孩子时务必切记要改掉爱唠叨的毛病，凡事点到为止。9、就事论事莫牵连从受罚者的角度来讲，孩子最厌恶家长“倒咸菜梗〞，一事既出又将陈年老账翻出来。很多家长却不了解这个道理，训教孩子时总忘不了东拉西扯、横牵竖连，说出孩子的种种不是，甚至将孩子说得一无是处，直至忘记了本次训教的主题。10、事后说理不可无家长和孩子之间存在着教与被教的关系，但教育孩子仍当以理服人。惩罚只是手段而不是目的，因此，惩罚之后必须要及时与孩子说理，否那么，孩子在忍受了惩罚之后将依然如故。所以，家长在惩罚孩子后要通过说理、剖析的方式使他明白为什么会受罚、知道犯错误的原因，讲清楚如果坚持犯错下去将有什么后果。惩罚只是一种劣性条件刺激，其效能是短时的，不能持久。受罚的孩子改正了错误并不等于他已明白事理，并不能保证他下次不会再犯。因此，让孩子明白自己受罚的原因才是铲除错误的关键，说理是惩罚孩子之后不可或缺的一个重要步骤。五、新课程下惩罚教育手段探索惩罚，特别是现在新课程前提下的对学生行为的惩罚，不应该是冷冰冰、硬邦邦的纯制度式的，而应该是充满人性关心，让学生顺畅接受并对教师心怀感谢的惩罚。这需要教师在惩罚方式上有所创新。下面是我惩罚方式方面的一些心得。1、不伤自尊，愉快式惩戒方式惩罚与保护学生自尊并不相违背，甚至是相辅相成的。如何做到惩罚与保护学生自尊并重？首先要明确任何形式的惩罚教育都不得损害学生的人格尊严，用语上不冷言讥讽，态度上不怒形于色，方式上不大动干戈，措施上不风刀霜剑。如果惩戒是以伤害学生自尊为根底的，那么在惩戒的过程中学生或表现得不服不忿，或表现得不以为然，即使顺利完成惩戒内容也达不到教育的目的。甚至会使学生产生对抗的心理，久之，产生对教师的愤怒，对学习的厌倦。愉快式惩戒方式是保护学生自尊前提下的一种有效的惩戒方式。愉快式惩罚教育，即在保证不削弱惩罚效果的前提下和确保疏通了抗拒心理的条件下，创设愉快的、人情味十足的惩罚气氛，让学生积极、主动、愉快地接受惩罚。我认为惩罚必须要罚学生做力所能及的事情，最好是能发挥学生特长的事情，否那么，学生在受罚过程中必然会产生抵触情绪。我罚乱丢垃圾的学生担任学校“卫生巡查使〞一周，让他明白保护学校环境的重要；我罚因个人原因扣了集体分数的学生为大家表演一个节目，以表示自己的诚心认错；我罚作业拖拉的学生负责收作业一周，让他体验拖拉给人带来的麻烦。2、尊重意愿，自主式惩罚方式惩罚切忌搞“一言堂〞，不能由教师一人说了算，也不能搞“一刀切〞，用同一种方式对待所有的学生。罚不罚，由惩罚的标准来对照学生的行为，标准由教师和学生共同制定；怎么罚，在标准范围内，由班委会和教师提供多种惩罚方式供被罚对象选择。让犯错误的学生感受到来自集体的意见是民主的、正义的、“众怒难犯〞的，拒绝改错就会被孤立，从而摆脱侥幸心理；又让学生在一个选择范围内自主挑选了惩罚方式，至少从学生内心深处将对惩罚的抵触情绪降到最低，心甘情愿接受惩罚，改正错误。3、积累闪光点，补过式惩罚方式学生在学习、生活中表现出来的闪光点是必然的，经常性的，而过错的产生是偶然的，突发式的。我们普遍的做法是发现学生的闪光点时加以表扬，但在学生犯错误时并不和他的闪光点相联系。我认为，学生平时表现的闪光点和他偶尔表现的过失应该整体地加以看待。将学生的闪光点积累起来，在学生有过失的时候，用闪光点积累的“功〞补上“过〞，而免去学生应该受到的惩罚，不失为一种好方法。首先，从培养学生闪光点方面来说，学生在一开始就知道了自己的好的行为对今后可能发生的过错有“补过〞作用，他会在学习、生活中更刻意地注重自己的行为，使自己的行为符合“闪光〞要求，有利于学生良好行为习惯的形成。其次，虽然学生的“过〞可以通过“功〞来补，但在补过的过程中他会更加认识到“功〞的重要性。于是，由于对“功〞的珍惜，必然地会在日常行为中更注意不让自己的过失轻易产生。形成良性循环。我曾经在所教过的班级中试行过“免罚金牌〞的机制。学期初，针对学生可能表现的闪光点制定奖励“免罚金牌〞的数量。〔例如：作业连续五次优秀，奖励“免罚金牌〞一张；考试在90以上，一次奖励“免罚金牌〞一张；运动会上得到名次奖励“免罚金牌〞假设干张等等〕相对应的，针对学生可能的过失制订抵惩罚的“免罚金牌〞数量。〔例如；作业连续两次不做，抵用“免罚金牌〞一张；打架者抵用“免罚金牌〞一张；乱扔垃圾者抵用“免罚金牌〞一张等等〕如果学生没有“免罚金牌〞那么按照制定的惩罚标准进行惩罚。最后，学生拥有的“免罚金牌〞的数量和学期结束的“评优〞工作结合起来。学生的积极性很高，对学生“养成教育〞的效果也很好！六、实施惩罚教育过程中注意的问题

1、在运用惩罚教育前，必须明确惩罚教育的根本目的性原那么所有教育的最终目的都是教育人挽救人，因此必须清醒地认识到，惩罚始终是一种手段，教育、转化、标准才是根本目的，任何形式的惩罚都应该注入丰富的教育内容，罚教结合，寓教于罚。惩罚教育也不同于社会管理中强制性的惩治处分，而是为了刺激学生的情感，使之惊醒、反思、认识、悔恨，在“消极体验〞中，检讨自己的言行，树立正确的选项是非标准，从而使犯错误的学生得到教育转化，产生良好的教育效果。遵循惩罚教育的目的性原那么要注意：一是从根本上明确惩罚只是一种教育手段，而不是教育的目的，要防止出现损害学生身心健康的体罚和变相体罚。二是惩罚的力度，要考虑学生的个性心理和生理特征，正确把握学生的接受程度和耐挫折能力，防止因惩罚过重而出现适得其反的效果。三是要严格遵守?义务教育法?、?未成年人保护法?等法规条例，不得出现与之相抵触的现象。2、在惩罚教育的过程中必须注意对象性原