【义务教育阶段民办学校教师生存发展分析文献综述4200字】

义务教育阶段民办学校教师生存发展研究文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u2377（一）相关概念界定 1238471.义务教育阶段民办学校 1226502.义务教育阶段民办学校教师生存状态 115406（二）关于“义务教育阶段民办学校”的研究 28380（三）关于“教师生存状态”的研究 320993（四）总结与述评 414228参考文献 4（一）相关概念界定1.义务教育阶段民办学校学者依据民办学校概念、相关法律法规对义务教育阶段民办学校进行界定。赵速（2014）认为，“义务教育阶段民办学校近年来发展迅速，具体是由教育行政部门审核批准，社会力量出资为社会带来义务教育教学服务的机构。该学校所有经费均来自于个人出资或社会捐赠筹资，具有单独的教学场所、宿舍、师资力量、职能岗位和后勤人员。”谷爱民（2017）根据《义务教育法》规定认为，“义务教育阶段民办学校是指社会第三方组织或个体以自有资源为基础组织举办的学校，以落实义务教育教学服务为目标，具有非公办性质的小学、中学或九年贯制学校。”国外学术界将民办性质的学校统一称作私立学校，对于义务教育时期的这些私立学校进行研究已有较长时间，关注如何管理、发展、创新以及教学效果。OECD（2011）在其管理规章中按照学校管理主体差别，将社会学校分为公办、私立两种，其中指出私立学校是指非政府主管部门组织举办、管理和出资的学校，通常可由教会、行业第三方协会、企业以及个体作为开设学校的主体。综合文献资料内容可知，义务教育阶段民办学校就是实施义务教育教学任务的具有非公办性质的小学、中学或九年贯制学校。学术界对于义务教育时期民办学校的存在和发展较为关注，且认同其所发挥的具体作用。2.义务教育阶段民办学校教师生存状态学术界对于“生存状态”的探讨一般从两方面作出界定。其一，从哲学角度界定，分析生存状态的本质内容。学者曾林（2005）指出，人类文明进步离不开健康、自由的生存和发展，在此过程中需保持三项平衡，即人与自然、人与人、人物质层面和精神层面的平衡，这三项平衡与人类发展存在密切关系，且互为影响和约束，能够通过相辅相成的方式联动实现社会改造。陈茜（2011）在研究过程中指出，人类生存和发展的过程中可以视作为异化过程，哲学家对如何有效转变或扬弃这些“异化”现象进行深入研究，摆脱异化能够获得更多自由，有助于提升人类所应具有的主体性，这也是“人之本真”的实现方式。学术界对生存状态的具体解构作出大量探索。高校教授王忠武（2011）经过长期研究，基于人类学、哲学、社会发展学等理论，认为人类的基本属性可以分为三点，即自然、科学、文化，强调人的生命不光属于自然现象，也具有社会内涵与文化元素，因此可基于上述三点基本属性对人的生命构成作出阐释。教师生存状态所涉及的内容较多，相关的理论学科包括生态学、社会学、哲学、经济学等多门学科，其内涵范围也非常广。2000年郭永跃在期刊文章中以邯郸局教师为研究对象，对当地教师生存情况进行调查和分析。张亚兵（2011）认为我国不少地区尽管经济建设不断推进，学校硬件配置得到改善，但教师队伍结构并未得到有效改善，教师自身生存状态也较差。陈丽萍（2009）结合实证分析，指出教师生存状态可以反映出教师在岗位工作、校园生活中展现出的状态，具体可以分为理性状态和非理性状态两种，不光包括物质层面内容，也同时包括精神层面内容，与教师岗位履职、职业生涯规划、后阶段发展直接相关，从社会整体角度而言，与其专业能力、从业经验、工作汇报、生活质量、心理健康等存在关联。李学书和金燕娜（2016）等强调在对“教师生存状态”进行研究时，需突出教师在教学服务、社会发展中起到的重要作用，通常可采取概念法、逻辑对比法等方法对教师生存现状作出分析，对与教师相关的物质待遇、精神表彰、专业知识结构完善、社会地位提升等进行探讨。李臣之、高灿（2014）认为，重视教师的生存状态是提高教育质量、促进教育事业发展的保证，若教师生存状态无法得到保障，教学质量也难以维持。王博（2017）指出，教师生存状态研究能够改善教师所面临的外部环境，使教师可以获得更多物质财富，同时也可以实现精神提升，进一步激发教师岗位热情、提高教师履职积极性。（二）关于“义务教育阶段民办学校”的研究有学者认为义务教育阶段民办教育与公办的义务教育学校均具有培养学生的作用，因此均应获得政府支持，这些支持可以包括在政策层面、管理层面、财政预算层面。朱仁华（2008）强调，义务教育阶段民办学校从教学对象而言并无特殊性，仍为向青少年群体提供义务教育，因此与公办学校完全一致，且可以有效推动义务教育领域发展，这也意味着这些民办学校也应获得公共财政补贴。谢锡美（2010）认为义务教育阶段民办学校现阶段在管理和发展中面临一定不足，如社会发展空间较小、办学投入较大、管理制度不完善等。郑富兴（2015）认为目前政府部门对于民办中小学的认知存有偏差，这也造成不少民办学校难以如公办学校一样获得公平对待，相关的办学自主权也较低。义务教育阶段民办学校通常面临师资力量问题，这对学校后阶段发展造成约束，且存在教师薪资待遇和公办学校存有明显差距、教师流失率大、教师职业规划目标难以实现等情况。国内学者黄彦（2015）在其文章中指出义务教育阶段的学校不光包括公办学校，也包括民办学校，并认为现阶段民办学校在教师队伍建设过程中面临教师年龄结构不合理、教师流失率高等情况。彭援援（2012）等指出，从长效发展角度而言，需对义务教育阶段民办学校的办学理念、办学目标进行指导，确保其可以充分强化义务教育服务意识，在师资力量建设、教材运用、学生综合素质培养等过程中投入资源，并提出塑造先进校园文化的重要性。张铁明（2013）认为政府部门要充分展现出主导作用，为义务教育阶段民办学校生存和发展创造良好环境，结合新课改要求，制定符合当地实际情况的扶持政策，改善民办学校与政府部门、社会各界之间的关系，使得民办学校能够更好发挥作用。总体而言，义务教育阶段民办学校的出现和发展有助于义务教育领域整体建设，但无论是社会理念、政策制度还是法规条文，都需要进行一定转变，以助推义务教育阶段民办学校发展。（三）关于“教师生存状态”的研究鞠玉翠（2003）认为通过叙事研究方式走进教师生活，倾听教师声音，更有利于理解教师实践理论。李学书（2016）从心理学角度提出改善教师生存状态的策略：转变教师研究话语，聆听亲历者的诉求，召唤社会关注，理解教师的“自我”。王玉秋博士（2006）指出需对教师个体发展加以关注，逐步转变教师岗位观念，并引导教师强化创新创造意识，使其可以实现不断成长。国内学者方健华（2008）认为教师群体目前普遍面临生存困境，究其原因是与其专业发展存在直接关联，并指出可基于生命关怀角度对其进行改善，如提升其薪资待遇、强化教师主体意识、助推教师心理健康发展、为教师提供在职培训教育机会等。国外有关教师生存状态研究主要是从心理学和专业发展两种视角进行研究，尤其侧重于心理学视角的研究。柯礼柯夫等（2016）在其著作中认为，教师压力主要是指教师在岗位工作中存在的负面、压抑、焦虑等情绪体验。不少研究人员指出可从完善管理制度、提高教师薪资待遇、引导教师主动参与在职培训等方面加以应对。西方学术界对教师群体职业满意度的名词定义大部分是从态度、情感方向出发，进而作出界定。NiasProfessorJennifer等人（2002）在研究中认为，在探讨教师职业满意度的过程中，需注重非满意因素的存在，此后西方学术界进一步加强研究，如在《教师2000工程》中将教师群体岗位满意度相关因素分为社会环境、学校环境、个人环境等三部分。Chapman（1982）在其著作中创新性提出“概念性系统”的名词，认为教师作为具有一定特殊性的社会群体，可从个体特性、职业价值、成就影响等角度对其职业满意度进行探讨。西方学术界对于教师职业倦怠的内容、原因、对策加以探讨，认为教师职业倦怠受到内外部两种因素影响，其中外在因素主要包括工作任务重、同事人际关系相处困难、学生压力等，内在因素主要包括岗位定位模糊、自我发展动力不足等。J.Fisher等（2002）经过研究后指出从性别差异来看，女教师群体职业幸福感较高，从年龄差异来看，老教师群体职业幸福感较高。VanDerDoef（2002）结合数据统计和信息分析指出，教师职业幸福感受学生施压、岗位工作量、角色定位偏差影响。Gurm（2004）在研究分析中强调，教师群体普遍存在较高幸福感，这与学校创造稳定、和谐的外部环境以及社会良好氛围存在直接关联。总体而言，与教师职业幸福感相关的具体因素主要有教龄、性别、专业能力、人际关系处理能力、学校管理等。（四）总结与述评综合以上论述，国内外学术界对于教师生存状态的探讨所覆盖的学科内容较多，研究人员普遍结合现有理论加以探索。随着时间推移和研究文献增多，与教师生存状态有关的调查分析涉及内容也逐渐增加，不光与教师薪资收入、福利期待有关，也与教师精神表彰、人际关系、职业规划相结合。尽管“教师生存状态”相关研究逐步成为学术界热点内容，但也需要看到现阶段的研究还不够系统全面，更为遗憾的是当前对民办学校教师生存状态的研究相对较少，而对于新政策背景下义务教育阶段民办学校教师生存状态的研究更是少之又少，在深度和广度上存在不足，这为本研究提供了空间与余地。参考文献DavidW.Chapman,SigridM.Hutcheson.AttritionfromTeachingCareers:ADiscriminantAnalysis[J].AmericanEducationalResearchJournal,1982,19(1):93-105.JohnW.Fisher,LeslieJ.Francis,PeterJohnson.ThePersonalandSocialCorrelatesofSpiritualWell-BeingAmongPrimarySchoolTeachers[J].PastoralPsychology,2002,51(1).M.VanDerDoef,S.Maes.Teacher-specificQualityofWorkVersusGeneralQualityofWorkAssessment:AComparisonofTheirValidityRegardingBurnout,(Psycho)SomaticWell-beingandJobSatisfaction[J].Anxiety,Stress&Coping,2002,15(4).NiasProfessorJennifer,NiasJennifer.PrimaryTeachersTalking:AStudyofTeachingAsWork[M].TaylorandFrancis,2002:13-16.OECD.Privateschools:Whobenefits?[J/OL]./education/Organisationalandtaskfactorsinfluencingteachers'professionaldevelopmentatwork[J].EuropeanJournalofTraining&Development,2016,40(1):36-55.private-schools_5k9h362mhtkd-en,2011-08-07.谷爱民.县域义务教育阶段民办学校发展现状研究[D].江西师范大学,2017.曾林.论科技时代人类生存的困境[D].北京:中央党校,2005.陈丽萍.中学教师生存状态及改进对策研究[D].东北师范大学,2009.陈茜.人的生存状态与主体性研究[J].山东省农业管理干部学院学报,2011,28(05):131-133.方健华.给教师专业发展以生命关怀—基于苏北农村教师生存状态调查的思考[J].教育理论与实践,2008(3):15-17.郭永跃.我拿什么奉献给你——困境中的教师[N].中国煤炭报,2000-09-12(004).黄彦.义务教育阶段民办学校教师流失原因及对策[J].中小学校长,2015(11):15-17.鞠玉翠.教师个人实践理论的叙事探究[D].华东师范大学,2003.李臣之,高灿.非在编教师生存状态研究20年[J].当代教师教育,2014,7:27-31.李学书,金燕娜.教师生存状态的内涵、特征及其研究价值[J].教育理论与实践,2016,36(10):38-43.李学书,金燕娜.教师生存状态的内涵、特征及其研究价值[J].教育理论与实践,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