【学前教育专业毕业实习现状调查报告7400字】

学前教育专业毕业实习现状调研分析报告【摘要】随着素质教育的不断推行，幼儿教师的地位也越来越重要了，尤其是在目前的幼儿教学中，幼儿教师对于幼儿的成长与发展有着深远的影响。为此，我们需要的是一名具有良好职业素质的幼儿教师。为此，本论文在文献研究的基础上采用自编的访谈提纲，对大学学前教育专业实习生进行深入访谈，了解幼儿园指导教师对实习生指导现状，并分析其中存在的问题并提出相应的对策。【关键词】幼儿园；实习教师；专业素养目录TOC\o"1-3"\h\u6973一、引言 13313（一）研究背景 119662（二）研究意义 113768二、幼儿园实习教师专业素养的概述 222576（一）专业素养 230163（二）教师的专业素养 22247（三）幼儿教师的专业素养 2238121.专业理论与师德 217742.专业知识 2275213.专业能力 221573三、幼儿园实习指导中存在的问题 324110（一）实习指导教师指导方式和态度影响师生关系 37363（二）实习指导教师指导内容不够多元化 44421（三）实习指导教师专业素养有待提高 44971（四）实习指导教师对时间利用率不高 523719（五）本科、专科实习生看待实习指导教师有所不同 51500四、促进幼儿园实习指导的对策 624492（一）高校层面 625955（二）幼儿园层面 68315（三）幼儿园实习指导教师层面 714694（四）实习生层面 717212五、结语 820071参考文献 9一、引言（一）研究背景作为学前教育的具体实施者，幼儿教师是学前教育质量的重要保证，是实现学前教育价值的重要媒介。近年来，政府加大了对学前教育的支持力度，以更好地保证幼儿园教师队伍整体水平，提高幼儿教师的专业素养。然而，幼儿教师作为特殊教育专业群体，除了具有与小学、初中以及高中段教师同样的专业发展需求外，幼儿教师专业成长过程也自己相应特点。面对孩子，幼儿教师应该充当给孩子生命和活力的专业工作者。面对家长，幼儿教师应该成为值得信赖和信任的专业伙伴。正是由于幼儿园教师的专业的特点，才决定了幼儿教育工作的复杂性和特殊性。提高幼儿园教师专业化水平，有效提高幼儿园教师专业素养已成为重要问题。那么，作为幼儿园实习教师，向优秀教师转变的第一步，应该如何提高和发展自身专业素养已成为当务之急，而毕业实习，对幼儿教师本身又存在什么样的意义，这也是很多幼儿教师面临毕业踏入社会所要慎重考虑的问题。（二）研究意义1.实践意义幼儿的可塑性非常强，他们喜欢游戏，比如模仿，好奇，所以幼儿教师应该及时去发现孩子。孩子的这些特点要求幼儿教师应具备专业技能，专业知识和专业理念。以便于可以带领幼儿发现自己、发展自己。同时，幼儿教师的言行也对幼儿有着深远的影响，幼儿教师必须始终关注自己的言行。因此，作为幼儿园实习教师应该关注这些问题，实习教师是向优秀教师过渡的第一步，时刻要求自己向幼儿园优秀教师学习，共同促进幼儿的全面发展[6]。2.理论意义幼儿园实习教师都是刚刚走出大学的大学生。理论知识与进园实际操作之间存在较大差距。一开始，学生的角色和身份概念没有及时改变，实习教师无法很好地适应这项工作。此外，教育对象的特殊性影响了实习的特殊性，幼儿园实习教师将从入职后的幼儿保育开始，会有实习教师抱怨，甚至怀疑自己是否选择了错误的职业，从而放弃了幼儿园教师的职业。因此，培养实习教师的专业素养尤为重要。只有改变实习教师的观念，引导他们正确看待幼儿园教师的职业，才能将实习教师培养为具有专业素养的优秀教师[7]。二、幼儿园实习教师专业素养的概述（一）专业素养专业素养是指某个行业的素质和培养。素养是个人的内在特征，通过培训和培训获得的身体和人格特征。素养指在思想，理论，知识，艺术等方面达到的水平，也指高尚品质的培养和对待世界的正确态度或学习道德的完善[8]。专业素养对于行业里面的从业者提出了更好的要求，是所有的从业者都必须具备的。（二）教师的专业素养教师的专业素质是指他们的专业素质。专业素养主要包括：第一、教师的职业道德和风气是教师的美德，教育家孔子说：“这是积极的，不发出命令，它的身体是不正确的，尽管它不允许。”第二、能力素养，即教育教学能力，语言表达能力，组织管理能力，自我反思能力，还必须具备研究，学习，观察学生的能力。第三、职业心理健康包括高尚的道德感，愉悦的心情，良好的人际关系[9]。（三）幼儿教师的专业素养《幼儿教师专业素养（试行）》中对幼儿教师的专业素养提出了明确要求。是幼儿教师开展教学工作的基本规范，是引导幼儿教师专业发展的基本原则，是幼儿园教师培养、入学、培训、考核等工作的重要依据[10]。其基本内容包括：1.专业理论与师德（1）职业的理解与认识（2）对幼儿的态度与行为（3）对幼儿保育与教育的态度与行为（4）个人的修养与行为2.专业知识（1）幼儿发展的知识（2）幼儿保育和教育知识（3）通性知识3.专业能力（1）环境的创设与利用（2）一日生活的组织与保育（3）游戏活动的支持与引导（4）教育活动的计划与实施（5）激励与评价（6）沟通与合作（7）反思与发展三、幼儿园实习指导中存在的问题（一）实习指导教师指导方式和态度影响师生关系根据访谈结果显示，90%的实习生认为和实习指导教师关系较为融洽，但同时也有六名实习生提到和实习指导教师的关系一般，占比10%，用“还可以”“一般偏上”“中等”等中级词汇形容与实习指导教师的关系。其中一名实习生这样说到“我觉得这个取决于每个不同实习老师就是幼儿园实习带队老师他们不同的风格吧，有一个老师，他就是比较专注于我们在课程设计方面的。在课程设计方面呢，它会针对于我们一节课当中的非常多的细节提出一些想法和一些指导。然后另外一个老师呢在课程设计方面也有，但是可能不是特别的有过多，但是他更多的是一些日常生活方面的一些指导。就是课程指导的那个老师可能关系好一点。就是日常生活那个可能关系一般。”导致实习生对实习指导满意度存在一定差异的原因是多方面的，这与实习指导教师的个人风格、指导态度、指导时间与频率和实习指导的投入程度及实习生的性格、个人学习情况及接受能力等情况有关。从本次研究我们可以看出实习指导教师不同风格的教学方式以及教学内容也会对实习生与其之间的关系产生一定的影响，实习生更偏向与有想法一些的实习指导教师相处。根据访谈结果会看到，在随机抽问的7名实习生均表示面对面的效果很好，更加直观、易懂。“我觉得就是可以更直观的感受一下，因为他也会直接示范要怎么样，然后就会指导我们的。”“比较直接吧。也让我比较好理解、好懂。”此外还有52名实习生提到希望自己的实习指导教师能够温和一点，耐心以及具有责任心，占比86.67%，“然后还有的话就是，因为我觉得我们的实习老师其实在生活上对我们比较一般，还是想要亲近点。这是比较好相处的那种老师”，“对实习生就是在指导的时候，可以稍微严厉严肃的批评出这个问题，指出这个问题在哪里。但是如果在平时的交际的话也可以就是可以跟朋友一样对待”（二）实习指导教师指导内容不够多元化在实习生访谈中我们会发现实习生涉及实习指导教师的指导内容主要还是集中在集体教学指导和班级常规指导，因此通过数据分析，笔者认为在指导内容上应当尽量多元化，在保证集体教学指导和班级常规指导的同时，还要发展实习生各方面的能力，其中包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、与家长的沟通能力以及幼儿管理等等方面的指导。在访谈中，会看到作为幼儿园双重任务之一的保育，指导频次为10，占比16.67%，认为保育方面的指导满意仅一名实习生，“就是还有就是保育这方面吧。就是因为保育的话，他其实就是主要还是那个阿姨做嘛。然后有一些方面他可能就指点的不是特别的到位。”实习指导教师在保育方面可能相对会比较薄弱，应当增设这方面的指导，因为幼儿园教育要坚持保育和教育相结合。同时在教研方面的指导也比较少，只有一名实习生提到实习指导教师让其参加教研活动。随着家园共育的不断深化，老师和家长的接触也不断增多，因此学会很好的与家长沟通也是非常必要的。只有2名实习生提到实习指导教师会对他们进行家长工作方面的指导，占比3.33%，可以看到这一数据是非常少的。实习指导教师应当重视这方面的指导。（三）实习指导教师专业素养有待提高在教学方面我们也会发现个别实习指导教师存在偏科现象，这样不利于幼儿五大领域的学习，以及实习生也不能够得到全面的指导。因此“就是全面一点吧，因为我们那老师他也算是偏科比较严重吧。他们像他们自己排课，有时候就没有排到一些科学数学。”其中一名实习生指出这样期许。作为一名优秀的实习指导教师应当全面发展，拥有较强的专业素。有五名实习生还指出实习指导教师应当增强理论指导，使教学经验有学术理论这一立足点，占比20%，“大概就是因为他们是已经工作了几年的吧，就相当于我们来说嗯，他有的时候设计的一些课跟我们就是现在学习的一些课程，有些是嗯也不是说违背吧，就是不太相符这样子。”“但是就是可能是因为学历文化水平的参差不齐，就是有的教师给的建议确实很好。但是有的教师就给的建议就是有点白化了，没有什么理论的感觉。”实习指导教师在实践中积累宝贵的经验，但如果没有理论的支撑，就会缺乏信服力和科学度。作为实习指导教师在指导的过程中只有说出理论依据，为什么这样做，才能够更好的指导实习生。同时实习指导教师作为指导老师，应当更加注重自身的职业道德，指导实习生时要明确实习生的教学计划，而不是当做分担本职工作的学生。“虽然说我们就是可以就是给幼儿园老师做很多工作，但是他们却强制性让我们无条件的做一些工作，就会让我们觉得莫名其妙”，“不是只是一味的布置或者怎么样，让我们做的就觉得没有头脑，也不知道这样做到底对我们自己有什么发展，有什么帮助。比如说没有任何帮助的话，这就很苦恼了”。在60名访谈对象中有两位访谈对象提到了类似的事情，3.33%的概率是个别指导教师有这样的行为，还是实习生们碍于成绩而不敢说出来，这都有待深入研究。但毋庸置疑的是，作为实习指导教师在指导的过程中应当尽力指导实习生，明确实习生实习计划，做一名高素质的实习指导教师。（四）实习指导教师对时间利用率不高在幼儿园实习指导教师指导时间段频次统计中，实习生返校后的线上指导（频次46）和离园时（频次41）指导是主要的两个时间段，基本都是一天结束的时候，但是即刻指导频次仅为16，占比26.67%，实习生在理想的幼儿园实习指导教师访谈中提到，希望问题能够得到及时的回答，能够进行即刻指导，这样才能知道哪里做的不好，及时进行纠正。“就是当我授课的时候，她们可能人也就是不在现场或者说在现场，但是并没有仔细听，我希望她们就是如果有充足的时间的话，最好还是能够就是仔细听一下，我还有哪些可以改进的地方。”实习指导教师可能因为日常的工作较为繁重，因此集中在离园和返校进行指导，这样能够更加专注集中，但是为了提升实习指导效果，实习指导教师可以考虑增强时间的利用率，利用碎片化的时间进行即刻指导，增强实习效果。（五）本科、专科实习生看待实习指导教师有所不同在对实习指导教师的满意度上，本科实习生有4名认为与实习指导教师关系一般，专科生只有2名。认为“理论层面应该提高”的5名实习生也全是本科实习生，她们多次提到实习指导教师应当加强理论方面的学习，才能更好地进行指导。同时本科实习生和专科实习生在认为实习指导教师其他方面指导感到满意的数据也存在明显差异：专科生的满意度更高。这从侧面表现了本科实习生在实习过程中更强的一种诉求，想要实习指导教师进行更深入、多方面的指导，才能更好地完善实习过程。在管理幼儿指导上，本科实习生（频次4）的满意人数超过专科实习生（频次1），实习生提到“然后还有就是教我们怎么和孩子相处，就针对那些不同类型的孩子，我们应该要用怎么样的心态，要用什么样的态度去和他们交往”是比较满意的。产生这样的现象可能是因为本科实习生缺乏实践经验，很少与幼儿相处，因此当实习指导教师进行管理幼儿方面指导时会觉得很受用，会比专科实习生更觉满意。而专科实习生的指导满意内容上我们会看到主要集中在集体教学指导（80%）、班级常规指导（16.67%）这两个方面，内容较为单一。同时认为实习指导教师不需要改进的人数上，专科实习生有14名，占比46.67%，而本科实习生只有5名，占比16.67%，接近三倍的比值。从整体来看，实习生们满意的指导内容并不多，其中认为都很满意的频次为10，占比16.67%，这一数据可以看出幼儿园实习指导教师的指导与实习生的满意度还有一定距离。四、促进幼儿园实习指导的对策（一）高校层面幼儿园实习指导教师原则上应具有六年以上从教经历、中级以上职称，需要有较高的教学水平和较强的责任心，其间能给予实习生切实指导。能够对集体教学活动和一日常规生活进行指导，主动向实习生介绍本学期工作计划和班级幼儿相关情况，关心实习生身心健康，分配实习生班级管理工作的任务，指导并督促其切实贯彻执行，对于教学态度和思想上的不足之处，及时给予教育和帮助。还应当加强教研工作指导，指导师范生做好听课与评课、说课与课后反思、课堂观察与课例分析、教研活动设计与组织等教研工作。但从目前笔者收集到的数据来看，有较多实习指导教师并不符合要求。因此高校应当严格挑选幼儿园实习指导教师，保证实习生实习质量和实习效率，促进其专业发展。（二）幼儿园层面实习之前，幼儿园应当对选定的幼儿园实习指导教师开展相关培训，从幼儿园实习指导教师的职责，该如何对实习生进行指导和考核以及如何更好结合园本特色开展指导活动等等方面进行有关培训。可以建立实习生与指导教师定期交流的机制。实习期间举行1-2次，给实习生与指导教师彼此交流的机会，除了交流专业方面的东西，还可以让彼此听一听对方的心声和建议。幼儿园要解放和支持实习指导教师，应当考虑到幼儿园实习指导教师的工作量，进行适当减负，在安排工作时给予相应的照顾，让其有更多时间来指导实习生。（三）幼儿园实习指导教师层面通过上述研究可以看到实习生对实习指导教师的态度都有所期许，希望在指导学生时态度温和，真诚对待实习生，在学生出现问题时，及时给予帮助，并且不断鼓励实习生，这样才能构建亦师亦友、严慈相济的亲密师生关系，因此实习指导的过程中，幼儿园实习指导教师应当树立良好的指导态度。根据上述研究会发现实习生希望实习指导教师的指导内容和指导方式能够多元化，能够更加丰富。在指导内容上可以更加全面和专业，这样才能促进实习生专业全面发展。在指导方式上，实习指导教师可以采用更多元化的教学方式，更有利于实习生接受和吸收。例如在面对面指导的过程中大部分的实习指导教师都是采用语言指导，实习生们在理想的实习指导教师中提到希望实习指导教师在指导的过程中可以多一些肢体指导、动作指导，进行亲身示范，更方便理解。想要实习生能够更好接纳意见的前提，就是教师具备足够的专业能力和职业素养。教师可以加强日常的学习，从理论层面提升专业水平，将理论运用于实践，努力学习专业知识，广泛阅读专业书籍，积累丰富教学经验，并且能够倾囊相授。同时实习指导教师应当遵守教师职业道德规范，教书育人，关爱学生，为人师表。根据上述研究会发现，教师对时间的利用率不高。因此教师应当加强一日实习生活的时间利用率，学会利用碎片化时间对实习生进行指导，最好是能够在出现问题时对实习生进行即刻指导，增进教学效果。（四）实习生层面从研究中我们可以看到本科实习生和专科实习生看待实习指导教师有所不同，主要分歧在于要求不同，又或者期望得到的指导重点不同，本科实习生可能侧重理论与实践的结合。因为本科生的专业理论层面和教学知识储备相对较为充沛，各方面的实践经验就成了本科生最大的短板。但是专科实习生对于理论的要求没有那么高，认为实践中的经验就很有益和够用，再加上专科实习生自身的实践经验就会比本科实习生丰富，自身专业水平有限，因此他们会着重在教学指导上。所以笔者建议两个群体可以相互学习，促进实习效果最大化。五、结语学前教育实习是学前教育专业的教学计划中一门重要的必修课及综合实践课程。它是师范教育贯彻理论联系实际原则、提高教育教学质量、培养合格人才的重要环节，它对于学生了解学前教育，巩固专业思想，培养各种实际能力都具有重要作用。因此各大高校在师范生在校期间会安排研习、见习、实习三个环节，为了让学前教育师范生更快的适应将来的幼儿园工作，提升自身专业素养。但在发展这一实践性课程的同时也出现了许多现实问题，例如高校的理论课程和幼儿园的实操环节脱轨，学生无法将课程知识联系实际；学生在实习过程中并未学到专业核心技能和切实有效的处理问题策略，只是单纯帮助幼儿园实习指导教师完成工作；实习指导教师态度冷漠，消极回答实习生问题或一味采用经验教学；有些师范生还存在不重视教育见实习的现象，进入工作岗位后发现与理想岗位存在偏差，导致无法很快进入工作岗位等问题。这些问题是否存在，还存在哪些具体问题，这些都是专业发展中有待解决和探讨的问题，因此本研究立足于幼儿园实习指导教师这一关键点，了解实习过程中存在的问题，重点理解实习生的想法，提出相应意见，从而切实改善相关问题。

参考文献[1]赵悦同,王浩伟.基于关键事件的幼儿园实习教师专业成长研究--