《义务教育英语课程标准》基本解读

《义务教育英语课程标准》基本解读《义务训练英语课程标准》基本解读

前言

当今世界正处在大进展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和

经济全球化的进展态势。作为一个和平进展的大国，中国担当着重

要的历史使命和国际责任与义务。

英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、

文化沟通的重要工具。学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴

外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。

在义务训练阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培育

具有创新力量和跨文化交际力量的人才，提高国家的国际竞争力和

国民的国际沟通力量奠定基础。

解读

英语课程的国家价值。

今日的中国不再是1840年以前的中国。

改革开放是基本国策。改革与开放都离不开外语训练。

中国的改革远比开放胜利。影响中国将来进展的重要因素，是我们的开放程度。而这需要全民的外语/外文训练。

中国有必要在义务训练阶段开设英语课程，由于义务训练是面对全面的训练。

英语训练对于中国进展方向的巨大意义就在于此。这也是英语训练的历史使命，是千百年不行能再有的使命。假如英语训练没有起到促进中国进一步开放的作用，我们将愧作中国英语老师。

英语不只是单词、语法！

我们英语老师应当仔细思索，我们如何提高国民的这样素养和力量？我们真的有力量去提高培育这样素养和力量？我们自己具有这些素养和力量？或者我们指导如何培育这些素养和力量吗？

1）学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文

化学问，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，

还能为他们供应更多的接受训练和职业进展的机会。

2）学习英语能关心他们形成开放、包涵的性格，进展跨文化沟通

的意识与力量，促进思维进展，形成正确的人生观、价值观和良好

的人文素养。

3）学习英语能够为同学将来参加学问创新和科技创新储备力量，

也能为他们将来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的

信息化奠定基础。

解读

英语课程的个人价值

1）英语课程对个人的工具性价值

会英语，可以工作、生活得更好，打工、种地、当和尚都需要英语。不会英语确定可以生活在中国，但确定不如会英语的活得好、活得明白。这是课程标准特别现实、特别实在的一面。

对于英语学习存在困难、导致几乎要放弃的同学，要用详细示例说明学习英语对他们个人进展的作用。

2）英语课程对个人的人文性价值

这说明英语训练对于个人的人文价值。我国大量愤青的存在，说明开放、包涵的心态还没有成为我国国民的主流心态。

英语老师的“洋气”（如敢为天下先、不夜郎自大、不妄自菲薄）应当成为同学的人文素养。

英语课堂应当成为我国最具有民主气氛的课堂。我国英语课堂应当像英语国家课堂那样布满thankyou等话语。

3）英语课程对个人的将来价值

英语学问的教学应当促进同学的学问创新力量提升，英语课程应当促进科技创新力量。

英语课堂应当关心同学适应这些环境。

课程性质

义务训练阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。

就工具性而言，英语课程担当培育同学基本英语素养和进展同学思

维力量的任务，即同学通过英语课程把握基本的英语语言学问，发

展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人沟通的力量，

进一步促进思维力量的进展，为今后连续学习英语和用英语学习其

他相关科学文化学问奠定基础。

解读

就工具而言，英语是沟通工具、认知工具、思维工具、进展工具，不只是沟通的工具。

认知工具关心我们学习学问、认知世界。思维工具要求我们引导同学进展基于英语特性的思维，弥补基于汉语特性的思维的不足（英语思维的不足这里不论）。进展工具则是促进自己终身进展的工具。

就人文性而言，英语课程担当着提高同学综合人文素养的任务，即

同学通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经受，形成跨文化意识，

增加爱国主义精神，进展创新力量，形成良好的品行和正确的人生

观与价值观。

工具性和人文性统一的英语课程有利于为同学的终身进展奠定基

础。

解读

语文类课程当然具有人文性，这是英语课程本质的回归。

为此，我们的教学要做到：尽可能通过英语教学开阔同学的视野，这其实也是思维力量的培育。

跨文化意识与力量不只是跨文化力量，其实义务训练段，意识更为重要。课程理念

1）注意素养训练，体现语言学习对同学进展的价值

义务训练阶段英语课程的主要目的是为同学进展综合语言运用能

力打基础，为他们连续学习英语和将来进展制造有利条件。语言既

是沟通的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智

进展，有助于同学熟悉世界的多样性，在体验中外文化的异同中形

成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任

感和创新意识，提高人文素养。

解读

心智进展是英语课程总目标的组成部分。英语课堂要通过引导同学认知，进展同学认知力量。如何进展认知力量？语音、词汇、语法、课文教学都可以进展认知力量，如I’mastudent.Areyouastudent,too?的语音语调特性认知、词汇线性结构认知、语句结构特性认知等等。

熟悉世界多样性的意义，是认知促进情商进展的重要基础。

英语课堂要面对社会、面对社会问题，如公共场合英语、国际理解、相互关心等等，社会责任感无处不在。

2）面对全体同学，关注语言学习者的不同特点和个体差异

义务训练是全民训练的重要组成部分，义务训练阶段的英语课程应

面对全体同学，体现以同学为主体的思想,在教学目标、教学内容、

教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体

同学的进展需求。课程应成为同学在老师的指导下构建学问、进展

技能、拓展视野、活跃思维、呈现共性的过程。由于同学在年龄、

性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习

需求和学习特点。只有最大限度地满意个体需求才有可能获得最大

化的整体教学效益。

解读

只要是能正常使用母语的同学，都能学好英语。没有学不会英语的同学，只有没有找到适合自己的方法和内容的同学。

每一个同学都有这样那样的学习英语的优势。

我们的责任是引导同学发觉自己的优势，为他们制造优势，然后引导同学基于自己的优势进行学习。

要把优势与运用力量、评价结合起来。如歌谣、歌曲，对学校生是优势，但没有结合到运用活动，没有结合到评价，成效就大打折扣。

3）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性

英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，

而且需要渐渐积累。《义务训练英语课程标准》（以下简称本标准）

和与之相连接的《一般高中英语课程标准》将基础训练阶段英语课

程的目标设为九个级别，旨在体现学校、学校和高中各学段课程的

有机连接和各学段同学英语语言力量循序渐进的进展特点，保证英

语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应根据同学的语言水

平及相应的等级要求组织教学和评价活动。

解读

第一，英语不是可以学完的。英语本身在进展，英语运用的语境千变万化，无法预料，所以我们不行能教完全部单词，我们甚至不能穷尽英语

定冠词the的全部用法。我们只需要教课程标准规定的、我们需要教的内容。

其次，义务训练阶段只完成本段任务，不要去完成高中的任务。义务训练阶段之内，学校与学校也要分工。比如许多词汇和语法，学校阶段的要求是理解，学校阶段的要求是运用。

第三，一个词汇、一项语法项目不是学一次就会的，教材本身设计了多轮循环，教学需要复现已学内容，所以不要急于一节课学会所学内容。第四，不是英语全部词汇、语法、技能都需要同等把握，我们总是更擅长使用某些词汇、语法、技能。我们要擅长合理设计基于同学优势的学习目标。

4）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性

现代外语训练注意语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主见

同学在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运

用语言。英语课程提倡采纳既强调语言学习过程又有利于提高同学

学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为同学制造在真实语

境中运用语言的机会。鼓舞同学在老师的指导下，通过体验、实践、

参加、探究和合作等方式，发觉语言规律，逐步把握语言学问和技

能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，进展自主学习力量。

解读

英语是工具，使用工具的力量需要在实践中获得，在运用工具中获得。这就是把学英语比方于学骑自行车、学习使用电脑一样的缘由。

语境，尤其是真实语境，作用特别显著，问题也特别显著。

Red,red,it’sred.这类无语境训练大量存在。

让两个同学跳舞，然后对全班说Look,theyaredancing.这类非真实语境导入、训练同样大量存在。

语境理解、真实语境设计需要较为丰富的语言运用阅历。

不同教材同样语言项目的课文、活动，有助于我们设计更为丰富的语境。英语学习需要学习方式的变革，语言学习离不开体验、实践、参加、探究、合作。

学习策略特别重要，尤其是对于3-5级，但策略是否有效，才是关键。

5）优化评价方式，着重评价同学的综合语言运用力量

英语课程评价体系要有利于促进同学综合语言运用力量的进展，要

通过采纳多元优化的评价方式，评价同学综合语言运用力量的进展

水平，并通过评价激发同学的学习爱好，促进同学的自主学习力量、

思维力量、跨文化意识和健康人格的进展。评价体系应包括形成性

评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学

生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查同学的综合语

言运用力量，包括语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文

化意识等方面。

解读

中国具有悠久的考试文化，其中主体部分是优秀的。以评价促进学习是完全可能的。西方的训练也是评价目标导向的。

关键是如何评价。

2024版英语课标的显著变化就在于增加了二级词汇表和评价案例，其他部分都是修改，而这两部分是新增。

新增评价案例具有实践性，更具有导向性，都是对运用力量的评价，二级评价全部是任务型评价题型，五级评价也大多是任务型评价题型。

盼望各地的评价以此为依据，真正从运用进行评价，这样才可以引导以评价引导教学，使教学也转变到运用力量目标上来。

慎用课标之外的题型。

若各地的评价因2024课标有所改进，这将是我国英语义务训练英语课程之福。

6）丰富课程资源，拓展英语学习渠道

语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重

要。英语课程应依据教和学的需求，供应贴近同学、贴近生活、贴

近时代的英语学习资源。制造性地利用和开发觉实生活中鲜活的英

语学习资源，乐观利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，

拓展同学学习和运用英语的渠道。

解读

英语在我国是外语，既然如此，就必定意味着资源的相对不足，否则就成为二语了。

英语学习的资源不仅仅要丰富，还有多样，尤其是风格、体裁、话题、国别的多样。

网络资源是特别难得的真实资源，当然也要留意是否来自英语母语国家。网络可以使整个英语学习成为特别真实的国际交往活动。

我们可以与英语国家的学校建立基于网络的姊妹学校。

我们可以为同学开设网络的英语学习展现平台，如博客，使每一次同学的优秀学习成果都可以向全世界展现。

课程目标

义务训练阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使同学形成初

步的综合语言运用力量，促进心智进展，提高综合人文素养。综合

语言运用力量的形成建立在语言技能、语言学问、情感态度、学习

策略和文化意识等方面整体进展的基础之上。语言学问和语言技能

是综合语言运用力量的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得

体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和进展自主学

习力量；乐观的情感态度有利于促进主动学习和持续进展。这五个

方面相辅相成，共同促进同学综合语言运用力量的形成与进展。

解读

总体目标有一个过程要求：通过英语学习

总体目标的构成是三方面：

1、综合语