四年级上册语文第八单元 习作我的心儿怦怦跳 教学实录

四年级上册语文第八单元习作我的心儿怦怦跳教学实录习作《我的心儿怦怦跳》教学实录

教学目标：

1.能选一件感受强烈的事，写清楚事情的经过。

2.能聚焦心儿怦怦跳的时刻，学会从多个角度，把感受写清楚。

3.积累课本写心情的词语并使用。

教学重难点：

能聚焦心儿怦怦跳的时刻，学会从多个角度,把感受写清楚。

教学准备:

课件、预学单

【点评：四年级上册第八单元习作话题是“我的心儿怦怦跳"。本册习作单元编排了《生活万花筒》，引导学生按一定的顺序把事情的经过写清楚；第六单元习作《记一次游戏》练习把游戏的过程写清楚，鼓励学生尝试写当时的心情；第八单元习作是在此基础上的进一步发展，既巩固“写清楚事情经过”的方法，又将“写清楚当时的感受"作为新的训练点，不断提升学生表达能力。因此，本次习作的教学重点不在于教会学生“写清楚事情的经过”，而在于学习“写清楚当时的感受"。】

教学过程:

一、游戏导入，唤醒心跳体验

1.猜盲盒，谈心情

师：看！这是什么？

生：盲盒

师：猜猜盲盒里有什么？你来猜

预设1：我猜里面是好吃的。

师：此刻你的心情怎样？预设：很开心

预设2：我猜里面是动物。

师：有可能哦。你的心情怎么样？预设：我很兴奋

预设3：可能是玩具的。

预设4：里面有纸条。

师：如果这张纸条能实现你的愿望，你最希望纸条里面写什么？此刻你的心情怎样？

2.问想玩，谈心情

师：神秘的盲盒里面到底有什么呢？谁想上来玩摸盲盒的游戏？

师：想摸的举手，手举得最高的同学最想摸。你的心情怎样？

3.抽幸运儿，谈心情

师：看来大家都想玩。那接下来，我们随机抽取1个幸运儿。（屏幕滚动，抽出幸运儿）

师：掌声有请幸运儿上台。采访一下他，此刻你是什么心情？

预设：很激动。

师：先戴上眼罩，开始摸盲盒了。手勇敢地伸出来，我感觉他的手有点颤抖。慢慢地伸进去，捞一捞，全班同学倒数3个数，三二一。

4.抽出物品，谈心情

师：（游戏结束）你摸到了什么？

师：你此刻你的心儿怎么样？

师：玩游戏时，心儿在怦怦跳。在生活中，让我们心儿怦怦跳的事还有很多，今天我们就一起聊一聊那些让我们心儿怦怦跳的故事。（出示课题）

【设计意图：古人云，情动于中而形于言。习作教学要从充分激发学生的情感、激活写作动力入手。课堂开始，教师饱满的精神、激昂的状态、奕奕的眼神，为情感的激发做好铺垫。创设学生喜欢的“摸盲盒”游戏情境，重点追问“你此刻的心情"，强调学生当时的感受，扣准本次习作训练要点。同时让学生在真实的游戏情境中，眼看、耳听、手触、心想，丰富的感官体验，真实的现场观摩，加上教师感性的语言，拨动写作教学的“情弦”，让情在意先，学生表达呼之欲出。】

二、梳理素材，分享心动故事

1.预学单，讲数据

师：课前，老师发了预学单给大家。大家都写了自己心儿怦怦跳的事情。其中，写“我的心儿怦怦跳"（或者是“第一次XXXX”）的同学，我们班就有x个同学（出示统计数据）

2.分析教材，说经历

师：除了第一次，还有不一样的经历吗？课本给了我们的提示。读一读。（齐读）

参加百米赛跑登上领奖台

参加班干部竞选一个人走夜路

第一次当众讲故事在出站口等待久别的爸爸归来

师：在这些事件中，只有这一个写了第一次。其他5件事件都不是第一次。我们选材的时候，也可以选不是第一次发生的，但也能让我们心儿怦怦跳的事。

3.分类并发散。

师：谁过类似的经历吗？说说你的心情。

预设1：我参加科技节的比赛，我当时非常紧张。

师：比赛很激烈。还有吗？（你还参加过什么比赛？发散）

预设2：我第一次走夜路，我当时很害怕。

师：走过黑暗的路口，你就成长了。（你还曾经一个人做过什么事？）

预设3：发试卷时，我当时很惊喜。

师：进步的喜悦，大家有一样的经历吗？你当时什么心情？

预设4：我第一次坐过山车，一开始紧张，再到害怕，最后松了一口气。

师：你感受真丰富，把同一件事，不同的心情变化都说出来了。

引导更多学生发言并发散。

4.小结第一个妙招

在选材的时候，我们不仅可以选自己印象深刻的、心跳最快的、还可以选新颖的、特别的，这样的故事才更吸引人。这就是我们找到了写作的第一个小妙招：选材新颖又独特。

【设计意图：写作的前提是思维。对于学生而言，作文首先难在不知道写什么，这是作文选材的问题。教师通过预学单，充分了解学生学情，根据学生有针对性地进行选材指导。同时，利用思维可视化工具，将学生心儿怦怦跳的事与当时的心情联系起来，做不同的分类发散：①同心情不同事情/②同事件不同感受/③一件事心情的变化/④发散不同心情/⑤发散同类型事件，挖掘学生独特的经历、启发学生独特的角度，充分调动学生独特的感受力和创造力，让学生成为生活的“发现者、研究者、探索者"，让个性化选材变得独特。这样，既唤醒了学生的记忆，又帮助学生寻找和发现丰富的写作素材，解决“写什么”的问题。】

三、搭建框架，理清写作思路

1.梳理心跳历程、完成心跳图

师：选好了材料，该怎样把心跳的故事写好呢？我们请刚才摸盲盒同学说一说玩游戏时的心情变化。我们一起帮他画一幅“心跳图"。

师：在事情的发展过程中，你的心情有什么变化？（贴词卡：幸运被抽中、下手摸前、下手摸时，摸出物品后）

师：幸运被抽中，什么心情？预设：兴奋

师：下手摸前预设：紧张

师：下手摸时预设：害怕

师：摸出物品时预设：惊喜

师：你心跳最快的是哪个时刻？预设：手碰到物品时

师：心跳得最快的时刻，我们就可以给它画个高峰。心跳图就完成了。

2.知识迁移，自主完成“心跳图”

师：请同学们选择一件心儿怦怦跳的事，画一幅自己的心跳图。注意：先写心跳事件的经过，再写心情的变化，最后再画心跳线。心跳事件的过程和心情的变化，可以用关键词来表示。

展示一名学生的心跳图，分享心情变化的情况以及心跳最快的环节。

3.小结：心跳图把事情经过和心情变化展示出来，帮助我们理清写作思路，写清事情经过。这就是第二个写作小妙招是：按序经过写清楚。

【设计意图：先写什么，再写什么，最后写什么，写作框架的搭建，是动笔前的必经之路，也是对本次习作训练点“将事情经过写清楚"的呼应。简单明了，直观形象的“心跳图”，将看不见的写作思路，外显成为看得见的写作框架图。用小伙伴的示范，凸显事情的起因、经过、结果，学生再按图索骥，搭建自己的习作框架。“心跳图"将事情的发展、写作思路可视化，起到很好的支架作用。】

四、聚焦心跳，多角度写感受

1.读句子，谈分类

师：心跳图画好了，心跳得最快的时刻该如何写好！这是《牛和鹅》课文中摘抄的句子。秘诀就藏在里面，我们一起读。

师：老师把这些句子分成了3类，思考：为什么这样分类？

预设1：因为这2个句子都是写心理活动的。

师：心理活动（擦蒙层）

预设2：因为这2个句子写的是人的动作、语言描写。

师：动作、语言描写就是描写人身体的反应。（擦蒙层）

预设3：第3句是写孩子们惊呼起来的动作。

师：写的是孩子们，也就是文中“我”周围的人，所以这一类可以归为：周围人、环境的变化（擦蒙层）

2.聚焦“身体反应"，发散写作点

师：当心情有变化的时候，我们的身体会有不同的反应。再看看这2个句子，写出了身体哪个部位的反应？

预设：说不出话了，脚也软了。

师：这是嘴巴、脚有反应。除此之外，当心情变化时，我们身体还有哪些部位会有反应？

预设1：嘴巴、眼睛、鼻子、脸、眉毛、汗毛

师：同学们说的这些都是身体的一些小部位。身体的一些大部位会不会也有反应？

预设2：头、后背、大腿

师：大小部位有反应了，都是属于人身体外部反应，身体内部的一些部位，会不会有反应？

预设3：胃、肠子、肝、肺、心

师：同学们，请看屏幕，当心情有变化，我们身体也会有反应。除了写（老师指着，学生读）嘴巴、眼睛、鼻子、脸、皮肤、四肢、汗毛，脚底板，还可以写（老师指着，学生读）肝、肺、胃、肠子、心脏、头发。

3.感受好处，小结妙招

师：这样写感受有什么好处？

预设：能把人心跳时的感受写得更加具体、生动。

师：对，写感受既要写心理活动，又要写身体的反应，周围人的反应，心跳时刻的感受就写具体啦！写作的第三个小妙招是：身心齐动记感受

4.积累词语，小结妙招

师：（出示课文描写心情的词语）为了把心情写得更好，我们课文提供了一些写心情的词语。我们一起来读一读。

师：这些描写心情的词语，有的是四字词语，有的用上了比喻、夸张，有的用上了歇后语，用上这样的词语可以为我们的习作增添更多的精彩。写作的第四个小妙招是：心情词语用得妙。

【设计意图：“心情”与“感受"有联系，但也有区别。“心情”是事情发展过程中情绪的变化；“感受"是因某种情绪而产生的反应。如何写清楚当时的感受？本次习作指导，打破单元课文的局限，创新使用教材，将贴近学生生活的第六单元重点课文《牛和鹅》句子再次呈现，并通过分类思考的办法，得出写清楚感受的几个角度“心理活动描写”“身体反应描写"“周围人、环境变化描写”，再聚焦“身体反应"发散可以从哪些方面写。同时，朗读和积累课文提供的“词语库”，感受词语库的不同表达类型，鼓励学生运用积累过的、有新鲜感的词语。写作教学中，这样扎实的语言积累和锤炼，能有效提升学生的语言运用能力。】

五、尝试写作，展示互评互改

1.运用方法，尝试写片段

师：请同学们用上第3、第4个小妙招，写一写你心跳事件感受最强烈，心跳得最快的时刻。可以写你曾经心儿怦怦跳的事，也可以写今天课上摸盲盒的心跳事件哦。可以用上心跳图中的关键词作为开头。时间7分钟。

2.学生完成片段，教师巡视

3.展示片段，互评互改

师：刚才老师发现有个同学的作文片段特别有意思。小作家是谁呢？掌声有请！我们请他读一读他的作文片段。

生上台读。

师：看看他的习作有没有做到第3，第4“身心齐动记感受，心情词语用得妙"？

预设：他做到了。把心理活动/身体变化/周围人的反应都写清楚了。比如……

师：你上来画一画这些句子。

引导学生欣赏句子从哪些角度写感受，用了哪些描写心情的词语。

师：谁可以给他提一些宝贵的修改建议？让他的文章更加出彩。

预设1：可以在X地方加入心理描写，多写几句。写出XXX心情的心理感受。

预设2：可以在X地方加入身体反应，可以多写几个部位的反应。语言、动作、神态都可以描写细致一点。

预设3：可以在x地方加上周围人反应的描写，烘托X的气氛和人物心情。

师：小作家，你有什么想说的吗？

预设：我觉得这样子修改，我的作文更加好了。

【设计意图：本单元习作训练重点是“写清楚当时的感受”，前一个环节教了写作方法，学生“懂了"，但没有讲讲练练，距离学生“会了”还有一定距离。在教学写作方法之后，即安排片段练习，创设机会学以致用。再结合写作方法逐一进行点评，在真实的语言运用环