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文档简介

《祝福》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册12《祝福》教学设计

教材分析

《祝福》属于《部编版必修(下)》中的第六单元。本单元属于课程标准规定的“文学阅读与写作"任务群,是高中阶段第一次集中学习小说这一体裁。本单元的人文主题是“观察与批评”。《祝福》的主体部分追述了祥林嫂的故事,运用倒叙将祥林嫂从初到鲁镇直至最后祝福之时惨死于街头的半生辛劳展现在了读者眼前。在人物形象、叙事手法、环境描写主题探索等方面都值得仔细揣摩与体味。文学作品的文学性与对社会人生的启迪性毋庸置疑,但是时间与社会环境的变迁成为了横亘在作品与这群十几岁孩子面前的不可逾越的鸿沟,因此除了必要的小说体裁的教学内容外,还应该搭建一条桥梁,让孩子们可以切身的体会封建礼教对祥林嫂的迫害,而不是简单的灌输主旨。同时在这个过程中也可以更全面的认识小说中的次要人物,从而对小说这一体裁有了更为深刻而全面的认识。本节课是《祝福》学习的第三个课时,通过《祝福》课文的前两个课时的学习学生们在故事情节、主要人物形象、典型环境等方面已经有了较好地掌握,所以不用在细枝末节上做过多的讲解。在本节课主要完成三个任务:情境中掌握鲁四老爷、柳妈等次要人物的形象特征,分析祥林嫂受迫害致死的社会根源,把握小说的深刻主题。

课标分析

根据《高考评价体系》“一核"“四层”“四翼"的内容语文教学需要突出相应的核心素养。在本次《祝福》的教学中紧贴素养目标做好学生学习的引导者。

一、语言建构与运用方面“能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通,能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价;能通过梳理和整合,将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略,并能在语言实践中自觉地运用。”剧本杀情境的设定,使学生更够有更多机会更自由的情境组织语言,并能从自身角色出发沟通交流。

二、思维发展与提升方面“能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象,丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解,丰富自己的经验与语言表达;能自觉分析和反思自己的言语活动经验,提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。"在课堂的提出质疑环节,创设了一个隐形的辩论过程,使学生在辩论的过程中对人物有了更为全面而立体的认识,领会了作家对社会现实和人生世相的深刻洞察,拓展视野,体会其对旧世界、丑恶事物的批判意识。

三、文化传承与理解方面“能关注并积极参与当代文化传播与交流,在运用祖国语言文字的过程中,提高自己的文化自觉,初步形成对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识,树立积极向上的人生理想,增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。”在探索“凶手"的过程中增强了对社会的认识,认识到了“看客”的可恶与可怖,借以警醒自己,通过最后“生命的救赎"环节,看似是对祥林嫂的救赎,实际是对学生社会责任感与人生观的又一次塑造。

教学目标:

1、在情境中掌握鲁四老爷、柳妈等次要人物的形象特征。

2、分析祥林嫂受迫害致死的社会根源

3、把握小说的深刻主题情境

【学习重难点】社会环境与自然环境的作用

导入在辛亥革命后的某一天,浙江绍兴鲁镇发生了一桩命案。据说是一个年轻的老妇人在新年祝福的时候死在了冰天雪地里。在他身上到底发生了什么故事呢谁是这桩命案的始作俑者呢今天就让我们走进《祝福》继续探寻这个扑朔迷离的案件。

一、选择角色

《祝福》中除却主人公-祥林嫂,还有众多的次要人物鲁四老爷、四婶、柳妈、卫老婆子、祥林嫂的婆婆、鲁镇其他的男男女女还有作为叙述者的“我”。课下同学们已经进行了抽签,并已按照角色分区就座,接下来正式进入我们的剧本杀环节。

二、阅读剧本

请各位玩家阅读自己手中的剧本与小说《祝福》内容,准备角色自述。自述包括身份介绍,与祥林嫂的关系及对祥林嫂死亡一事的看法。(注意请从所扮演角色的角度展开)

三、角色自述

每组角色推举一位代表进行角色自述。其他组可做好准备,每个角色自述完之后可提出你的质疑。

生自述,师引导并描绘出人物特点。

四、提出质疑

师引导:看客,仅仅是麻木的围观,鲜有平息事态的援手。围观者双眼紧观事态发展,交头接耳更有甚者叫好鼓劲。"这热闹不看岂不亏了!"助涨施暴者的嚣张,削弱轻生者生存的信念。受害者无助,世态炎凉。"祥林嫂是非死不行的,同情她的人,冷酷的人和自私的人,是一样的把她往死里赶,是一样使她精神上加深痛苦。丁玲善良的、无助的、无依的、可怜的祥林嫂在春节的祝福声中死去了,令人可悲也可叹。

五、线索搜集-文章背景介绍

《祝福》发表于1924年。是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇,故事叙述的是辛亥革命后中国农村的黑暗现实。农民问题是鲁迅这一时期一直在探索的问题。而辛亥革命后,旧中国农村的黑暗是空前的。辛亥革命虽然推翻了清王朝,赶跑了皇帝,但反帝反封建的革命任务并没有真正完成,中国仍然处于帝国主义和封建主义的统治和压迫下,封建的思想观念和礼教仍然顽固地束缚着广大农民,尤其是妇女,她们更是受尽了剥削和压迫,承受着难以想象的肉体上和精神上的双重重压。五四运动提出了“民主、科学"“打倒封建礼教”的口号,妇女解放问题也成了这个时期鲁迅探索的主题。正是在这样的背景下,鲁迅的小说《祝福》应运而生了。

3、三从四德三纲五常

(1)三从:

①未嫁从父(女孩子在未出嫁之前要听从家长的教诲,不要胡乱地反驳长辈的训导,因为长辈们的社会见识丰富,有根本性的指导意义)

②既嫁从夫(出嫁之后要礼从夫君,与丈夫一同持家执业、孝敬长辈、教育幼小)

③夫死从子(如果夫君不幸先己而去,就要坚持好自己的本分,想办法扶养小孩长大成人,并尊重自己子女的生活理念)

(2)四德

①德:第一要紧是品德,能正身立本;

②言:要有知识修养,言辞恰当,语言得体

③容:即相貌,指出入要端庄稳重持礼,不要轻浮随便

④工:即治家之道,治家之道包括相夫教子、尊老爱幼、勤俭节约等生活方面的细节

(3)三纲

①君为臣纲:君不正,臣投他国

②父为子纲:父不慈,子奔他乡。子为父望,子不正,大义灭亲

③夫为妻纲:夫不正,妻可改嫁。妻为夫助,妻不贤,夫则休之

(4)五常

①忠:君臣之间有礼义之道,故应忠

②孝:父子之间有尊卑之序,故应孝

③悌:兄弟手足之间乃骨肉至亲,故应悌

④忍:夫妻之间挚爱而又内外有别,故应忍

⑤善:朋友之间有诚信之德,故应善

六、推断

发言生推断,并陈述理由。

凶器?杀人动机?一句话语、一个眼神、一抹笑,无形的刀封建社会下内心的麻木心灵的变态我们能定谁的罪?

七、复盘投票

师复盘:祥林嫂的死,到底要归因于什么简单归结于"冻死""饿死"这样的说法显然是不可取的(即使这的确是实际上最有可能的原因)。这样的说法太过片面,并没有涉及到作者所真正想通过此作品传达的思想深度。从犯罪学的意义上来说,大家都不是凶手。然而,从精神实质上来说,又都是凶手。封建礼教和愚昧、冷酷、自私的社会环境、社会氛围是造成祥林嫂悲剧的根本原因。“人世的惨事,不惨在狼吃阿毛,而惨在礼教吃祥林嫂。"

八、生命的救赎

祥林嫂的故事结束了,但是生活中的看客却从未少过,回想一下你是否也曾是看客中的一员呢?如果让你魂穿当时,以你角色的身份,不再做麻木、无聊的看客。你会怎样做,使祥林嫂免于这样悲惨的结局?生思考并回答如何

九、小结

谁是凶手?占统治地位的鲁四老爷等人,极力维护封建的思想统治;普通民众在两千多年封建统治的禁锢下,精神上也受到极大的毒害,往往成为冷漠、残忍的看客和无意识的凶手。所以,封建礼教和愚昧、冷酷、自私的社会环境、社会氛围是造成祥林嫂悲剧的根本原因。

亲戚或余悲,他人亦已歌。死去何所道,托体同山阿。有人说读懂中国人必须读懂鲁迅,希望各位由今天的故事有所获,亦有所得。

《祝福》测评练习

1.下列对破折号解释错误的一项是()

A.“就是——”她走近两步,放低了声音。(表示声音的延续)

B.地狱?——论理,就该也有。——然而也未必。(后一个破折号表示语意的转折)

C.年年如此,家家如此,——只要买得起福礼和爆竹之类的,——今年自然也如此。(表示插说)

D.“不早不迟,偏偏要在这时候,——这就可见是一个谬种!"(表意思递进)

2.对下列各句中使用的修辞手法的分析,不正确的一项是()

A.他比先前并没有什么大改变,单是老了些,但也还未留胡子,一见面是寒暄,寒暄之后说我“胖了”,说我“胖了"之后即大骂其新党。(顶真)

B.即使看见人,虽是自己的主人,也总惴惴的,有如在白天出穴游行的小鼠。(借代)

C.柳妈的打皱的脸也笑起来,使她蹙缩得像一个核桃。(比喻)

D.“祥林嫂?怎么了?”我又赶紧的问。“老了。"(婉曲)

课后反思

本次课的产生是基于实际教学中学生们的诉求。常规教学活动可以向学生传递更多的更精准化的知识,但是学生的参与感却常常被忽视。当学习到《祝福》时,我觉得是时候来一些改变,可能只是一点点甚至只是一个形式上的变化,但是能让学生感觉到这堂课是属于他们的,那也算有收获。本次课选用了学生们喜欢的剧本杀形式,可以提高学生的积极性与参与感。其实寻找凶手的方式在很多老师的《祝福》课堂上出现过,但是基本只是把它作为了课堂的一个环节,未能以这样学生自主,教师引导的形式完整的上完一整个课堂。在备课的过程中,需要解决众多难题:流程以怎样的衔接方式才能更自然?问题的设置数量到多少才能尽可能的兼顾更多学生?剧本杀的学生脚本该怎样编写?每个环节需要达到的目标是

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