学前大班幼教语言学前通用版大班上-浅析大班幼儿写反字精准教学的策略与反思(2.15-1稿)-公开课

浅析大班幼儿写反字精准教学的策略与反思摘要：在幼儿阅读、书写的萌发期，孩子们就开始对文字进行探究。到了大班，孩子们会写的字越来越多，可是在我们成人看来，孩子们写的字歪歪扭扭、奇形怪状，长得像某个字但却根本不是那个字。这就是每个孩子都会经历的“前书写”阶段。幼儿在进行临摹书写时尤其如此，大部分情况下，孩子们写的“天书”总是由很多奇形怪状的图画、线条以及一些类似却不是的正规字组成。在单独进行阅读时根本看不清、读不懂，甚至会被认为是“鬼画符”，只有在一定的情景或语境下才能够被理解。“前书写”正是幼儿将来进入小学正式学习写字的准备工作。本文将探讨在“前书写”阶段中出现的有趣现象——写反字的原因，并针对该现象提出有效策略，最后简单介绍运用以上策略后的成效与反思。关键词：大班幼儿写反字前书写幼小衔接5-6岁幼儿正处在汉字字形认知发展的重要时期，也是“前书写”阶段的重要发展时期，幼儿容易找到书写或汉字的结构规律，也容易出现各种各样的小失误。以本班幼儿为例，出现写反字现象的比较多，或是把字进行180度的翻转，或是把一个字的左右或左中右结构种的部分进行位置倒换。教师在分析并制定策略时考虑到多方面因素，尽可能贴近大班幼儿的学习规律，在保护幼儿对写字兴趣的基础上，对幼儿进行科学的指导。一、出现“写反字”现象的问题及原因在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：大班幼儿应当愿意用图画和符号表现事物或故事。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提到：要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。这都涉及到了幼儿语言领域的“前书写”经验。虽然与书写仅有一字之差，但是“前书写”与书写有着原则上的区别。前书写不是写字，而是非正式的书写活动，是为了满足幼儿的好奇心，激发幼儿对书写的兴趣。前识字经验不是以儿童识字、认字为目的，而是激发儿童对符号、文字的兴趣，发展儿童文学意识的核心经验为目的的，儿童在活动中获得文字再认识儿童自然习得的结果。（一）大班幼儿书写特点5-6岁的幼儿对符号、书写文字符号逐渐产生兴趣，他们对书写的热情与展示欲也不断提升。《3~6岁儿童汉字字形认识的发展》中写道：“5岁儿童对汉字笔画特征有了一定的意识。6岁儿童对汉字组合模式的认识显著提高。......5岁和6岁时汉字字形认知发展的重要时期。”到了大班，孩子们已经能够熟练的写出横、竖、撇、捺，还能逐渐写出“亅”（竖勾）、“乚”（竖折钩）、“乙”（横折弯钩）等较难的笔画。写下的字也逐渐能够被人认清，尤其是自己的名字。在很多需要标明自己身份的作品中，很多孩子会用笔在纸上写下自己“巨大”的名字，甚至把自己的名字作为作品的主体。在写字量上，大班孩子会写的字数量也越来越多，对于不会写的字，他们也能够利用画同音字来代替（图一）。正如《从幼儿写反字透视书写萌发技能》一文中所说：“幼儿会使用与要书写的文字意义相同或发音相同的物体图片进行代替，也会尝试用发音相同的文字进行代替，这表明，书写活动使他们熟悉了汉字书写系统，并开阔了思维。”图一利用画同音字代替书写（二）“前书写”阶段出现的有趣现象——镜像书写在幼儿的书写作品中，我们常会看到发现幼儿在写“—”时会从右往左写，或是出现反字，如b写成d，P写成q，5写成2等。一般需要把纸张翻转180度后看到的字才是正确、正常的字。如图二所示，孩子们会把字的左右结构或整个数字写反。《从幼儿写反字透视书写萌发技能》中提到：研究者把这种文字围绕正常水平轴旋转180度，与常见的书写方式相反的现象称为“镜像书写”。导致幼儿产生镜像书写的原因有很多，主要由视觉空间辨别力不强。根据儿童心理学的研究，幼儿对于空间、位置、距离的感知是随着年龄的不断增长而逐渐完善的。所以在年龄增长与接受正规的学习训练后，镜像书写的现象会逐渐减少直至消失。除此原因外，导致镜像书写的原因抑或是视知觉记忆能力较弱导致。年龄较大的幼儿虽然能初步辨别文字的空间方位，但是由于短时记忆能力弱，导致该文字在大脑内没有形成一个完整的形象。以我们班诺诺小朋友为例，在写“9”时，有时正着写，有时则会反写。老师们问他为什么会反写的时候，他会告诉老师：“这个字我不知道到底要怎么写的，但是我知道9里面有一个圈和一个竖，我再看清楚点就会写了。”图二幼儿的镜像书写二、改善写反字现象的有效策略以本班幼儿为实验对象，教师根据本班幼儿“写反字”现象进行分析并制定策略，策略如下：（一）教师层面1.尊重幼儿的表达方式，创设有利的书写环境作为非正式、规范的书写，处于前书写阶段的幼儿只是在用笔或其他代替物，通过涂画、涂写表达自己的情感与想法。他们只是在尝试摸索书写的规律，增长对书写的兴趣。遇到幼儿写反字的现象，教师不能够全盘否定、提出过高要求，要求孩子把字写正、写标准。教师应让幼儿处于一个便于探索、能够大胆展示自己、自由展示自己的书写成果的环境中，教师要继续支持与鼓励，为幼儿创造一个温馨、有温度的书写环境，提供各种类型的材料，如铅笔、水笔、记号笔等各种笔以及报纸、信纸、笔记本等各类纸张。各类常见、不常见的材料会让幼儿在感到安心的同时有挑战的欲望。以本班为例，教师根据本班幼儿的现状与兴趣，在阅读区投放了各类笔、纸以及一些生活中常见的字帖、报纸、宣传海报等常见的带有文字的纸张。一周后，教师发现去阅读区的幼儿人数明显增加，并且在作品展示栏中摆出很多用各类笔写下的临摹作品。字迹虽然歪歪扭扭、难以辨认，但是幼儿总是会拿着自己的作品到处介绍、“显摆”。可见教师对幼儿表达的理解与尊重以及创设的有利环境能够让幼儿感到支持。2.利用趣味化活动进行纠正《幼儿园工作规程》指出，幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。《幼儿园教师指导纲要（试行）》中也指出，幼儿园教育以游戏为基本活动。因此幼儿园教育需要教师用游戏化的手段进行教学活动。可见幼儿学习的主要方式与教师教学活动的主要手段都是游戏。在遇到幼儿出现写反字的时候，教师不能一味强求幼儿把字写端正、美观，也不能设置专门学习写字的课程。这样既违背了幼儿的主要学习规律，又与去小学化背道而驰。教师可以和幼儿共同设计小游戏来进行修改与纠正。幼儿也能够在这样的活动中感受到来自教师的支持与文字的奇妙。以本班为例，教师采用了趣味观察、自编儿歌等趣味十足的方式让幼儿观察比较数字与文字。在通过趣味观察后下，孩子们通过同伴合作编创了一首《数字歌》：1是铅笔写数字，2像天鹅头向前；3是耳朵听声音，4是红旗飘呀飘；5和2正好相反，666呀圈向下；7是1加一条横，8是两个大鸭蛋；9和6正好相反，10写1再写0。在自主编创儿歌后，孩子们在日常写数字、学号时会主动念儿歌提醒自己或同伴，平时写数字容易出现写反字的麒麒和安安小朋友写反字的情况也大大减少。3.家沟通作，减轻入幼儿小学前家长的压力与焦虑大班是幼儿园过渡至小学的重要一年，家长们担心孩子在幼儿园以玩为主，进入小学后，孩子就开始接受正规的义务教育。家长们担心进入小学后孩子会跟不上学习进度，所以会在大班让孩子提前接触小学的学习内容，如写字、计算等，进而忽略了孩子的天性：爱玩、专注力不强。如果把握不好联系的方法与度量，弊端则会立马显现并出现恶循环：孩子出现厌烦心理，自信心不足——家长感到焦虑，精神负担重——增加幼儿练习量......所以此时家校沟通会起到重要的衔接与缓解作用。以本班菡菡小朋友为例，她在大班上学期其中的一整周突然抵触来园，并出现哭闹反抗的情况，班级老师问菡菡到底是怎么回事？菡菡哭着说：“爸爸妈妈让我学写字，星期六要写一整天，可是我总是要写错，我好累啊，我不想来幼儿园，我要奶奶接我回家睡觉。”在了解到这个信息后，班级教师立即向菡菡家长询问，了解到菡菡爸爸怕菡菡到了小学跟不上进度，让菡菡在家学写字、做算数，到深夜才睡觉。班级三位教师立即对菡菡进行安抚，与菡菡家长进行沟通，减轻菡菡爸爸在孩子入小学前的压力与焦虑。一周后，菡菡来园抵触情绪逐渐消失。（二）家长层面1.支持幼儿的探索与尝试，不轻易反对好模仿是幼儿突出的特点，幼儿正处于好奇心强的模仿阶段，对感兴趣的事物会尝试模仿、照做。幼儿本不会写字，但是看到成人写字或成人的作品时总是会尝试模仿，这也是一种极好的学习方式。当幼儿的模仿出现错误或偏差时，第一任老师——家长的引导与回应就显得无比重要。“你在干什么呀？这的这都是什么东西？”与“你在写什么？你能读给我听吗？”两种提问会产生天壤地别的效果。前者对幼儿的成果表示质疑与反对，幼儿在听到家长的反对后会产生惧怕与不自信的现象。反之，若家长支持对幼儿书写的探索与尝试，并在幼儿遇到困难时给予及时的支持，幼儿会对学写字产生更浓厚的兴趣与更强的成就感。2.不以练字为目的，在生活情景中寻找素材《天地人》、《金木水火土》、《口耳目》等是一年级学生首先学习的识字内容，可见教学都是由简入难，那么幼儿园教学也是如此。根据幼儿的学习特点，家长在家中教学时也应注意由简入难。家长应当循序渐进，初始时期可以利用游戏教学，不可以练字为目的，尝试寻找汉字的规律，如偏旁部首、声母韵母等。另外，与“前书写”息息相关的是“前识字”，“前识字”活动应与小学教育相互衔接，在日常生活中习得“前识字”关键经验。“前识字”关键经验不应局限于教师在幼儿园组织的教学活动中，而是更应该出在亲子阅读中。如《指南》中所说：应在生活情景和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。如家长可以让孩子尝试观察如：“推门”、“擦桌子”、“拍手”等以“扌”为偏旁的动作，在日常的生活情境中查找规律，获得“前识字”关键经验。三、运用以上策略后的成效与反思针对本班幼儿，在利用以上的策略后，教师有了如下的成效介绍与反思：（一）成效介绍在运用以上策略前，教师通过“写字大王”、“记字小能手”等小测验，了解到本班幼儿容易出现写反字的人数为22人，达总数的68.75%。使用以上策略约4周后，容易出现写反字的幼儿人数下降到11人，约占总人数的34.375%，下降一半。以上数据皆表明教师指定的策略有效且成效不错。（二）反思1.分年龄段精准教学幼儿园阶段的“前书写”是为了小学的书写做准备，所以并不是以识字为真正目的，而是为了激发幼儿对书写的兴趣与欲望。所以教师不应把小学的教学任务与目的强加到学龄前儿童身上。教师应掌握“前书写”的关键经验，熟悉大中小各年段的年龄特点。并体现在具体的活动中。2.提高幼儿专注力专注力不强是幼儿在活动中常常显露出来的情况，表现在开小差、发呆、交头接耳等行为。幼儿很难将注意力集中在某一事物上，或许是因为教师的引导方式不对，或许是幼儿对此内容不感兴趣。所以教师就需要培养幼儿的专注力，提高活动效率。教师可以设置一些小任务或提问来增强幼儿的倾听意识和责任意识，如“接下来老师要请一些小朋友来回答我的问题哦！”“老师要看看哪个小朋友听的最仔细呢？”这些任务或问题可以让幼儿感到紧迫感与个人荣誉感，担心老师叫到自己时回答不出问题而感到尴尬和羞愧。教师也可以利用表扬的话语来激励幼儿，如“老师发现刚才你听得特别仔细，真棒，要继续加油哦！”这也激发出其他幼儿对表扬的渴求。3.保证活动趣味性《指南》中说：用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。所以教师在教学过程中一定要避免形式单一呆板。教师可以设置游戏，调动幼儿参与活动的积极性。如可以通过趣味观察、自编儿歌等语言活动让幼儿通过同伴合作寻找汉字的规律，在活动中实现汉字的再认。也可将同一片偏旁或部首的汉字进行拆分制成“汉字连连看”等材料投放在益智区内，或将古代各时期统一汉字不同字体如甲骨文、金文、行草等字体进行打印制成“