《三位数乘两位数》的教学反思范文

《三位数乘两位数》的教学反思范文《三位数乘两位数》的教学反思篇1

本单元教学目标：

1、使同学把握用一位数乘两位数(积在100以内)或几百几十的数的计算方法。

2、使同学能依据两位数乘两位数的笔算方法，推出并把握三位数乘两位数的笔算方法。

3、使同学知道速度的表示法，经受从实际问题中抽象出时间、速度和路程之间的关系，并应用这种关系解决问题的过程。

4、使同学把握乘法的估算方法。

关于整数运算的学习，本学期已进入了尾声。即本单元的学习内容是义务训练阶段整数乘法的最终一个学问块。是在同学把握了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本单元的教学内容主要是两位数与三位数的乘法及应用，能对一些较大的数进行估算，熟悉及应用计算器，探究一些数学规律，两位数乘三位数的乘法是整数乘法的重要组成部分，它既是前面学习过的两位数乘一位数、两位数计算方法的进展，又是以后学习多位数乘法的重要基础。

通过本单元的学习，我们要让同学进展自己的估算力量，能够发觉给定事物中隐含的简洁规律，通过发觉规律把握乘法的运算定律，把握两位数乘三位数的笔算计算法则，能采纳多种方法娴熟地进行计算并精确     地进行笔算。同时，通过让同学综合运用所学的学问和技能解决现实生活中的某些数学问题，培育同学解决问题的力量以及数学应用意识，进展同学的实践力量与创新意识。

我认为在教学这部分内容时要留意以下几个问题：

1.让同学在详细情境活动中，探究并把握两、三位数乘法的计算方法。

教学时，我们要充分发挥教材中主题图的引导作用，依据同学已有的学问和生活阅历，通过引导同学仔细观看、独立思索，在详细的情景中提出问题，结合详细的情景绽开学习，充分利用已有的生活阅历，使同学体会到学习的乐趣。

2.重视学问的迁移进展，引导同学自主探究和合作沟通。

由于这部分内容是在同学已有的两位数乘一、两位数乘法的基础上进行的，两者的意义和算法基本相同，在教学时我们要充分利用对已学学问的迁移作用，通过比较练习，让同学体会新旧学问之间的内容关系，形成新的计算力量。

3.将学习计算和解决实际问题结合起来，体会数学在实际中的应用。

鼓舞同学通过实际问题，发觉数学学问，然后运用数学学问解决实际问题，体会数学在实际生活中的应用和地位。

4加强对同学估算意识的培育，提倡算法的多样性。

在教学中要让同学明白什么时候要估算，什么时候要计算，鼓舞同学应用估算检验自己的计算结果。留意发觉同学的计算方法，鼓舞同学根据自己的喜好进行计算，体会计算方法的多样性。

《三位数乘两位数》的教学反思篇2

经过一周的时间教学了《三位数乘两位数》的内容，学校阶段对整数笔算乘法的最高要求是把握三位数乘两位数的笔算，在这之前同学已学习了两位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算。因此两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，我想只要娴熟把握了两位数乘两位数的笔算，再恰当的利用迁移，同学确定会很快的把握三位数乘两位数的笔算。因此，在教学这部分之前，我提前带领同学进行两位数乘两位数的笔算练习，虽然个别同学把以前的学问有所遗忘，但经过复习总体来说还把握不错。

在教学中我留意从以下几个方面进行教学：

1、留意让同学自主把握乘法运算的基本方法。本单元学习的乘法运算，不论是口算还是笔算，估算还是用计算器计算，其基本算理和运算方法同学是不生疏的。由于在第一阶段，同学已经把握乘法计算的基本技能。仅仅是运算的数据由万以内扩充到亿以内。我依据同学已有的这个学问基础，在教学时，放手让同学通过自主探究、亲身实践、合作沟通等活动，自行总结出口算、笔算、估算的一般方法。

2、重视引导同学探究运算中的数量关系，在教学过程中，不仅要让同学把握整数乘法的计算的技能，还应当让同学把握简洁的具有实际背景的常见关系。本单元学习的速度、时间和路程之间的关系，是生活中常见的数量关系中的一种，刻画这三者关系的数学模型“速度x时间=路程”将三者简明、有规律地连成一体。教学时，应注意让全体同学解决例3种的详细问题，感悟速度、时间和路程之间的数量关系。经受将详细的问题抽象成数学模型，并将数学模型用于解决详细问题的全过程。使同学建立初步的模型化的数学思维方法。

在练习中，同学错题现象较多，分析其缘由：

1、教学中虽然将新旧笔算进行了对接。特殊是在复习两位数乘两位数的笔算乘法时，过高估量了同学对两位数乘两位数笔算的把握，没有进一步强调算理，教学中又没有强调好“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，结果导致部分同学在书写其次步乘积时，数位对错。

2、没有考虑到同学口算力量的薄弱。同学出错的另一个重要缘由是口算出错，缘由之一是乘法口诀背错，比如：三六十二、四八三十六等等;缘由之二是100以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等。

于是，我有针对性的改进教学。课堂上从加强同学的口算练习开头，提高对题率，增加同学的自信念。然后有选择性的进行练习。

总之，本单元的教学，需要老师有急躁、同学要细心。为同学后续学习打好基础。

《三位数乘两位数》的教学反思篇3

“三位数乘两位数”是四班级上册第3单元的内容，同学已经学习过三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法笔算，本节课在此基础上连续学习三位数乘两位数笔算的基本方法。学习这部分内容，有利于同学完整地把握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法打好基础。

计算课，同学易感乏味。那么如何利用身边的有效资源，通过实际生活中的数学问题，让同学经受体验、分析、概括的过程，自主探究与沟通，在自主探究，合作沟通中体验胜利的愉悦，加工信息，构建学问生长点，树立学习数学的自信念，进展对数学的乐观情感。这是我在课前引发的思索。

用实际生活中的数据来说话，让同学依据实际状况来提出问题，解决问题。将抽象的数学建立在同学生动、丰富的生活背景上，真正促进同学主动学习，获得主动进展。

新课标提出“引导同学独立思索与合作沟通”，“加强估算，鼓舞算法多样化”。在探究笔算乘法的过程中，依据生活中的实际问题，我先请同学估一估，培育了同学估算的力量，接着，放手让同学用自己已有的学问阅历去计算，同学乐观地投入到沟通争论当中，在沟通中同学充分地体验到了胜利的喜悦。在此基础之上，我又引导同学试着用竖式解决这一问题，同学通过仔细的思索与合作沟通得出了笔算乘法的方法。从同学运用已有学问解决问题，到相互沟通探究笔算方法，同学始终处于学习的主体地位，在活动中同学经受了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的仆人。

当然，在课堂中也有不足之处，例如，这种学习的方法有利于发挥同学的主体性，但是对一些平常发言少的、内向的孩子，在合作沟通中，参加的深度就远远不及活泼开朗的孩子，其效果反而不如接受式的学习方法。在算理的渗透和沟通中落实还是不到位，这就需要我在今后的教学当中不断地总结阅历，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。”部分同学对乘法口诀把握的还不是很熟，要紧抓同学的乘法口诀，正确、娴熟地把握口诀是同学正确计算的基础和前提。

《三位数乘两位数》的教学反思篇4

本节课是以同学已有的学问阅历为起点，通过新旧学问的联系，独立探究和小组合作把握了笔算方法，可以进行正确计算，并理解了三位数乘两位数笔算的算法和算理。

一、利用新旧学问的联系，创设同学熟识的教学情境。

计算教学的引课一般比较平淡，几乎都是以旧引新的方式。但略微转变一下，变成同学自己编成本节课要探究的题目，这样比较能调动同学想探究的欲望，提高他们的乐观性。

二、通过学问迁移，让同学自主探究新学问。

通过两位数乘两位数笔算的算法算理，引导出三位数乘两位数笔算的方法，注意学问的迁移类推作用，这样不但让同学更简单理解和把握，又培育了同学的数学推理力量。

三、注意口算、估算和笔算的联系，培育计算意识。

在数学课堂中培育同学的计算意识是计算教学的一个重要任务。这节课三位数乘两位数由于数字较大口算较困难，所以同学会想到估算一下它的值，然后我们再引出笔算，得到它的精确     结果，并且还可以利用估算验证笔算结果。这样口算、估算和笔算三者有机结合，相互验证，不但提高了计算力量，而且培育了计算意识。

四、利用获得的学问解决实际问题，生活数学相联系。

学问的获得不能只是纯粹的为了“获得”而“获得”，而应当是通过学问关心我们解决生活中的问题，达到学以致用。所以在本节课中供应了生活中的实际问题，提高生活与数学的联系。

但是这节课中也有不足的地方，首先思路可以再简洁清楚一些，可能是我讲的太多，或者是总担忧同学理解不透所以课堂没放开。其次是在练习用时太多，可以再紧凑一些。另外在面对同学群体方面不够宽广，最终在今后的教学中要熬炼教学机灵，才能足以面对越来越多元化的状况发生。

《三位数乘两位数》的教学反思篇5

本节课的教学内容是在上学期《两位数乘两位数》的基础上进行的。课前，我们组的三位老师进行了集体备课。我们觉得同学已经具备了两位数乘两位数的计算力量，所以，这节课我们完全可以放手，在同学充分复习后，让同学先自己尝试，老师在强调总结，最终练习巩固。在练习中，为了培育优生，练习题我们设计了三个层次：有基础题、提高题和培优题。通过这节课的实践，发觉了还有许多地方有待改进。

1.还是放手不够。例题出示后，同学尝试计算后，我本想让同学当小老师进行讲解给大家听。看了看时间，为了让同学剩下更多的练习时间，我就代劳了。我觉得此时应当给优生展现提高的机会。今后的教学，我要抓住每一个优生的`熬炼的机会。

2.练习题设计的较多，还不够精。虽然我们的练习题分出了层次，我觉得还不够精。我会和我们组的三位老师连续探讨，让练习题的设计精而实。

3.课堂没有达到预想的紧急高效。我们学校要求课堂教学做到：少讲多学、精讲多练、紧急高效。为了达到这十二个字的成效，校长深化我们老师的课堂，反复听、指导。面对校长，作为一名一线老师的我，有感动、有感谢。也为了让我的孩子们在课堂上紧急起来，对同学的自学不仅提出要求，还有时间的限制，这样削减了同学的拖拉。通过实践效果很好，但还有个别散漫的同学没有跟上我们的脚步。

《三位数乘两位数》的教学反思篇6

三位数乘两位数的笔算是在两位数乘两位数的笔算基础上学习的，这部分内容包括整百乘整十数的口算，三位数乘两位数的估算、笔算和解决问题等内容。同学很快学会了笔算的方法。

本单元教学过程中，依据课堂效果和课后同学的把握状况，现对教学反思如下：

一、胜利之处：

（1）教学过程中胜利把握住了学问的前后联系，温故导入，促进学习迁移。

（2）从同学已有学问阅历动身，给同学创设了思索与沟通的空间。

（3）注意练习的评讲，将同学错得最多的题目或常见错误以推断对错为练习，让同学找错误并订正。

（4）重视算法的归纳。在孩子们通过尝试和练习基本把握三位数乘两位数的笔算后，让孩子们相互沟通争论，由此引导孩子们概括出三位数乘两位数的笔算方法。针对简单出错的地方特殊请孩子来相互提示，强调了“用十位上的数去乘，乘得的积的末尾和十位对齐”这个算理，所以作业反应的状况还比较好，只有及个别同学消失了这种错误。

（5）有效的培育了同学仔细书写乘法竖式的习惯。

A、老师的板书做到以身作则；

B、要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；

C、严格要求，作业批改中要求同学按要求书写。

D、效果明显。

二、不足之处：

（1）在复习环节的学问迁移的不够自然，虽然也有肯定的效果，但是同学从两位数乘两位数的学问迁移的过程不够明显。

（2）由于自己是新接班，对同学的力量估量的过高，没有考虑到同学口算力量的薄弱。同学出错的一个重要缘由是口算出错，缘由之一是乘法口诀背错，缘由之二是100以内的进位加法出错；缘由之三是连续进位加法出错。

（3）教学中只注意了加强计算方面的练习，在解决问题方面有所疏忽，所以同学解决问题的力量有所欠缺，需多训练和培育。

依据单元检测结果现对本单元的教学内容及同学的反馈状况进行分析：

同学的计算力量是必需要把握的，所以确定要有肯定的练习，但是在刚进行完的三位数乘两位数的检测中，发觉孩子存在不少问题。在同学消失的种种错误中，自己总结了几个方面，盼望我们班的同学能按这几个方面来要求自己，提高计算力量及正确率。首先，题目不能看错、写错，几乎计算中，总是时不时消失这样的问题。例如：160x50=有的同学把50的0漏看算成160x5。其次，列竖式时，相同的数位要对齐，有些同学习惯不太好，书写一点都不留意，计算一半时也会错，但是末尾有0，可以简便的方法也要落实。在课堂中会有一些典型的错误，把这些错例展现，让同学自己分析、解决，以便加深新学问的印象。再次，加强同学的口算力量及书写进位的习惯。口算是必要的基础，有些口算错误导致错误，100以内的加法进位，也有些同学会弄错，分析这些同学的过程，可以发觉他们常常没做进位的记号。最终，用估算、末尾数等多种方法进行快速的验算。因此，提高笔算力量，必需要加强口算力量和书写习惯。有的同学在口算题目中数不对0的个数，尤其是非零数乘积本身带零时，例如题目：550x40的积的末尾有（）个零，有的同学只看到因数末尾共2个0，就写2，遗忘55x4结果里还有1个0。

三、今后改进方面：

（1）加强专业学问，多丰富自己的教学阅历，在平常多学习多实践，仔细钻研教材，把细心预设看作课程实施的一个起点。

（2）注意数学课堂的教学特色，体现环环相扣，在教学完每一个环节后应进行必要的学问小结；以及过渡语的设计，使教学更具条理性。

（3）引导同学在独立思索的基础上，再进行小组沟通，让每个同学都发表自己的观点，倾听同伴的解法感受解决问题策略的多样性与敏捷性。

（5）课堂上加强同学的口算练习。在学习时，先让同学口算几道题，特殊是进位的加减法，加强同学的口算练习。

《三位数乘两位数》的教学反思篇7

本节课是同学在充分理解两位数乘两位数的算理，并会敏捷正确计算两位数乘两位数的基础之上的学习任务。因此，在教学时，应充分关注同学应有的学问阅历和认知进展水平，老师应当为同学供应有旧知迁移到新知的宽阔情境。所以在课堂上我已同学学过的两位数乘两位数的学问和阅历作为铺垫，唤醒同学已有的学问基础。我在这节课中充分扮演了引导者的角色，让同学在新知中估算、用已有的基础试算，算完之后展现同学的计算过程，分析、沟通计算过程，沟通算理。让我很兴奋的是我班的孩子在叙述计算法则时表现的很淡定，而且很清晰、流利，这给不明算理的同学制造了一个很好的学习机会。在展现、沟通的环节突破了本节课的重难点。

本节课的教学，还存在肯定的缺陷：比如乐在计算的过程中遗忘了十位上的数字相乘后积的末位应当和十位对齐；还有个别同学在计算时没有把数位多的数字放在首位；在讲授解决问题时忘了提示孩子们解决问题所要留意的细节问题，如单位、答语等，这些还需要以后不断改进，以提升同学的学习爱好和笔算力量。

《三位数乘两位数》的教学反思篇8

教学了《三位数乘两位数》时，备课时把握了学问的前后联系，考虑到学校阶段对整数笔算乘法的最高要求是把握三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的开头，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。因此两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，我想只要娴熟把握了两位数乘两位数的笔算，再加上恰当的利用迁移，同学确定会很快的把握三位数乘两位数的笔算。

详细在教学时，我是这样进行的：

1、重温旧知，学习迁移。依据本节课的教学内容，结合例题，我在一上课就设置了两道题：45x12，145x2（两位数乘两位数、三位数乘一位数），并强调先估后算的习惯。使同学在“温故”的基础上，把新旧学问作对比，找出新旧学问的差异与联系，自然地过渡到新学问的学习中。

2、数学课堂创设思索、沟通空间。在探究笔算乘法的过程中，我先让同学估一估，培育同学估算的力量，接着，让同学用自己已有的学问阅历进行竖式运算，有了课前的“温故”和我的引导，同学乐观主动地投入到自己的探究中，同学通过仔细的思索与合作沟通得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。并且让同学试说出算理，我适时板书。从同学运用已有学问解决问题，探究笔算方法，同学始终处于学习的主体地位，在活动中同学经受了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的仆人。

3.注意展现同学消失的错例，加深新学问印象。在课堂练习中，尽量查找同学消失的错例，并准时展现，由同学自己评讲、订正，老师加以点评。同学更坚固地把握计算方法，清楚算理。

尤其在教学时，我觉得竖式的书写很重要，在课上就重点培育同学仔细书写乘法竖式的习惯。我在教学板书时要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；对同学提出了严格的要求，但效果却并不明显，所以错误还是许多。问题究竟出在哪儿呢？追究根底我觉得：

首先，在教学中虽然强调了“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，但是同学的计算结果却错在书写其次步乘积时，数位有对错现象。所以在课后我立刻做了补救，让同学领悟用十位上的数去乘第一个数的每一位表示多少个十，因此要与十位上的数对齐。

其次，由于自己是新接班，对同学的力量估量的过高，没有考虑到同学口算力量的薄弱。同学出错的一个重要缘由是口算出错，缘由之一是乘法口诀背错，比如：三六十二、四八三十六、六七四十七这种现象等；缘由之二是100以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等，主要的问题懒得写进位。

因此我认为教学中要关注数学学问本身的规律联系，充分的利用已有学问学习新知。而且课堂上要加强同学的口算练习。相比之下，笔算乘法比笔算除法更简单把握一些，进位加法的口算比退位减法的口算更简单把握。在学习下一个单元笔算除法时，同学遇到的困难确定会更多，因此，必需从现在开头加强同学的口算练习。以便于下一个单元的学习。

总之，教学要与同学现有的学问水平想结合，对同学所把握的学问要有肯定的了解，在教学中才会有的放矢。

《三位数乘两位数》的教学反思篇9

《三位数乘两位数》是北师大版学校数学第七册第三单元乘法的内容。本课通过“游乐场的活动”引入，计算游乐场的门票钱的数据，让同学学会能对较大的数进行估量，并在详细活动情境中探究并把握三位数乘两位数计算方法。

依据新课程理念，为了避开同学机械的操练计算，在教学时，要让同学多体会一些数学的思维方式，多让他们尝摸索索，使同学在解决实际问题中理解运算的意义，并能用运算解决生活中的一些问题。

本节课是一节三位数乘两位数计算课，我将重点主要放在计算方法的探究上，放手让同学自主探究；然后再详细争论；从而把握三位数乘两位数计算方法。

1、创设生活情境：让同学经受数学与生活的亲密关系，培育同学收集信息、处理数据的力量；

2、学会估量生活中较大的数：对于一些同学来讲，估算较为困难。所以让那些把握较好的同学沟通下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。使他们在别人的关心下渐渐的学会。

3、自主探究：详细计算时，让同学尝试用自己的计算方法探究。给同学充分的时间，让同学自主探究。对于同学多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以确定。不要求同学把握几种不同的计算方法。重点放在争论竖式的计算方法上，并让同学说一说没一步计算的算理。

4、巩固练习：依据同学在练习中所消失的问题，拿出来让同学集体议一议，让同学介绍自己的计算方法，以巩固同学对三位数乘两位数计算方法，避开消失类似的错误。

5、这节课中有两个地方，没有很好的把握同学生成的资源如：在课前有计算门票钱时，有同学说有竖式计算没有进一步追问。还有在巩固练习估算时，有同学说大约是4400，由于时间关系也没有进一步让同学说想法。

《三位数乘两位数》的教学反思篇10

本节课要使同学把握三位数乘以两位数，因数末尾有0的乘法简便算法。同学在此之前，已经学过了两位数乘两位乘数末尾有0的简便算法，和三位数乘以一位数末尾有0的乘法，这为学习本节课打下了比较好的基础。同学在学习过程中感觉比较简单，但是在课后的练习中暴露出了一些问题，首先是乘法笔算竖式的书写格式问题，如290x20，206x40，不能娴熟的将末尾0前面的数对齐；有的同学没有根据简便的算法计算，把0也参加运算，这可能与我上课时没有重点强调笔算的书写格式有关。另一种状况是，计算后在末尾添上0的个数不正确，如160x60，只在末尾添上一个0，缘由可能是计算160x60时，末尾有2个0，但是这两个0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就顺手移下一个0，这与上课时没有重点提示有关，需要在课后的练习中加以提示。

本课的一个难点在于理解末尾有0的乘法的简便算法的依据，课中许多同学的解释是，由于末尾有2个0，所以在积的末尾添上2个0，再没有多余的理由，认为这是自然而特别明白的，于是我问道：你能来验证这一结果是正确的吗？让同学充分的进行沟通，通过多种方法如采纳最基本的乘法步骤进行计算，初步培育同学的猜疑和探究精神。

从课堂作业的反馈状况来看，绝大多数同学对这节课的学问把握的较好，但是有些同学还是采纳数位对齐的方法进行计算，有待我课后个别辅导。

《三位数乘两位数》的教学反思篇11

三位数乘两位数是四班级下册第3单元的内容，同学在三班级已经学习过三位数乘一位数、两位数乘两位数的乘法笔算，本节课在此基础上连续学习三位数乘两位数笔算的基本方法。学习这部分内容，有利于同学完整地把握整数乘法的计算方法，并为以后进一步学习小数乘法打好基础。基于此，我将教学目标定为：

1、学问与技能目标：利用同学已有的学问和阅历，引导同学自主探究和把握三位数乘两位数的笔算方法，并能正确进行计算。使同学在探究计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧学问的联系，能主动总结、归纳三位数乘两位数的笔算方法，培育类比及分析、概括力量，进展应用意识。

2、过程与方法目标：通过复习三位数乘一位数、两位数乘两位数的笔算方法和算理，让同学迁移类推出三位数乘两位数的方法及算理，引导同学经受从复习旧知到类比发觉、归纳应用的完整过程，把握计算方法和理解算理。

3、情感与态度目标：培育同学仔细计算的良好习惯，对同学进行爱国主义训练。让同学获得运用已有学问解决新的计算问题的体会，体验胜利的喜悦，培育同学学习数学的爱好和自信。

教学重点定为：理解和把握三位数乘两位数的的竖式计算方法。

教学难点定为：积的定位。

为了达到预期目标，我从生活实际动身创设了问题情景，设计了以奥运会和神七为主线，以两位叔叔观看北京奥运会开幕式需要搭乘交通工具的生活情境让同学提出并解决问题，从而将三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算的复习与三位数乘两位数的笔算连成一线，让同学发觉新旧学问之间的联系，自主归纳出三位数乘两位数的一般方法和步骤。新课标提出让同学在生动详细的情景中学习数学，把计算设置在同学熟识的详细情景之中，激活了同学原有的学问与阅历，使同学情愿去主动探究学问。

在让同学自主探究的过程中，我尽我所能当好一个引路人的角色，放手让同学自己尝试和总结计算步骤，从运用已有学问解决问题，到引导同学齐说笔算方法，同学始终处于学习的主体地位，我只是铺路引路。同学在活动中经受了三位数乘两位数法笔算方法的得出过程，获得了运用已有学问解决新的计算问题的体会，体会到胜利的喜悦，增加了学习数学的爱好和自信。

《三位数乘两位数》的教学反思篇12

我教学了《三位数乘两位数》，现作出如下反思：

一、比较好的几方面：

1、备课时把握住了学问的前后联系。学校阶段对整数笔算乘法的最高要求是把握三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的开头，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。由于两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，假如娴熟把握了两位数乘两位数的笔算，再恰当的利用学问的迁移，同学确定会很快的把握三位数乘两位数的笔算。

2、教学中胜利创设了预习问题。在同学的预习过程中，让同学有目的的进行学习，对于问题，通过学习之间的争论，沟通得出问题的答案，同学的学习效果比较明显。

3、有效的培育了同学仔细书写乘法竖式的习惯。

（1）教学的板书做到以身作则；

（2）要求明确，包括数学间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；

（3）严格要求，作业批改中要求同学按要求书写

二、不足之处

1、教学中没有将新旧笔算进行很好的对接。特殊是在复习两位数乘两位数的笔算乘法，没有利用好同学已有学问基础学习新知，过高估量了同学对两位数乘两位数笔算的把握，没有进一步强调算理，教学中又没有强调好“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，结果导致部分同学在书写其次步乘积时，数位对错。

2、没有考虑到同学口算力量的薄弱。同学出错的另一个重要缘由是口算出错，缘由之一是乘法口诀背错，比如：三六十二、四八三十六等等；缘由之二是100以内的进位加法出错，比如24+8、54+7等等。

三、今后改进方面

1、教学中复习铺势要到位，唤起同学已有的学问，关注数学学问本身的规律联系，充分的利用已有学问学习新知，旧知迁移效果会更好。

2、课堂上加强同学的口算练习

（1）必要性。相比之下，笔算乘法比笔算除法更简单把握一些，进位加法的口算比退位减法的口算更简单把握。在学习时，先让同学口算几道题，特殊是进位的加减法，因此，在学习下一个单元笔算除法时，同学遇到的困难确定会更多。因此，必需从现在开头加强同学的口算练习。

（2）可以实行课前听算的形式，每天的题量可以少一些，但要细水长流，每天必练。

《三位数乘两位数》的教学反思篇13

在教学中，首先以生活情境引入教学，从同学熟识的生活现象中提出一些关于乘法计算的问题，引入三位数乘两位数的计算。这样同学就有了解决问题的需求，感受数学就在我们身边，进展数学意思。接着让同学回忆旧知，想一想，这个算式跟我们之前的的乘法有什么不同？同学在这里会说出之前学的要么是三位数乘一位数、要么就是两位数乘两位数。而今日的算式是三位数乘两位数。同学比较下来，发觉：三位数乘两位数只是其中一个因数的位数有所增加，但是笔算的算理是相同的。同学利用已有的学问自主探究和理解计算方法的条件。所以在这里，我放手让同学自己尝试完成例题，给同学机会。促进同学用已有学问基础来把握今日要学习的新知。

三位数末尾有零和中间有零的教学这个部分的教学主要是让同学通过计算和比较，让同学初步感受乘法里因数变化引起积的变化的规律，关心同学进一步理解乘数末尾有0的乘法笔算的简便方法，并为自主探究乘数末尾有0的乘法笔算的简便方法，并为自己探究乘数末尾有0的乘法口算作好预备。

在同学把握基本的算理之后，竖式计算的书写方式是同学的薄弱环节。例如：例题中的850x15。让同学尝试自己完成时，一些同学选择的是末位对齐来进行计算。那么在这个时候，同学对旧知的迁移不够。在两位数乘法中，整十数乘整十数的教学中先把末位的零不参与计算，如：40x50。就先看成4x5来进行计算，计算完成之后再在末尾上添上两个零即可。那么同样在三位数乘两位数中，末尾有零

《三位数乘两位数》的教学反思篇14

作为战斗在新课程教学一线的老师，总是要在课堂上面临一个又一个难题，有时只一个小小的结便要花费估计教学时间的几倍甚至更多时间去解。因此，有时难得遇上一节还算完满的课，便难免有点欣喜若狂，忘了去总结，去发觉，去查找“完善”中的错误。来说说我上的这节计算课，由于要接受100多名专家、一线老师的检验，确定会花费比平常上课更多的精力去预备、去预设可能消失的问题，在上课的过程中确定会特殊留意将同学引入正轨，避开整个教学重点偏离航道，使每一步呈现的结果都能充分地反映出教学的胜利。殊不知，这样亦步亦趋的做法，有时恰恰让那些可能呈现的错误隐蔽于完善之中，或许不会在课堂上成为一颗地雷，但却随时可能成为同学今后学习中的绊脚石，给下一步的学习带来隐患。回顾我的这一节课，在同学进行计算练习的时候，我巡察了，也通过实物投影等各种教学手段去检验了结果的正确与否。但是在整个过程中，我却只是用了我的眼睛去看，而且看到了自认为满足的结果，没有专心去查找、去发觉存在的问题。在教学过程中，我用了“做对的同学请举手”的这个方法去验证同学们是否把握了计算的方法，是否能顺当完成练习与作业。面对着几乎全班都高举着的小手，我可能真的有点沉醉了。其实在整个课堂教学的过程中，我有着很多次的机会可以与同学们唱一出对台戏，比如在巡察过程中，不单纯地注意运算结果，而是去更多地关注运算过程，在运算过程中发觉同学们计算中遇到的困难，在检验全班计算成果时，从高举的小手中去查找那一两只被遗忘的角落，在课前预设时预备几种典型地错题类型，让同学们来当当小医生，做做小啄木鸟。可是我放过了这一次又一次的机会，沉醉于这一次次的计算正确铸就的所谓的“完善”之中，殊不知，我现在所见到的所谓的“完善”也是用一次次日积月累的错误铸就的。只因汤老师那一针见血的点评，让我又从另外一个角度去重新端详我刚刚完成的这节计算课。真正在课后才去专心查找与发觉这看似“完善”的教学过程中隐蔽着的很多错误。在接下来的听课过程中，我不断地在查找其余老师那些课堂上的“完善”，试着专心去发觉那些隐蔽在背后的漂亮的缺陷与错误。

我相信，经受过这样一次查找的过程，会让我的课堂焕发出不一样的光荣，或许会消失更多这样那样的问题，但是至少让我学会了专心去发觉，而不仅是用眼。

作为一个训练工，有时角色就相当于一名医生，要学会追根究底地查找病根和隐蔽的病源，而不是满意于表面上的亚健康状态，要专心去发觉看似“完善”背后所存在着的错误。

《三位数乘两位数》的教学反思篇15

在这两周里把第三单元的教学任务给完成了，进行了第三单元的考试。并用了一节课的时间把前面两个单元的学问复习了一下，然后进行了期中考试。第三单元和期中考试的成果都并不是非常抱负，我想可能是计算的练习还不够，但我总是以为肯定是不当心才会算错的，有的同学把上面一行的数字看下来就变成另一个数字了，有的同学把题目中的数字抄下来就变成另一个数字了，一个错，全盘皆输，心疼分数也没有用。期中考有一个班的成果拖到很后面去了，另一个班还算牵强。前一个班的孩子，考完后很担心分，总是盼望早点出去了。在考完试的其次天，我就开头批判哪些孩子：才四班级怎么就学着人家考完就出门了呢？况且这么多的计算题，能算全对的同学少之又少。

在教学过程中，因数中有零的计算方法好像都听得不是很明白，对于我那句“零前面的数对齐”也总是有同学一知半解的，更有甚者，没有零的数的计算也乱对位了，不知道哪个数毕竟对哪位。

积的变化规律这一课，仅仅是“一个因数不变，另一个因数扩大或缩小几倍，积也跟着扩大或缩小相同的倍数”，我将之书写在黑板上了，有的同学还是不会就这读出来，请了好些位同学对着例子来讲过了，就是不清晰他们毕竟懂了没有，而事实上，练习中有许多种涉及到规律的应用的题目，我想假如当时第一次消失的时候就让同学先思索，你遇到这类题目会用什么方法做，效果可能会更好一点。有的同学可能会提出，我会列竖式计算，也有的同学可能会说我会用刚学过的积的变化规律来做，最终可以总结出来，用积的方法做更简洁一点，可以自由采纳方法，也可以提示同学，在考试的时候，假如遇到这类题目，你做完试卷还有时间的，你可以再列竖式来验算一次，以保证万无一失。列竖式算出得数，这是最聪慧的方法，也是最保险的方法。

学到验算的时候，我曾经多次强调，可以用计算器验算，可是真正听的同学没有几个。总是很喜爱偷懒，假如每次你计算完毕都用计算器验算了，就可以准时地知道自己毕竟错在哪里了，不仅可以准时地发觉错误，也能够准时地将错误改正过来，削减老师作业再批改的量和时间，提高自己作业的质量。

最终说学到估算的时候，总有这样那样的不如意。我想一般估算一个数，看的是他的近似数，然而近似数许多，最早采纳的一种方法是四舍五入。但是在遇到实际问题的时候，比如说带钱出去旅游，或者出去买东西，应当把钱估得大一点，避开消失钱带不够的现象。本身的模棱两可性导致老师难教，同学难学。有的同学，给你一道横式以及一个括号请你填估算值的，都不明白题目什么意思。更有人先把答案算出来，再把算出来的得数进行四舍五入得到估算值，估算是为了在没有计算器的帮忙下跟自己计算所得的数进行比较，假如相差太大就表示你计算错了，还是总有一些同学估的数比较简单，加大计算量的。种种许多。

我想只能在以后的日子中渐渐切磋，渐渐学习，和同学共成长。

《三位数乘两位数》的教学反思篇20

三位数乘两位的笔算乘法，是人教版四班级数学上册第四单元的第一课时。本单元是整数乘法学习的最终一个阶段，需要对整数乘法的算理和算法进行回顾和整理，结合梳理进一步学会在整数乘法运算中采纳估算的方法，初步确定结果的大致范围，进一步强调对乘法运算的结果进行验算，以保证运算结果的正确性，养成良好的运算习惯。这些在第一节课都一一呈现出来了。

三位数乘两位数，是在同学们学习了两位数乘两位数的笔算方法的基础上学习的，于是我依据同学的已有阅历，大胆放手，引导迁移，通过复习两位数乘两位数的笔算方法，让同学独立尝试出三位数乘两位数的方法，并且让他们理解每一步的算理，还要用自己的语言表达清晰，充分体现同学的主体地位。

本节课我预设了三个学习目标：

2、让同学经受探究三位数乘两位数计算方法的全过程，把握笔算方法，并理解每一步的算理。

3、培育同学的计算力量，在计算正确的基础上，提高计算速度。

这是一节计算课，从一开头，我就用口算，让同学们热身，来唤起同学的计算热忱，结果口算题有几道需要进位的算式，比较难，导致同学的计算速度太慢，铺张了不少时间。但是在复习两位数乘两位数时，同学在计算和表达算法过程中，表现还不错，能够清楚地说出计算方法，在老师的引导下，对算理也理解透彻，这就为下面的三位数乘两位数的算法和算理做好了铺垫，顺当突破了这节计算课的重点和难点。通过课堂演板练习以及课下练习，发觉大部分同学都能够正确计算三位数乘两位数，只是计算速度有待提高。

在整节课中，我始终以同学为中心，尽量让同学多说，只要同学能表达清晰的，老师就不说，同学说不出来时，我再加以引导，提示等。让同学亲身经受计算过程，深刻理解每一步的算理，顺当完成这节课的学习目标。

当然，这节课还有很多需要改进的地方。首先，在尝试三位数乘两位数的笔算方法时，我没有留给同学充分的思索时间，导致同学的思维没有充分发散，结果就没有消失我预设的算法多样化，只有列竖式这种方法。因此，今后，在平常的课堂上，就要留给同学思索的时间和空间，发散同学的思维，产