2023年小学语文二年级说课稿部编版

2023年小学语文二年级说课稿部编版小学语文二年级说课稿部编版1

教学目标：

1.相识“洪、毒”等15个生字;会写8个生字;会写“洪水、常常”等16个词语。

2.正确、流畅地朗读课文;能根据提示，讲讲“大禹治水”的故事，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。

教学重点：

根据课后提示，讲讲“大禹治水”的故事。

教学难点：

理解“十三年、三次、一次、到处奔跑”等词语，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

课时支配：

2课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，出示课题

1.老师板书课题，请学生齐读。提问：结合课题说说课文主要写了谁，写了什么事?

2.出示大禹头像，简介大禹：传闻是我国部落联盟的领袖，曾经带领百姓治理洪水，是为民造福的英雄。

二、初读课文，识记字词

1.学生自由练读课文，要求读准字音、读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

2.同桌合作读，一人读一段，相互正音。

3.出示三组词语，检查词语认读状况。

(1)第一组：洪水泛溢、毒蛇猛善、损害、灾难。

①借助拼音读准字音。

②聚焦“灾”字，看字形猜猜“灾”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里边着火表示灾难。

③说说读了这组词，仿佛看到了怎样的景象。

④出示句子，放在语境中再次练读。指导读好其次句的停顿。

(2)其次组：教训、驱逐、复原。

①借助拼音读准字音。

②请学生结合课文内容给3个词语搭配短语。如“吸取教训、驱逐毒蛇猛兽、复原农业生产”。

③读词语想画面，说说仿佛看到了怎样的景象，相机理解“复原”就是变成原来的样子，文中是指百姓又像以前一样生活了。

(3)第三组：沉没、灾难、重新、耕种。

①自由练读这组多音字，依据词语的语境练习读准带点字的读音。

②指名读，刚好正音。

③出示一组新词，如“沉没、重新再来、难民、种花”，巩固读音。

三、学习第一自然段——了解治水前的景象

1.自读课文第一自然段，说说“洪水泛滥”是怎样的景象。

2.出示洪水泛滥的影像(洪水横流、田地被淹、房屋被冲垮、人们无家可归等场景)，说说从画面中看到了什么，仿佛听到了什么。

3.课文中怎样描写的?自己练读第一自然段。

4.指导朗读：

(1)出示“泛滥、沉没、冲垮、损害”，连起来说说洪水泛滥的情景。

(2)通过朗读表现出洪水的猛烈，表现人们所遭受的苦痛。

相机评价，预设如下：

①“很久很久以前”可以拖长，让人觉得时间倒流，回到几千年以前。

②读到“沉没了田地，冲垮了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……

③着重强调了“多数的灾难”，听得出你们很为那些百姓难受、担忧呢!

(3)再读课文：抓住这些词语绽开想象，满怀怜悯地齐读本段。

(4)用一句话说说这一段的内容。(洪水使人们生活苦痛。)

四、指导书写生字

1.出示“灾、难”二字，引导学生视察，说说结构，说说写好这两个字需留意什么。

(1)老师范写“难”字，发觉“隹”与“住”的区分，书写时四横等距，学生仔细视察并书空。

(2)学生描红、临写：看清位置，找准重点——明确笔顺，练习临写——比照品评，二次临写。

(3)反馈评价：展示书写的优秀作业;指出书写中的问题，订正;学生再练写。

2.出示“洪、认、被”。

(1)先整体视察，说说这三个字结构上有何共同点，书写时需留意什么?

(2)学生自主描红、临写，老师巡察指导。

(3)反馈评价。

五、作业布置

1.朗读课文。

2.借助板书讲解并描述“治水前”的故事。

其次课时

一、复习回顾

1.检查词语认读并用上以下词语说一说洪水带来的灾难。

泛滥、沉没、冲垮、损害

2.面对如此凄惨的景象，一个名叫鲧的人起先领着大家治水。这节课接着学习课文。

二、学习其次自然段，练习讲解并描述

1.自由朗读，说一说：谁?怎么治水?结果怎样?(稣筑坝挡水，治水没有胜利。)

2.指名朗读鲧治水的方法。(他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍旧没有消退。)

(1)说说什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。

(2)出示“接着”词卡，练习用“接着”说一句话。

3.练习讲解并描述本段。讲解并描述时可以借助哪些词?学生沟通，老师帮助梳理。

可提炼：谁?怎么治理?结果?

鲧、筑坝挡水、没有胜利

禹、接着治水

三、学习第三自然段

1.鲧的儿子禹接着担起治水的重任。在禹治水期间，还流传着一个感人的故事，老师范读“三过家门而不入”。

2.出示语段，指名填空。

禹离开了家乡，一去就是()年。这()年里，他到处奔跑，曾经()次路过自己家门口。可是他认为治水要紧，()次也没有走进家门看一看。

3.体会“治水时间之长、之艰辛”“心系百姓之切”。

(1)创境朗读：禹治水13年，13个365天没回过一次家，传闻禹的`儿子很大了还没有见过自己的父亲。禹为什么急于把洪水治理好?练习用上“因为……所以……”的句式说一说。

(预设：因为洪水害得老百姓无家可归，禹心里装着百姓，所以他急于把洪水治理好。)

(2)指导朗读：这些数字读好了，这段话的意思也就读明白了。学生练读。

(3)老师介绍：为了治水，禹到处奔跑。晚上，他经常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又动身了。他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好挂着棍子走路。课文用了一个词——“到处奔跑”。

(4)说一说：读到这里，你最想用哪个词赞美禹?(一心为民、无私奉献……)

(5)小结：13年里，禹3次经过家门都没有回家看一看，老百姓们听说了这件事，特别感动。于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入(板书)。现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

四、学习第四自然段——感受大禹的功绩

1.自由读文，练习按“谁、怎么治理、结果如何”的思路说一说这段话的内容。

2.学习第一层，了解“大禹治水”的经过，体会大禹的才智。

(1)读第四自然段，画出禹治理洪水的句子。

(2)用自己的话说一说，禹是怎么让洪水乖乖听话的。

(3)借助插图，理解“疏导”的意思。

(4)齐读禹治理洪水的语句，感受禹的才智。

3.学习其次层，体会百姓“安家立业”。

(1)指名读写禹“治水后”的景象的句子。

出示百姓“安家立业”的场景图片，说说看到了什么。

(孩童无忧无虑地玩耍，百姓在田里耕作，闲暇之余吹笛歌颂、闲聊品茶等)

(2)理解“安家立业”：洪水最终被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，华蜜地过日子，这样的生活就叫——安家立业。

(3)指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的景象的句子。

(4)从洪水泛滥到乖乖地听话，百姓会怎么感谢禹?(治水有方、才智过人，心中装着百姓安危……)

小结：人民特别感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是宏大的禹。

五、讲解并描述故事

过渡;大禹治水的故事代代相传，让我们来完整地讲解并描述这个故事。

1.借助板书，提示四人小组合作讲解并描述，每人讲解并描述一段，重点把禹的治水方法讲清晰。

2.展示，相机评价。

3.擦掉部分词语，只留下(泛滥、筑坝挡水、三过家门而不入、疏通河道)，学生独立练习讲故事。

六、写字指导

七、举荐阅读

在我国历，像大禹这样的故事还有许多(出示课件)，如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》等，建议课后找来读一读。

八、板书设计

15.大禹治水

(1)洪水使人们生活苦痛。(泛滥、沉没、冲垮、损害)

(2)稣用筑坝挡水的方法，没有治好洪水。大禹治水(九年、接着)

(3)禹治水，三过家门而不入。

(4)禹用疏通河道的方法，带领人们治好了洪水。(安家立业)

小学语文二年级说课稿部编版2

一、说教材：

《中国美食》是部编版小学语文二年级下册第三单元的一篇识字课文。课文主要通过各种各样的美食图片，让学生了解中国美食，通过相识这些美食从而学习生字。通过相识这些色香味俱全的美食，相识中国的美食文化，增加民族骄傲感，培育学生酷爱家乡、酷爱祖国的感情。

本单元为识字单元，重在培育学生的识字爱好与实力。依据单元特点及新课标要求，低年级学生能借助汉语拼音认读汉字，喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，学会用一般话正确、流畅地朗读课文，所以我拟定本课第一课时的三维目标及重难点如下：

会认16个生字，规范、正确地书写“烤”，驾驭1个多音字；视察图片，正确说出各种美食的名称。

正确、流畅地朗读课文。

初步了解中国的美食文化，激发对中国美食的酷爱之情。

教学重点：1．会认16个生字，正确地书写“烤”，驾驭1个多音字。

2．正确、流畅地读出各种美食的名称。

教学难点：归纳总结汉字的构字规律。

二、说教法学法：

《语文课程标准》指出“识字教学要充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”因此我依据本课的特点，通过让学生看图识字识词，利用形声字特点识字，利用菜名识字等多种方法，创设宽松和谐的课堂氛围，激发学生的识字欲望，使学生主动识字，乐于识字，从而提高识字教学效率，实现本课识字教学的目标。

学生的学习过程主要采纳以图助记、自主探究、合作学习完成。

三、说教学过程：

（一）、整合单元内容，联系生活，激趣导入：

良好的起先等于胜利的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能立刻集中到课堂上来，爱吃美食是孩子的`天性，所以我就问学生，生活中你都喜爱吃哪些美食？把学生的留意力，有效地一下子引到课堂上，在孩子回答的基础上导入课文。

（二）、初读课文，感知中国美食的特点。。

为了提高孩子相识本课美食的爱好，我采纳看图片，猜名字的方法，调动学生多种感官，初步相识美食名子，了解中国美食的特点。再通过引导学生发觉课文的编排特点，进一步明确有七种菜肴和四种主食。

（三）、再读课文，识字认字。

1、此环节再次出示11道美食名，带拼音、去拼音，采纳指名领读、开火车读、小组读等多种形式读。（重点读准红色字音即我会认的字）

2、多种方式识字。

依据学生课前利用工具书预习生字，指名说出本课结构较为特别的字，明晰偏旁，通过组词、相互沟通，积累更多的识字方法，又培育了学生自主识字的实力。本课的汉字有肯定的构字规律，教学中我利用课后习题，将本课生字归类，让学生明白带有“火”旁和四点底的字大多与“火”有关。多音字的识记我放在详细的语境中，做到学以致用。

检测环节将本课认的字放在生活中常见的菜名中，在语境中再巩固，最终和学生玩送蔬菜的嬉戏，突出在玩中学乐中学。

（四）、指导书写“烤”字。

1、凭借书中田字格视察生字，引导学生视察笔画的位置，沟通书写留意事项。

2、师范写，学生书空后练写，老师巡察。

3、展示评议。你认他写得怎样？好在哪里？哪里不好？

写好字的前提是视