初中历史资本主义制度的初步确立 作业设计四

初中历史单元作业设计

第六单元资本主义制度的初步确立

“理性王国”的初建

r

目录历史单元作业设计

一、单元信息

二、单元分析

（一）课标要求

（二）教材分析

（三）学情分析

三、单元学习与作业目标

四、单元作业设计思路

五、单元作业设计原则

六、课时作业

（-）第一课时

（二）第二课时

（三）第三课时

七、单元质量检测作业

（-）单元质量检测作业内容

（二）作业设计属性表

八、学生作业评价表

九、学生错题集

CONTENTS

《第六单元资本主义制度的初步确立》单元作业设计

一、单元信息

基本学科年级学期教材版本单元名称

信息历史九年级第一学期统编人教版资本主义制度

的初步确立

单

元

组

织

方0自然单元口重组单元

式

序号课时名称对应教材内容

课时

1君主立宪制的英国第六单元第17课

信息

2美国的独立第六单元第18课

3法国大革命和第六单元第19课

拿破仑帝国

二、单元分析

(-)课标要求

本单元内容是统编人教版《世界历史》九年级上册第六单元，单元标题是“资

本主义制度的初步确立"，新、旧课程标准对本单元教学要求分别如表1:

表1

项目历史课程标准

《义务教育历史课程标准(2011《义务教育历史课程标准(2022

第六1.通过1640年革命和其后的“光荣

单元革命”，初步理解英国君主立宪制确知道英国1640年革命、美国独立

资本立的历史意义。战争和法国大革命的进程。了解

主义2.通过华盛顿、《独立宣言》和1787《权利法案》《独立宣言》、1787年

制度年宪法，理解美国革命对美国历史宪法和《人权宣言》《拿破仑法典》

的初发展的影响。

ri

步确3.通过法国大革命和拿破仑帝国的等文献的主要内容。初步认识这些

立活动，初步理解法国革命的历史意资产阶级革命的历史意义。

义。

通过对比新、旧课程标准，在核心素养观念的指导下，我们发现本单元的课

程标准有些许变化。首先，在形式上从“以课时为单位”变成“以单元为单位”；

其次，在内容上新课程标准更加注重梳理历史进程的脉络，重视对历史事件意义

的认识。另外，新课程标准更加注重核心素养视域下的单元教学。

（二）教材分析

1.教学内容分析

本单元的核心内容是君主立宪制的英国、美国的独立、法国大革命和拿破仑

帝国，主要历史线索是英、美、法三国通过资产阶级革命，资产阶级开始掌握政

权，初步确立资本主义制度。

本单元的各课内容围绕着核心内容展开，它们之间存在着内在的逻辑关系。

第17课，讲述1640年爆发的英国资产阶级革命经过反复斗争，从法律上进一步

限制君主的权利，逐渐形成了君主立宪制，为资本主义制度的确立开辟了道路。

第18课，讲述1775年美国爆发的独立战争，推翻了英国的殖民统治，之后建立

联邦制共和国，在一定程度上推动了法国大革命的爆发。第19课，讲述法国大

革命摧毁了法国的君主专制统治，传播了资产阶级民主自由思想，对欧洲大陆资

产阶级革命起到了极大地促进作用，具有世界性影响。

本单元的教学，一方面要让学生理解公元17、18世纪，英、美、法三国的

资产阶级通过革命掌握政权，通过颁布一系列法律文件，建立了适合本国国情的

资本主义制度，为资本主义发展扫清了障碍。另一方面，要让学生认识到资本主

义制度的建立适应了生产力发展，从而形成生产力决定生产关系、生产关系反作

用于生产力这一认识历史问题的基本观点，即唯物史观。在充分肯定资本主义制

度取代封建制度有历史进步性的同时，也要认识到它的历史局限性。另外，美国

独立战争中人民反抗殖民统治、争取民族独立的精神也是值得颂扬的。

2.知识框架

本单元知识框架采用思维导图的方式进行建构。思维导图以其发散特点可以

将分散且有关联的内容连接起来，辅助理清历史事件之间的关系。（如图1）

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夺取政权

颁布法典

加冕称帝

对外征战

思想准备

起因经过

《人权宣言》

历史意义

（三）学情分析

在做单元作业设计时，除了要分析课标、教材，还需要对学情有所把握，以

下是对本次单元作业设计学情的分析：（如图2）

作业

主

体

九

年

级感

性

认识

学

为

生主

有

定理

/性思

维

学

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知

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习生

源

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已

薄

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具

弱

学

备

习

基,

本

能

力

图2,

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结合以上分析，根据维果斯基的最近发展区理论，为了落实本单元对学生知

识、能力、素养的要求，我们在设计单元作业时，立足单元学习的重难点，促进

学生对单元内容的深度学习。同时，结合学生实际，我们要做到因材施教，所以

在本次作业设计时采用分层作业设计，以兼顾不同学生的学习需求。

三、单元学习与作业目标

基于对课标、教材、学情的分析，我们制定了以下作业目标：（如表2）

表2

第六单元资本主义制度的初步确立单元学习与作业目标

课时学习与作业目标单元学习与作业

目标

项

目

第17课第18课第19课第六单元

通过历史地通过历史进通过历史时通过历史脉

图，知道英国程图，知道美国空坐标图，知道络图，知道英、

1640年革命进独立战争的进法国大革命的进美、法资产阶级

1程，锻炼学生分程，培养学生的程，锻炼学生跨革命的进程，提

析地图的能力，逻辑思维能力，学科读图的能高学生逻辑思维

培养学生时空观培养学生时空观力，培养学生时能力，培养学生

念素养；念素养；空观念素养；时空观念素养；

通过文献史料的

通过文献史通过历史图通过图文史对比，了解法律

料，了解《权利法片，了解《独立宣料，了解《人权宣文献的主要内容

案》的主要内容，言》、1787年宪法言》《拿破仑法】及影响，提高学

2培养学生阅读、的主要内容，培典》的主要内容，生比较分析历史

理解、分析史料养学生读图学史提高学生读图、问题的能力，培

的能力，培养学能力和史料实证分析史料的能养学生史料实证

生史料实证素素养；力，培养历史解素养、历史解释

养；释的素养；素养；通过图文

史料，认识英、

通过图文史通过图片对通过历史文美、法资产阶级

料，初步认识英比，初步认识美献材料，初步认革命的历史意

国资产阶级革命国独立战争的历识法国大革命的义，培养学生历

3的历史意义，培史意义，锻炼学历史意义，锻炼史解释、史料实

养学生史料实生横向纵向比较学生理解分析史证、家国情怀素

证、历史解释素历史问题，培养料的能力，培养养。

养。

r

学生历史解释素学生史料实证素

养。养。

四、单元作业设计思路

（1）总体思路

本单元作业设计，紧扣单元主题“资本主义制度的初步确立”，在分析课标、

教材、学情的基础上制定单元学习与作业目标，并将这些目标分解、落实到3个

课时教学中，再通过3个课时作业和1单元检测作业加以检测和巩固。

（-）具体思路

单元作业设计紧扣单元主题、单元学习和作业目标，落实核心素养。第17

课设计自主学习（课前自学）、基础闯关、能力提升、思维拓展（课后活动）4项

作业；第18课设计探究活动、思维拓展（课后活动）2项作业；第19课设计感

知历史（课前预习）、基础闯关、能力提升、思维拓展（课后活动）4项作业。单

元质量作业检测设计基础闯关、能力提升、思维拓展、思维建构（课后活动）4

项作业。本次单元作业的设置，在内容上，分别对应教学目标要求，教学重难点、

核心素养的培养；在题型上，坚持史料多样化设计；难度上，层层递进、由浅入

深，适应学生循序渐进的学习历史的需要；在时间上，课时作业设置10分钟左

右的时间（不包括课前自学、课前预习、课后活动），单元作业整体设置30分钟

左右的时间（不包括课后活动）完成单元质量检测作业。

（三）人员分工

根据以上分析，我们可知历史单元作业设计是一项非常复杂的任务，它由不

同形式、不同内容构成，所以在设计时需要团队合作。本次单元作业设计任务下

来之后，我们也动员了本校历史学科教师积极参与进来，并承担相关任务。下面

是我们本次单元作业设计的分工情况：（如表3）

表3

单元作业设计人员分工

教师教师A教师B教师C教师D

确定单元设计主题，构建单元设计基本框架

理论依据搜集史料设置时间编辑文档

r

单元分析图片史料确定题量排版美化

任务作业目标文字史料设计题型设置格式

设计思路资料分类活动方式转化格式

设计原则建Word文档

文档审核、保存文档、上传打印

五、单元作业设计原则

历史作业设计是一项比较严谨的工作，其设计必须秉承一定的原则。根据教

师的教学经验、学生的实际情况、教材的分析、课标的分析等，我们认为历史作

业设计应坚持以下设计原则：

以人为多样化

学生主体地位史料题型多样

本原则原则

创新性设计适中性

坚持庾创性难度题量适中

原则原则原则

科学性实践性

符合学科要求可操作性作业

原则原则

r

六、课时作业

第17课君主立宪制的英国

作业时间：10分钟做题时间：—年—月—日星期—

班级：姓名：等级：

自主学习

（课前自学）

（原创）请同学们自主学习教材内容，完成导学结构图。

【评价实施主体】教师

r

【评价标准】A.王权有限、王在法下；B.查理一世；C.议会的重新召开；

D.查理一世被送上断头台，建立共和制；E.光荣革命；F.标志着英国君主立

宪制的建立；G.民主制；H.议会权力至上。

【作业分析】本题目作业属于基本知识填空，都是历史教材在认真阅读之后

便可填出的答案，做题主要依据本课教材的内容。

【设计意图】本题考查学生自主阅读教材，提取有效历史信息的能力，培养

学生自主学习的能力，检测学生在学习之前是否进行了充分的预习，了解学生的

学习习惯。

基础闯关

1.（跨学科•原创）地图教学是历史教学中常用的一种方式。图1是世界近

代史上一次资产阶级革命的进程示意图。这次革命是（）

A.尼德兰革命

B.辛亥革命

C.法国大革命

D.英国资产阶级革命

【评价实施主体】教师

【评价标准】D

【作业分析】题干指出考查内容是世界近代史上的某次资产阶级革命的示意

图，结合下面地图确认“英国”轮廓、再结合图例中“基本上拥护议会的地区”

“基本上拥护国王的地区”“1644.7”“1645.6”信息，就可以得知地图反映的是

英国资产阶级革命的进程，故而答案选D。

【设计意图】本题考查课时目标1：知道英国1640年革命进程。通过历史

地图展示历史事件的进程，使学生能够从地理的角度判断地图反映的国家，然后

再结合地图中的历史时间信息，特定关键词，达到历史与地理结合，拓展学生做

题的角度；同时，使用地图进行历史教学，可以培养学生的时空观念素养。

2.（原创）这一法案规定：“国王不能中止法律；除非经国会同意，不得提

高税收或保持军队；若没有法律手续，不可逮捕和拘留臣民”。材料中“这一法

案”指的是（）

r

A.《大宪章》B.《权利请愿书》C.《权利法案》D.《人权宣言》

【评价实施主体】教师

【评价标准】C

【作业分析】依据材料给出的“国王”“国会”“税收”这些信息，结合教材

内容，可以知道这一法案属于英国，再结合材料题意确定英国议会的权利日益超

过国王，这是在《权利法案》颁布之后带来的变化，所以得出正确答案为C项。

【设计意图】本题考查课时目标2：了解《权利法案》的内容。通过文字方

式展示史料，培养学生阅读史料、分析史料的习惯，提高学生阅读理解的能力，

培养学生历史学习的基本素养。

3.（原创）“光荣革命是英国历史的转折点，从表面上看似乎一切都没有变，

只是换了国王，新国王还具有继承王位的最直接条件。但实质上新国王是由议会

创造出来的，没有议会就没有国王的王位”，根据上述材料及图2分析英国光荣

革命的历史意义是（）

A.开始了英国资产阶级革命

国王仍然是国家的主人,但是

已经不理国家大手了

B.促进了君主立宪制的确立

C.推翻了英国国王的统治

D.加强了英国议会的权力

【评价实施主体】教师

【评价标准】B图2

【作业分析】根据题目的设问，明确考查知识点是光荣革命的历史意义，结

合材料中“没有议会就没有国王的王位”以及漫画中“国王仍是国家的主人，但

已经不理国家大事了”可以知道这反映的是光荣革命后促进了英国君主立宪制的

确立，所以得出答案B.

【设计意图】本题考查课时目标3：初步认识英国资产阶级革命的历史意义。

采用文字史料和漫画的形式呈现出来，增加学生学习的趣味性，同时也使得历史

知识的呈现更加直观形象，有利于提升学生学习历史的兴趣，提高分析不同史料

的能力。

能力提升

r

（原创）英国资产阶级革命的爆发推动了世界历史发展进程，揭开了人类近

代社会民主与法治建设新篇章。阅读材料，完成下列要求。

材料一某文献规定:凡未经议会准许，借口国王特权，为国王而征收，或

供国王使用而征收金钱，超出议会准许之时限或方式者，皆为非法……议会内之

演说自由、辩论或议事之自由，不应在议会以外之任何法院或任何地方，受到弹

劾或询问。

（1）材料一内容出自哪一文件？它的颁布有何标志性意义？

材料二到光荣革命为止，合适的政治和社会环境已经在英国形成了，正是

在这种环境下，英国率先走向工业革命，也就从一个文明边缘的小国走向了世界

的中心，并开创了一种新的文明。

一一钱乘旦、许洁明《英国通史》

材料三英国政治制度是几乎所有西方国家政治制度的母体，这些国家多

多少少都模仿了英国的政体，在此基础上建立起自己那一套大同小异的政治制

度……

——钱乘旦、陈晓律《在传统与变革之间一一英国文化模式溯源》

（2）材料二、三中，英国政体确立的历史意义是什么？

材料四表1英国资产阶级革命的进程（1640年——1688年）

开始1640年议会重新召开

内战查理一世挑起内战，克伦威尔率领议会军队打败国王军队

共和1649年，查理一世被推上断头台，英国宣布成立共和国

独裁克伦威尔担任护国主，实行独裁统治

复辟1660年，斯图亚特王朝复辟，激起人民反抗

结束1688年“光荣革命"，废黜詹姆士二世，邀请威廉夫妇入主英国

（3）根据材料四并结合所学知识，分析英国资产阶级革命的特点。

【评价实施主体】教师

【评价标准】第（1）问，文件：《权利法案》；意义：它标志着英国议会的

权力日益超过国王，君主立宪制逐渐形成。第（2）问，历史意义：对于英国来

说，英国最早实行政治变革，走上了民主化的道路，形成了和平协商的传统，避

r

免了暴力冲突，创造了一种更加自由、宽松和开放的政治和社会环境，这些都为

英国进一步发展创造了有利条件。对于世界来说，英国最早实行政治变革，为西

方资本主义制度的确立树立了典范。第（3）问，特点：英国资产阶级革命具有

长期性、曲折性、反复性、不彻底性。

【作业分析】第（1）问，通过材料一的解读，结合教材所学，可得出答案。

第（2）问，较之于前一问较难，学生要结合材料二、材料三的史料仔细分析，

然后加以归纳概括，方可得出正确答案。第（3）问，学生可以根据材料四表格

内的时间、阶段、结果等信息进行总结概括。

【设计意图】历史信息的呈现方式可以多种多样。本题通过表格材料、文字

材料，主要是锻炼学生对于已经学过的历史知识的活学活用，希望同学们能根据

所给的材料，快速的从记忆中提取出有用的历史信息，培养学生分析历史信息、

归纳概括历史知识的能力，培养学生史料实证、历史解释的核心素养。

思维拓展

（原创）历史的学习离不开各种图片的制作，历史事件进程图就是其中常

见的一种。请同学们结合所学绘制英国资产阶级革命进程图。

要求：作图正规、书写工整、史实正确、逻辑关系清晰。

【评价实施主体】师生共同完成

【评价标准】作图规范、书写工整、史实正确、逻辑关系清晰。

【作业分析】历史事件进程图可以多种形式，比如：折线图、数轴、表

格、地图等。但是，无论何种形式，其内容必须包括时间、事件、走向、趋

势、重大意义等这些基本的历史信息。

【设计意图】通过历史进程图的绘制，考查学生对于英国资产阶级革命进

程的了解程度，反馈本课历史学习的效果；同时，绘制图片可以锻炼学生的动

手学历史的能力，拓展学生历史学习的方式；通过绘制不同形式的进程图，学

生之间相互交流，可以让学生直接体会到历史学习的多样性，增加历史学习的

趣味性。

【学生作品展示】

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英国资产阶级革命进程

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