全国优质课一等奖初中语文九年级上册《三顾茅庐》课件

三顾茅庐罗贯中访：求访学情诊断

情境导入曹操董卓司马懿学情诊断

情境导入诸葛亮关羽刘备张飞学情诊断

作家作品罗贯中约1330—约1400名本，字贯中，号湖海散人。山西并州太原府人，汉族，元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖，代表作《三国演义》。学情诊断

背景资料三顾茅庐《三顾茅庐》选自我国古典长篇小说名著《三国演义》，是根据第三十八回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”改写的。课文记叙了刘备第三次前去隆中草庐拜谒诸葛亮，终于第一次见到了诸葛亮本人，在他精诚所至、礼贤下士的感召下，诸葛亮答应出山相助，辅佐他完成统一国家大业。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的态度。新课导入“由是先主遂诣亮，凡三往，乃见”——陈寿《三国志》

蜀相

（唐）杜甫丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。新课导入181年：诞生于琅邪。207年：因刘备三顾茅庐，而出山。208年：说服孙权抵御曹操于赤壁。221年：被封蜀国丞相。225年：讨伐南蛮，七擒孟获。227年：上出师表，初出祈山。228年：街亭失守，斩马谡。232年：发明木牛流马。234年：病逝五丈原。诸葛亮学习目标1.感受传统文化的魅力，激发阅读《三国演义》的兴趣。2.学习本文刻画人物的方法。本文选自《》，作者（），（

）时期。这是一部（

）体小说，以（

）的兴衰过程为线索，其中，著名的典故有（）（）（）等。

文学常识

三国演义罗贯中元末明初章回蜀汉王朝桃园三结义七擒孟获过五关斩六将学情诊断

生字、新词赐教纶巾愧赧拜谒(cì)(guān

)(nǎn)(yè)(wú

)存恤荒芜缚谬举(xù

)(fù)(miù)教诲侍立顿开茅塞(huì)(shì

)(sè)学情诊断

生字、新词教诲：指教导训戒。谬举：妄加举荐。存恤：爱惜，体恤。不妨：表示可以、无妨碍之意。赐教：请求对方给予指教。愧赧：因羞惭而脸红。自主探究

整体感知写法：1.综合运用多种描写手法，表现了人物的性格特征。如以刘备的恭敬态度、刘备的哭，来表现他的求贤若渴之情；以诸葛亮的故作傲慢、礼节客套和运筹帷幄，来展现他的旷世才华。（直接描写）2.通过对比烘托人物。两次没见到诸葛亮，张飞急躁；刘备侍立，张飞发怒。张飞的无礼表现，恰恰是对人物刘备和诸葛亮的有效铺垫。（侧面烘托）整体感知初读课文，用四字短语概括故事情节。（刘备）

（孔明）

（孔明）

三顾茅庐隆中对策出山辅佐整体感知初读课文，用简洁的语言概括文章情节。刘备第三次前往茅庐，邀请诸葛亮出山辅佐自己完成统一大业。细品感知刘备的“诚”是如何体现的？反衬（对比）（侧面描写）关羽和张飞持反对意见，反衬出刘备的诚意和远见。语言描写对张飞莽撞的批评自称和对诸葛亮的敬称

（汝岂不闻周文王谒姜子牙之事乎？汝何太无礼）（望先生不弃鄙贱；惟先生开其愚而拯其厄，实为万幸。动作描写下马步行

徐步而入

拱立阶下

又立了一个时辰

下拜

泣合作探究

认识形象刘备：尊重人才、渴望人才、礼贤下士的明君形象。人物感知张飞粗犷豪放

莽撞急燥关羽稳重

细品感知住在茅庐中的诸葛亮是何人？大梦谁先觉？平生我自知。草堂春睡足，窗外日迟迟。淡泊明志、宁静致远身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅气质非凡一论曹操；二论孙权；三集结荆州；四论益州；五论刘备雄才大略

大智大贤经天纬地之才

志存高远之士隆中对刻画人物人物描写：语言

、动作、外貌相结合烘云托月：用其他人物来烘托陪衬主要人物刻画人物对比：《范进中举》细节描写

：《范进中举》激烈的矛盾

：《智取生辰冈》知识拓展《三国演义》中与“三”有关的故事有哪些？为什么同样的情节罗贯中要写三次？桃园三结义三气周瑜三让徐州智取三城三国归晋这是我国古典白话小说叙事的一个传统。唯其“三打”“三气”，才使得故事情节起伏跌宕，引人入胜，同时也使人物形象更加充分、生动。知识拓展第三十八回

《定三分隆中决策

战长江孙氏报仇》诸葛亮出山，是后来赤壁鏖战、三另鼎力的关键。这样的一个出色的人物出场，作者写得特别隆重。在前面的章回中，用侧面描写的方法，从别人口中介绍诸葛亮。刘备从司马徽嘴里知道了卧龙的名字，从徐庶的推荐中进一步知道诸葛亮“乃绝代奇才”。作品在诸葛亮还未出