巧用心理学助力音乐课堂

【摘

要】现代社会是网络资讯日益发达的社会，我们的音乐课堂教学也是一个异彩纷呈的平台。面对形态各异的学生，音乐教师如何捕捉学生心理，提升课堂教学水平，增强艺术感染力？笔者认为是非常值得研究和探索的。【关键词】音乐欣赏;中学生心理;课堂教学艺术孔子说：“移风易俗，莫善于乐。”自古以来，音乐就在潜移默化地影响人类、完善人类。有位知名学者曾说过：“如果没有青少年时代的音乐教育，就不可能有我现在这些科学上的成就。”由此看来，音乐学科的独特教育功能是其他学科所不能替代的。在这里浅谈自己在中学音乐欣赏教学的一些看法，敬陈管见。一、完善心理机制、营造“参与”氛围教育的目标是什么？作为教育者，这是我们常常会思考的问题。就音乐欣赏教学而言，学生对教学内容兴趣的大小可影响到教学任务完成的好坏;所以，在完善学生心理机制的前提下，教师则需努力地营造“参与”的氛围，让学生处在主动参与的状态。这就要求：（一）强化教师的主导功能要想让学生对音乐产生探究兴趣，教师必须设计可让学生乐意参与的方式，在上音乐欣赏课前做细致而富有实效的案头工作，如设计场景、情景导入、文字描绘、提问的方式等。例如七年级音乐第六单元欣赏《森林狂想曲》，这首作品是一首展现月光柔和的森林小溪旁，青蛙在呱呱叫，蟋蟀在草丛里鸣，萤火虫在空中忽明忽灭，同学们从虫鸣蛙叫中聆听着优美轻松的旋律，感受乐曲的诗意。乐曲欣赏到一半时我悄悄拿出藏在讲台后面的几件打击乐器（蛙鸣筒、碰铃等），故意不让学生看到手里拿的乐器，随着音乐的节拍时不时地击打一下，起先有几位学生发现了这些偶尔出现的“异响”，接着大部分人都很好奇，老师在用什么东西也会发出如此声音，一曲终了时我如同变戏法般拿出了藏着演奏的小乐器，分别给学生介绍了它们的音色、名称和使用方法，结果课前准备的这几件乐器被他们争先恐后地传着试用了一遍，之后我们再次聆听音乐时，学生就可以自如恰当地配合着为乐曲伴奏，感觉特别投入、开心。上课时仅仅是介绍这些打击乐器，就激起了学生极大的兴趣，他们非常愿意主动尝试乐器的使用，这和平时没有用这个办法的班级学生的学习兴趣和学习热情明显不同。（二）关注每一位学生感知他们的内心老师不仅要了解学生心理可能存在的问题，还要发现学生自身正向的力量，关注每个学生的心理需求。有时候我发现上课时会有一些学生提不起精神，在下面做小动作窸窸窣窣、说话，提醒多次后屡教不改，造成班级纪律涣散，影响课堂学习效果。遇到这样班级的学生我也感到有些头疼。有次参加公开课听课活动，老师提问，我发现有一个学生开始上课时跃跃欲试举了多次手，但老师没有注意到，一直没有请他起来回答问题，后来一副怅然若失的样子，后半节课上课时一次也没有举手想回答问题了。非常明显这个学生后来的学习积极性受到了一点点打击。为此课后我与个别学生交谈，进而了解到学生对多年未改的教材上的某些作品没什么兴趣，他们喜欢的是又潮又酷的“流行歌曲”。后来课堂上我就选取了一些流行的品质比较好的作品介绍给他们，也请学生给我推荐他们喜欢的歌曲或者乐曲，我也要求顺便把推荐的理由分享给大家。这个小小的改变让学生很开心，每次都会有学生主动推荐。（三）注重激发学生的音乐思维在一般教学中，教师在启发学生音乐联想方面仅注重学生的形象和语言思维，忽视其音乐思维引导。音乐思维的基础是音乐教材。因为音乐是在语言的尽头开始的，所以音乐思维的激发要充分地挖掘作品的素材：产生的年代、作者的生平、历史的背景、表达的情感等等;让学生在了解此知识的基础上，插上音乐思维的翅膀，去听、去想、去感受，使学生有一种迫切的需要感，在欣赏时则会专注、热情和主动。例如在欣赏贝多芬的《第九交响曲——合唱》改编的作品《欢乐颂》时，可让学生课前自己去查找音乐家贝多芬的小故事，上课时大家可以一起交流分享这些故事。二、针对学生现状、教学有的放矢学生在进入中学的同时也进入了青春期，其兴趣广泛，自尊心和好胜心都很强。我们在进行音乐欣赏教学时，首先要了解学生的心理变化、兴趣所在，再选择适当的作品学习。了解当前流行音乐及它们在学生中的影响，以便有的放矢地发挥音乐教育的特殊功能。記得一堂欣赏课，欣赏的是歌曲《月之故乡》，这首又有月亮又有故乡的歌曲引发了学生的热烈讨论，美术课代表自愿回家以音乐意境作了一幅画，题名《家乡的月光》，第二天带到音乐教室交给我，还有一位同学唱起了“城里的月光，把我照亮……”;还有的唱起弯弯的月亮，有人还念起了儿时的童谣“月光光，亮堂堂，屋里有个小儿郎……”（一）备课细致，精选音乐教材，因材施教我们在上音乐欣赏课时要注意从中学生的现有知识水准出发，有选择性、有目的地挑选合适的作品。作品要能够体现我们中华民族传统风格，又符合时代变化。中国民族众多，汉族有许多优秀作品，少数民族也有许多风格迥异的音乐作品，例如汉族的黄河流域的民歌《黄河船夫曲》《山丹丹开花红艳艳》等，学生对和我们江南地区委婉、秀丽风格完全不同的作品非常有兴趣，对西南地区少数民族的侗族大歌、苗族飞歌听后感觉耳目一新。所以我们课堂上适当地加入这些优秀作品可以大大开阔学生的音乐视野，有效地拓展学生的音乐思维，进一步激发他们的求知欲、探索欲。比如当欣赏到民乐版的《彩云追月》时，一下就拉近了师生之间的距离，紧紧抓住了他们的注意力，引起了他们很大的兴趣。当欣赏到民族乐器及民乐时我说到了民族乐器的新型组合，如“女子十二乐坊”等，还有很多民族歌手组合。让每一位热爱歌唱的学生都有表演和展示的机会，这样通过一学期的活动，他们都争着要在秀TIME这个时间里展示自己。从学生的表现来看音乐课已经深深地吸引了他们。作为老师应该明确了解每个学生有个体的差异，允许学生失败，允许他们有试错的机会。音乐学习尽管需要一定的天赋，但是初中阶段是素质教育核心素养养成的关键时期，对于许多音乐学习方面有困难的学生，作为师者需要更多的耐心、更多的包容和教育智慧，来引领他们。（二）重视学生参与，利用多种感知渠道教育心理学有关研究认为：“如果学习者能够同时开放多个感知渠道（如听、视、动等）可比只开放一个感知渠道学习效能大得多。”所以我们在教学时要充分利用视觉、听觉、嗅觉等多种感知渠道开展活动。尽可能多让学生自己参与，大声地有表情地朗读作品的解说词或亲自参与演奏（唱）主题（音乐）等，借以加强音乐感性认识。因此，教师要十分细致耐心地关注每一位学生：发现每一位同学不同的心理状况，独特的兴趣和特长，他们获得的每一点进步要经常及时表扬、鼓励。相信长此以往在教师的尊重和不断认可赞美之中，每一位学生都会变得越来越自信！记得有一个男孩子给我留下了深刻印象，上第一节课时我对他们说：跨入中学是你们人生经历的一个新阶段，一个新起点，不论你以前是优等生，或是“调皮捣蛋的大王”，在我眼里你们都一样，都是站在同一起跑线上的同学，可以重新塑造一个青春的形象，我提了个问题想了解一下班级中以前有没有特别调皮的同学？同学们都指着他说就是他——一个看起来鬼机灵的男孩子。他却恼羞成怒开口骂人，活脱一个暴脾气男孩。课上，我经常提问他，把他开小差的思想拉回课堂，对于常常令人啼笑皆非的回答，我从不嘲笑他，尽可能地找出闪光点，给予鼓励，也教育其他同学不要讥笑他。课后我向一个心理学老师请教帮助他的方法，通过观察我发现，虽然对于学习不感兴趣但他喜欢流行音乐，他可以如数家珍地报上一串歌星的大名，有時我会跟他聊聊歌星，找一些好听的歌曲推荐给他，对他的点滴进步我都会表扬……慢慢地上音乐课时，他这个平时最喜欢插话、跑题的调皮人物常常会挺身而出，去劝阻那些说闲话的同学，下课后他也会主动留下来帮助我摆放凳子、关好门窗。现在我表扬他时，他会挠挠头露出腼腆的笑容。去年五月七年级一个平时纪律涣散的班级参加红歌比赛，因为个别学生没有遵守会场纪律，被扣分没有拿到名次。经过观察发现这个班级的集体荣辱感还挺强，我想利用这次合唱的机会进一步加强他们对音乐的热爱，于是经常利用课前十分钟时间，为他们班级排练大合唱并且帮他们树立了要争第一的信念。在同学们的积极参与下，通过一年坚持不懈的努力，一个被大家都认定为啥啥都不行的班级，在今年校园合唱比赛中取得了全校的第一名，当比赛分数公布时全班同学的欢呼声令我倍感欣慰。从那以后，每一次音乐课，他们班同学上课铃还没响已经早早跑到音乐教室门口排队上课了。这两件事给了我一些启发，作为老师一定要用真心真爱去对待学生，了解他们的心理，灵活运用教育机智，让他们有成功的体验、成长的快乐和价值感，相信他们、鼓励他们，这样他们自然就会喜欢上音乐课的。三、注重语言精练、讲究课堂教学艺术意境（一）教师的语言应注重情感投入教学过程中我从中学生的认知角度及已有的生活经验出发，这不但能引起学生的注意力，也会加深学生的记忆。例如学习表情记号时，连线就是不同音上搭座桥;把延长音记号比喻成弯弯的眉毛小小的眼睛……再如学唱《无锡景》时让学生学会画乐曲的旋律线，把曲曲折折的旋律线比喻成我们江南的河流，旋律委婉曲折多变类似我们江南地区的民歌。通过上述方法加深学生对旋律等知识概念的理解，让学生学会用简单的线条画来