“双减”背景下的小学语文作业设计探究

【摘

要】语文课后作业的内容和模式比较固定，第一课时讲解完毕之后，布置生字词的抄写、听写，第二课时讲解完毕之后完成对应的课时练习，根据自己的理解完成基础知识以及阅读题。这种固化的形式下，学生只能机械地完成，无法满足学生思维的发展。在“双减”背景下，固化的作业布置模式被颠覆，教师需要從促进学生发展的角度出发，设计课后作业的内容和形式，内容紧紧围绕着课程开展，可以在书面作业的基础上加入实践性的作业，通过实践探索让学生体会语文的奥秘，感受语言文字的魅力，同时控制课后作业的数量，提高质量。【关键词】“双减”政策;小学语文;作业设计“双减”政策是针对于现阶段学生沉重的作业负担而提出的，主要目的在于减轻学生作业压力。在应试教育制度的影响下，教师和家长异常重视学生的成绩，而教师提升学生成绩的主要方式就是大量的练习，在练习中掌握题目的答题技巧，巩固理论知识，在这种理念下，本应拥有美好童年生活的学生，课余时间却被作业占据，学生的天性被抑制，不利于身心健康发展。因此，对于语文教师来说首要任务是重新规划课后作业的内容，优化作业的形式，将书面作业和实践作业相结合，同时提升作业的质量，减少作业的数量，贯彻落实“提质减负”的理念。一、小学语文作业设计中存在的问题首先，学生进入小学之后，升学就一直在家长和教师的脑海中徘徊，学校为了能够招收到更多的学生也会致力于升学成绩的提升，为了能够实现这一目标，会向教师提出要求，教师会将成绩作为教学的目标，在课上讲述考试重点，布置大量重复性的、枯燥的作业。比如，部编版教材小学四年级语文上册课本第二单元第6课《夜间飞行的秘密》，在这篇文章学习过后，为了让班级中的学生都能够掌握生字词以及文章的重点，教师会让学生抄写“苍蝇”“证明”“科学”“驾驶”等词语，同时要完成同步练习册，还要背记文章的重点。而古诗、文言文等篇章学习过后，作业量呈直线上升。课后教师又需要布置其他课后作业，这给学生造成沉重压力。再如，部编版教材小学四年级语文上册课本第三单元第9课《古诗三首》中《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》，这三首古诗学习过后，课后作业的内容包含背诵、默写、习题三大类，首先要熟练地背诵古诗、牢记诗句大意以及注释，古诗中蕴含的思想感情也是必不可少的一部分，背诵之后还需要默写三首古诗并完成对应的习题。学生疲于完成教师布置的作业，部分学生持应付的心理，这样完成作业质量和效率都不高。甚至有部分学生在新课学习之前就已经能够猜到教师布置的作业，会利用课上的时间完成，从而忽视课堂听讲，本末倒置。其次，小学生对外界充满好奇，但是教学中教师一味追求质量，从而忽视学生的学习需求，在课堂中讲述的内容局限于课本中，并未做丝毫的补充，照本宣科。而课后作业的内容也会缺乏趣味，导致学生缺乏完成的兴致。比如，部编版教材小学五年级语文下册课本第二单元中的四篇文章都是选自四大名著，其中第5课《草船借箭》这篇文章学生最感兴趣，而教师在布置作业时会局限于教材，让学生背记“草船借箭”的起因、经过和结果以及诸葛亮、周瑜的人物特点。这类需要死记硬背的作业会磨灭学生的热情，虽然能够让学生掌握文章的重点，但是对学生的发展没有助益。班级中记忆能力比较差的学生在面对这类作业时会感到压力重重，学生努力之后无法完成会直接放弃。在应试教育中，学校、教师、家长都会将成绩作为学生的衡量标准，部分学校将教师的绩效和学生的成绩挂钩，而教师会对学生无差别地对待，无论是在课堂上还是作业的布置上，忽视学生的个性差异，布置同样的作业。比如，部编版教材小学五年级语文下册课本第五单元第14课《刷子李》，在这篇文章学习过后，为了高效地批改作业，教师会让学生重复性地抄写“包袱、师傅、清爽、半信半疑”等词语，让学生分析文中运用人物描写手法的句子，并分析句子的表达效果。能力强的学生能够尝试分析，而能力弱的学生只能够判断句子所用的人物描写手法，无法开展深层次的分析。二、“双减”背景下的小学语文作业设计策略（一）布置实践型作业语文学科是培养学生人文素养的重要途径，语文学科涉及的范围非常广泛，其中不仅包括基础理论知识的学习，实践动手也是重要一环，如班级文化建设中黑板报的设计，以及校园文化长廊的建设，都需要学生具备动手能力，教师可以以此作为切入点，将更多的元素囊括到作业中，创新语文作业的内容和形式，布置实践性强的课后作业。比如，部编版教材小学四年级语文上册课本第三单元第10课《爬山虎的脚》，在这篇文章的学习中，需要学生掌握重点字词，了解爬山虎的特点，学习作者的观察方法和表达方式，在生活中也能够留心观察周围的事物。在文章学习过后，学生能够借助作者笔下的文字，对爬山虎的特点有初步的了解，尤其是“爬山虎的脚”，利用课余时间观察生活中的爬山虎，并制作一份以“爬山虎”为主题的手抄报，内容、形式学生可以自主设计，给予学生自由发挥的空间。再如，部编版教材小学五年级语文下册第二单元第5课《草船借箭》，这一单元是以“古典名著”为主题，而“草船借箭”选自四大名著之一的《三国演义》，在学习过后，教师可以布置小组作业，用图画的形式将“草船借箭”的情节展示出来，在小组长的带领下开展，为每位小组成员分配不同的任务，以同样的绘画方式将起因、经过、结果展现出来。（二）布置趣味化作业“双减”背景下，作业的数量大幅度减少，但是学生长期承受沉重的作业压力，已经对课后作业产生抵触情绪，只减少作业的数量，无法达到理想的效果，教师需要增强作业的趣味性，改变学生对作业固有的观点。重复性的背诵、抄写已经磨灭了学生的热情，而对于新颖的作业形式，学生会非常感兴趣，教师可以抓住这一特点，丰富课后作业的内容和形式，让学生对课后作业产生期待，而非厌恶。比如，部编版教材小学六年级语文上册课本第一单元的主题是“走进大自然”，其中《草原》、《丁香结》、《古诗词三首》（《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》）、《花之歌》是围绕着这个主题开设的，在学习中学生能够感受到自然景观的奇妙和美好。在这一单元学习过后，教师可以让学生利用课余时间搜集祖国大好河山的美景，搜集名胜古迹的照片、明信片，并在旁边配备景点的诠释，搜集与之相关的诗词;还可以将自己的旅游经历写下来，将旅游中拍的照片、视频借助多媒体展现在其他学生面前。这类作业的趣味性比较强，学生完成的意愿非常强烈，教师可以延伸作业完成的时间，给予学生一周或者两周的时间准备，待学生将自己的作品准备好之后，在课堂中抽取时间供学生展示，并在教室中开设一个展示角，将优秀作品展示在上面。（三）布置综合型作业小学教材中收录的文章的内容与小学生的年龄相契合，在课堂中教师不能局限于课本，应当适当地扩展，立足于教材联系实际生活，在设计作业时，布置综合型的作業，学生在完成这类作业的同时，不仅能够巩固课上所学，还能丰富自身文化素养。比如，部编版教材小学三年级语文下册课本第二单元第6课《陶罐和铁罐》，这是一则寓言故事，内容非常简单，通过陶罐和铁罐的对话、神态，可以了解到傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐。在课堂中学生能够理解并掌握文章的主旨，教师就可以围绕文章内容设计综合型的作业，由浅入深，逐层递进，让学生用自己的话讲述整个故事情节，说出自己喜欢陶罐的原因，并给铁罐写一封信，信中给铁罐提出建议，然后分成不同的小组，开展角色扮演，设计故事情节，划分角色，以话剧的形式在班级中表演出来。在学习完文章之后，学生会喜欢陶罐讨厌铁罐，教师可以组织座谈会，让学生谈一谈自己的观点，并在实际生活中践行。综合型的作业容纳性比较强，对于班级中学习程度不同的学生都会有所收获，在多样化的活动中，能够加深对文章的印象。另外，教师还可以利用课余时间带领学生参加公益活动，让学生切身实践。（四）布置开放型作业在“双减”政策颁布之前，教师会向班级中的学生布置同样的作业，而学生程度参差不齐，作业的完成情况也不一致。小学生受到家庭教育、自身能力等多重因素的影响，学习能力不尽相同，教师布置课后作业时应当考虑到这一点，设计出具有开放性特点的作业，满足不同程度学生的发展需求。比如，部编版教材小学五年级语文下册课本第四单元第10课《青山处处埋忠骨》，第四单元的主题是“家国情怀”，教师在设计课后作业时可以围绕着单元的主题开展。1.为“谋、瑞、彭、拟”等几个生字组词，并联系上下文理解“踌躇”的含义;2.文章中分别讲了毛主席的哪些事？失去长子的主席，会有什么样的心情？3.寻找文章中描写毛主席动作、语言、神态的语句，然后深度分析句子中蕴含的思想感情;4.结合文章内容，谈谈你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解;5.文章学习过后，脑海中有没有浮现与“家国情怀”相关的事件，请举例说明;6.文章第九自然段，用“下面是被泪水打湿的枕巾”这一句话写了毛主席的不眠之夜，在孤独的灯光下，毛主席的动作和神态是怎样的？他在喃喃自语些什么？请完成这个小练笔。以上6项作业紧紧围绕着文章，还有一定的开放性，题目的难度是逐层深入，学生可以在考量自身能力之后选择其中的几项，在完成力所能及的作业之后，可以尝试挑战更高难度的题目，在不断的挑战中，学生自身的能力会得到有效的提升。三、结束语综上所述，在“双减”背景下，优化作业设计成为教师教学的