化学课程与教学论ppt

化学课程与教学论一个需要我们认真学习、体验的课程《化学课程与教学论》

开课简介必修课，专业基础课。总学时：64；周学时：4；学分：4上课时间：每周四第1大节、周五第2大节上课地点：309A;401课程特点：理论课考试方式：笔试（无期中考试）成绩权重：平时20%，期末80%。化学教学目标化学教学内容化学教学活动化学学习活动化学教学方案与教学规范化学课程、教材、教科书化学教师专业发展化学教学资源化学学习评价化学课程与教学论主要内容——学什么关于该课程学习的“方法论”关于本学科的总目标—学到什么程度掌握基本的中学化学教学相关理论形成与时俱进的基本理念：新课程的理念掌握中学化学教学内容及方法具备基本从教能力：能听懂一节课，能设计一节课，能讲授一节课，基本能评价一节课

关于学习方法——怎么学进入角色——我是教师理论学习中勤于思考，体会学习过程，学会思考，学与思相结合，重在思多进行实践练习—在做中学（杜威）最好有中学化学教材

关于本学科的发展随着化学科学和化学教育的发展而发展。化学科学：近代化学起始于18世纪50年代

19世纪40年代传入我国化学教育：始于19世纪60年代，我国1865年开始在学校开设化学课程。1867年江南制造局增设了翻译馆，开始翻译国外化学书籍。1903年颁布各级《奏定学堂章程》是清朝政府颁布的关于学制系统的文件。1905年废科举。有益于近代科学教育的普及和发展。1932年8月，中国化学会创立，《中国化学会会志》和《化学》杂志开始创办。1952年12月颁发《中学化学教学大纲（草案）》，高师化学系均开设“化学教学法”课程。1957年正式出版受教育部委托编写的高等师范院校教材《化学教学法讲义》二十世纪80年代开始陆续出版《化学教学法》10多部。关于教材

使用教材：化学课程与教学论.郑长龙编著.东北师范大学出版社，2005参考教材：【1】化学教学论（第二版、第三版）.刘知新主编.高等教育出版社，1997、2004

【2】化学课程与教学论.裴新宁主编.浙江教育出版社，2003

【3】化学教学论.阎立泽等主编.科学出版社，2004

其它参考书目（著作）《化学实验教学新视野》等系列书目.郑长龙、王磊、王祖浩、毕华林等编著《化学课程标准解读》《中学新课标资源库》《新课程的理念与创新》《为了中华民族的伟大复兴为了每位学生的发展<基础教育课程改革纲要>解读》其它参考书目（杂志）

《化学教育》中国化学会主办《课程.教材.教法》人民教育出版社等主办《化学教学》华东师范大学主办《中学化学教学参考》陕西师范大学出版社导言你理想中的化学老师你理想中的化学课《化学课程与教学论》研究什么正确的教育观念良好的职业品质多元的知识结构完善的能力结构多向的教育交往现代化学教师的素质怎样的老师是“好”老师？

责任和爱“责任”可以让你把事情做完整“爱”可以让你把事情做好怎样的课是“好”课？知识的传承方法的给予观念的形成蒙娜丽莎的微笑《蒙娜丽莎的微笑》

简介时间：上世纪五十年代，女权抬头的年代地点：美国马萨诸塞州的卫斯理女子学院主人公：凯瑟琳·沃森，《艺术史》教师故事梗概：维护正统的校园里，出身良好的、并被安排好未来人生路的学生们与另类的并想启迪学生走自己的路的教师之间发生的故事。沃森老师的第一节课……如果你是沃森……下课以后……沃森老师的第二节课对待学生的错误上课方式和教学理念遇到的阻力想要放弃……谁是对的，传统还是沃森？想要改变谁？或者，谁想要改变？毕业了…

单元1

化学课程、教材、教科书认识化学课程化学新课程化学教材与化学教科书单元1学习目标了解化学课程的含义及其基本类型；知道化学课程与化学教材和化学教科书之间的关系；认识类比方法，初步学会类比方法的运用了解化学课程标准的含义及结构；明确化学新课程“三阶段”、“三层次”和“两类型”的结构；体会化学新课程的基本理念；明确化学课程、化学教材、化学教科书的关系1.1认识化学课程1.1.1化学课程的含义:什么是化学课程？

——具有“多维性”理科课程包括物理课程、化学课程和生物课程

——学科应在初中高年级和高中阶段开设化学课程(设置）

——顺序、进程、计划化学课程应该促进学生科学素养的主动全面发展

——目标、内容1.1认识化学课程（1）依据以学生发展为本的课程观，可以从学生的视角加以界定。化学课程是经验！是指学生通过与化学教学有关的有目的活动所主动获得的全部经验。对“化学课程是经验”的理解(P11)

经验的类别：直接、间接、三维、体验、结论；学生的经验获得经验的途径：通过课内外与教学有关的活动获得1.1认识化学课程（2）1.1.2化学课程的形式(P12)显性课程与隐性课程学科课程（重视系统性及间接经验）与活动课程（重视学生活动中的经历体验与感受）分科课程（自成体系的单一学科）与综合课程（多学科）如：科学课、社会课、综合理科等。必修课程与选修课程1.1认识化学课程（3）课程

隐性课程显性课程活动课程必修课程选修课程学科课程分科课程综合课程必修课程必修课程选修课程选修课程1.2化学新课程（1）1.2.1化学新课程的理念(P15)2011版义务教育化学课程的基本理念1．使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为中华民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。2．为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到发展。3．注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。4．让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。

5．为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学必将为创造人类更美好的未来做出重大的贡献。

6．为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既要考核学生掌握知识、技能的程度，又要注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视考查学生在情感、态度、价值观方面的发展。普通高中化学新课程的基本理念义务教育阶段和高中阶段基本理念的比较（P16）1.2化学新课程（2）1.2.2化学新课程的结构(P16)三层次两类型三阶段1.2化学新课程（2）1.2.2化学新课程的结构(P16)“三层次”高中化学新课程

1.学习领域（科学）：学生在学校应发展的综合素养的范围。八个领域：语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践。

2.科目（化学）：学习领域的基本组成单元。

3.模块：把科目内容划分成相对完整的学习单元。

高中课程的学分制高中毕业要求3年获得116必修学分（综合社会实践活动23学分），总学分144以上可以毕业。（28（22+6）学分的另选修学分）科学领域必修学分20，化学必修学分为6学分。化学科目的八个模块，每一个模块2学分，36学时。每周1学时，一学期可得1学分（实际是每周3-4学时，一学期2学分；高一学完必修1、2；高二学完选修3、4；高三上学完选修5）。“两类型”高中化学新课程

——必修和选修

1.必修：必修1；必修2

高中化学必修模块课程“两类型”高中化学新课程

2.选修：（1）化学与生活（2）化学与技术（3）物质结构与性质（4）化学反应原理（5）有机化学基础（6）实验化学

高中化学选修模块课程“三阶段”高中化学新课程义务教育段、高中必修段、高中选修段

强调各阶段化学课程内容的一致性和持续性（P19表1-2）1.2化学新课程（2）1.2.2化学新课程的结构(P16)“三层次”高中化学新课程学习领域（科学）、科目（化学）、模块“两类型”高中化学新课程必修（1、2）和选修（6个模块）“三阶段”高中化学新课程义务教育段、高中必修段、高中选修段1.2化学新课程（3）1.2.3化学课程标准(P20)化学课程标准的结构。

前言课程目标内容标准实施建议

1.2化学新课程（3）1.2.3化学课程标准(P20)理解课程标准

1.3化学教材与化学教科书（2）1.3.1化学课程就是化学教材吗？教材是课程的具体化，是课程基本理念的体现1.3.2化学课程只有一种化学教材吗？(P22)“一定的逻辑关系”≠“一种逻辑关系”多种化学教材“一标多本”1.3.3化学教材只有化学教科书一种形式吗？(P24)化学教材≠化学教科书单元1学习目标了解化学课程的含义及其基本类型；知道化学课程与化学教材和化学教科书之间的关系；认识比较方法，初步学会比较方法的运用体会创新思维过程了解化学课程标准的含义及结构；明确化学新课程“三阶段”、“三层次”和“两类型”的结构；体会化学新课程的基本理念；明确化学课程、化学教材、化学教科书的关系单元小结(P25)单元2

化学教学目标制定化学教学目标的意义和依据化学课程目标学会制定化学教学目标2.1制定化学教学目标的意义和依据2.1.1为什么要制定化学教学目标？(P39)

靶子在射击比赛中起什么作用？对运动员？对射击过程？对裁判？2.1制定化学教学目标的意义和依据2.1.1为什么要制定化学教学目标？(P39)

化学教学目标有什么作用？对学生和教师？对教学过程？对评课者？化学教学目标的功能：

——指导化学教学内容和教学方法的选择；

——为化学教学过程提供依据；

——为化学教学评价提供依据；

——指引学生的化学学习。总之，化学教学目标既是化学教学的出发点，又是化学教学的归宿。2.1制定化学教学目标的意义和依据2.1.2制定化学教学目标的依据(P41)张老师依据什么制定他的教学目标？——教材、学校条件、学生情况。张老师根据什么确定哪些目标该保留，哪些目标可以舍弃呢？——

。制定化学教学目标的主要依据是什么？——

、化学教材内容、学生的科学素养基础和身心发展特点、学校的教学资源。2.1制定化学教学目标的意义和依据2.1.3化学教学目标及相关概念(P42)相关概念的关系教育目的培养目标课程目标教学目标2.1制定化学教学目标的意义和依据如何理解“教学目标”？——教学目标是指教学活动的主体即学生在具体教学活动中要达到的预期结果标准。教学目标的层次课程教学目标单元教学目标课时教学目标2.1制定化学教学目标的意义和依据2.1.2制定化学教学目标的依据(P41)张老师依据什么制定他的教学目标？——教材、学校条件、学生情况。张老师根据什么确定哪些目标该保留，哪些目标可以舍弃呢？——

化学课程目标。制定化学教学目标的主要依据是什么？——

化学课程目标、化学教材内容、学生的科学素养基础和身心发展特点、学校的教学资源。2.2化学课程目标2.2.1认识化学课程目标的各种形式（P45）化学课程总目标课程模块目标课程内容目标结果性目标、体验性目标（或过程性目标）“知道胶体是一种常见的分散系。”“体验化学能与电能相互转化的探究过程。”结果性目标体验性目标化学课程总目标认知性学习目标技能性学习目标2.2化学课程目标2.2.1认识化学课程目标的各种形式（P45）化学课程总目标：提高学生的科学素养。知识与技能过程与方法情感态度与价值观化学课程总目标化学课程目标2.2化学课程目标2.2.2理解化学课程总目标（P47）培养科学素养成为理科教育课程总目标的原因教育人才科技经济我国公民整体科学素养偏低2.2化学课程目标2.2.2理解化学课程总目标（P47）科学素养：理解科学及其在社会中的应用，并探讨科学与社会的联系。化学课程总目标：提高学生的科学素养科学知识科学过程和方法科学的本质和价值科学素养构成要素2.2化学课程目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观化学课程总目标2.2化学课程目标“三维目标”举例：举例说明化学能与电能的转化关系及其应用认识化学在自然资源综合利用方面的重要价值体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。体会下列目标。

是否能够总结出这些目标的共同点？1．了解常见化学物质及其变化的分类方法，列举交叉分类图与树状分类图在化学科学研究和化学学习中的应用。2．知道分散系概念，知道胶体是一种常见的分散系。3．了解胶体的介稳性和丁达尔效应，知道胶体与其他分散系的本质区别及区别方法。4．感受分类方法对于化学科学研究和化学学习的重要作用。2.3学会制定化学教学目标化学教学目标的陈述技术（学生）通过实验事实

初步认识离子反

应发生的

条件行为条件行为程度行为主体行为动词2.3学会制定化学教学目标（4）化学教学目标的陈述技术（P53）行为主体行为动词行为条件表现程度

(audience)(behavior)(conditions)(degree)——A——B——C——DABCD法下列《电离平衡》一节的目标陈述是否正确？1．知识目标·使学生了解强、弱电解质与结构的关系；·使学生理解弱电解质的电离平衡；·使学生理解浓度、温度对电离平衡的影响。2．能力目标·培养学生观察、分析能力和语言表达能力。3．德育目标·掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。行为动词：明确的、可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。

根据目标陈述的“ABCD法”，找出下列目标的构成要素。·知道元素、核素的涵义。·举例说明有机化合物的同分异构现象。·初步学会物质的检验、分离、提纯和溶液配制等实验技能。·通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。

下列目标是《普通高中化学课程标准（实验）》《化学1》中主题3的“内容标准”。请指出其中哪些是知识与技能目标？哪些是过程与方法目标？哪些是情感态度与价值观目标？能根据物质的组成和性质对物质进行分类。知道胶体是一种常见的分散系。根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。单元3

化学教学内容认识化学教学内容作为内容的科学探究STS教育化学教学内容的选择化学教学内容的组织3.1认识化学教学内容（1）3.1.1课堂上化学教师应该教什么怎样确保选出的化学教学内容是全面的？——化学教学内容的构成化学教学内容知识与技能方面的内容过程与方法方面的内容情感态度价值观方面的内容3.1认识化学教学内容（2）3.1.1课堂上化学教师应该教什么对化学教学内容含义的分析：1.化学教学内容的本质是什么？——经验2.到哪里去找化学教学内容？——基本而重要的来源：化学课程内容（化学课程标准）和教科书——概括的说：化学教学资源3.选择化学教学内容的依据是什么？——基本要求：必须与化学学习有关——主要依据：化学教学目标、化学课程标准、教科书、学生3.1认识化学教学内容（3）3.1.2化学教学内容就是化学课程内容吗3.1.3化学教学内容就是化学教科书内容吗化学课程内容化学教科书内容化学教学内容3.1认识化学教学内容（3）化学课程内容化学教科书内容化学教学内容领域属课程论研究范畴属教学论研究范畴属教学论研究范畴确定主体国家确定，体现国家意志各出版社组织有关人员编写教师确定要求层次国家对学生科学素养发展的最基本要求体现课程目标要求可以是基础要求可以是较高要求特点静止的，一旦确定，相对稳定相对静止和稳定，规范、标准、有序动态的，教师可根据实际情况随时进行调整功能规范作用资源、工具和手段教学目标的内容载体化学课程内容、化学教科书内容和化学教学内容之间的关系3.1认识化学教学内容（4）

化学教学资源：是指有利于实现化学教学目标、在教学设计、实施和评价等过程中可利用的各种资源的总和。按照教学资源的功能特点分为两大类：素材性资源和条件性资源3.1.4化学教学内容与化学教学资源3.1认识化学教学内容（5）

3.1.4化学教学内容与化学教学资源化学教学内容课程标准教科书教师用参考书学生活动指南音像材料广播电视网络图书报刊科研人员农业技术人员教师学生家长其他素材性资源化学教学内容的来源3.1认识化学教学内容（6）什么是化学教学内容？

是指教师根据一定的化学教学目标和学生化学学习的特点，在有效利用和开发化学教学资源的基础上，经过对化学课程内容和化学教科书内容的重新选择和组织，所提供给学生的各种与化学学习有关的经验。3.1认识化学教学内容（7）结论：化学教学内容是经验。

▲对资源的重新选择与组织：具有个性化色彩。知识、技能、方法、体验等质量守恒定律参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。这个规律就叫做质量守恒定律。为什么物质在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？这是因为化学反应的过程，就是参加反应的各物质（反应物）的原子，重新组合而生成其他物质（生成物）的过程。在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变。3.2作为内容的科学探究科学探究的构成（三个不同的维度）作为内容的科学探究：探究教学的内容----化学课程与教学的重要内容；作为学习方式的科学探究：探究学习、研究性学习；作为教学方式的科学探究：探究式教学。3.2作为内容的科学探究科学探究能力的构成要素：提出问题猜想与假设制定计划进行试验收集证据解释与结论反思与评价表达与交流3.2作为内容的科学探究3.2.1什么是科学探究（inquiry)【科学研究案例】“物质为什么会燃烧？”波义耳对燃烧现象进行研究，经过对金属燃烧的实验，他发现金属煅烧后重量会增加。金属煅烧后重量为什么会增加，是什么原因造成的呢？波义耳在1674年得出结论：认为是由于“火素”穿过了玻璃瓶的瓶壁，跑到金属里，跟金属化合成了灰烬。金属煅烧后重量真的会增加吗？罗蒙诺索夫在1756年核校波义耳的实验，结果发现：在密闭的条件下，金属煅烧前后重量不变。这说明并不是“火素”穿过瓶壁钻进瓶子和金属化合。那么是什么原因导致金属煅烧后重量增加呢？罗蒙诺索夫认为是“在金属表面流动着的空气微粒”造成的。真的是空气微粒导致金属煅烧后重量增加吗？拉瓦锡在1774-1777年间进行了实验研究，结果发现空气并不是纯净物，并不是只有一种物质，而是混合物，是空气中的氧气造成“增重”，提出了燃烧学说，阐明了燃烧的本质。3.2作为内容的科学探究（1）3.2.1什么是科学探究（inquiry)问题解释结论证据检验问题是科学探究的起点（科学的、生活的）解释是科学探究的核心（即假设；多样性；科学假设需要检验的；检验是需要证据的）问题、证据、解释和检验是反映科学探究本质的最核心要素。问题证据解释检验3.2作为内容的科学探究（1）3.2.1什么是科学探究（inquiry)科学探究就是运用证据对科学及与科学有关的问题进行解释，并进行检验，从而得出结论的过程。3.2作为内容的科学探究（1）3.2.1什么是科学探究（inquiry)【案例】探究Na2O2与H2O反应产生的气体是什么？问题证据：带火星木条复燃——解释：产生的气体为氧气（检验——结论）真正的科学探究过程：证据：1.体系中能生成气体的元素有：H、O2.反应是放热反应解释：产生的气体可能是O2、H2或者H2O检验：实验检验结论：是O23.2作为内容的科学探究（2）3.2.2科学探究内容的构成增进对科学探究的理解发展科学探究能力学习基本的实验技能完成基础的学生实验核心实践基础观念基础提出问题猜想与假设制定计划进行试验收集证据解释与结论反思与评价表达与交流3.3STS教育内容（1）STS(Science,Technology,Society)3.3.1STS教育产生于20世纪70年代的美国（在探讨21世纪理科教育的发展方向时提出的）什么是STS教育？

STS教育就是在STS思想指导下，为培养了解科学技术及其后果、能积极参与与科学技术有关的社会问题的决策、具有一定科学素养的公民而进行的一种教育。两个基本点：突出科学技术在个人和社会中的应用科学、技术与社会之间的相互联系和作用3.3STS教育内容（2）STS教育思想：强调参与（参与与科学有关的社会问题，也是公民的一种责任）重视技术（技术是科学对社会影响的中介）强调科学技术的价值（学术价值与社会价值）注重科学、技术和社会的相互联系作用（过去没有通过技术环节说明科学对社会的价值）3.3STS教育内容（3）3.3.2STS教育内容呈现的三种形式与有关的化学知识相结合设计专门的STS教育内容主题设计专门的STS教育内容课程3.3STS教育内容（4）

(与有关的化学知识相结合)3.3STS教育内容（5）

(设计专门的STS教育内容主题)第一章物质结构元素周期律

第一节元素周期表

第二节元素周期律

第三节化学键

归纳与整理第二章化学反应与能量

第一节化学能与热能

第二节化学能与电能

第三节化学反应的速率和限度

归纳与整理第三章有机化合物

第一节最简单的有机化合物----甲烷

第二节来自石油和煤的两种基本化工原料

第三节生活中两种常见的有机物

第四节基本营养物质

归纳与整理第四章化学与自然资源的开发利用

第一节开发利用金属矿物和海水资源

第二节资源综合利用、环境保护

归纳与整理结束语附录

后记

3.3STS教育内容（6）3.3STS教育内容（7）3.3STS教育内容（8）

(设计专门的STS教育内容课程)第一章关注营养平衡

第二章促进身心健康

第三章探索生活材料

第四章保护生存环境

3.3STS教育内容（9）第一章关注营养平衡

第一节生命的基础能源---糖类

第二节重要的体内能源---油脂

第三节生命的基础---蛋白质

第四节维生素和微量元素

归纳与整理3.3STS教育内容（10）第二章促进身心健康

第一节合理选择饮食

第二节正确使用药物

归纳与整理3.3STS教育内容（11）第三章探索生活材料

第一节合金

第二节金属的腐蚀和防护

第三节玻璃、陶瓷和水泥

第四节塑料、纤维和橡胶

归纳与整理

3.3STS教育内容（12）第四章保护生存环境

第一节改善大气质量

第二节爱护水资源

第三节垃圾资源化

归纳与整理3.3STS教育内容（13）第一单元走进化学工业

第二单元化学与资源开发利用

第三单元化学与材料的发展

第四单元化学与技术的发展

结束语迎接化学的黄金时代

3.4化学教学内容的选择3.4.1化学教学内容选择的依据化学课程内容（课程标准）是确定化学教学内容的最重要依据。它为化学教学内容的选择提供了最基本的范围。化学教科书内容是化学教学内容选择的重要来源，担不是唯一来源。化学教学内容的选择，还应依据学生的实际（学生的认知特点、学生的已有经验和科学素养发展水平）、化学教学内容的选择，还应依据教学资源的实际（主要是指条件性资源）。化学教学内容的选择，还应依据教学目标。3.4化学教学内容的选择3.4.2化学教学目标与化学教学内容的选择教学目标和教学内容存在着相互联系、相互作用的关系。一方面教学目标是选择教学内容的重要依据，根据教学目标，确定教学内容；另一方面，教学内容又是教学目标制订的影响因素，可根据教学内容，修改教学目标；这种关系突出体现在“过程与方法”、“情感态度与价值观”等过程性、体验性目标和内容上。见教材图3—5教学内容与教学目标之间相互影响关系图3.5化学教学内容的组织（1）3.5.1认识化学教学内容的组织把选择出的化学教学内容，按照一定的线索“串”起来，使其成为一个有一定逻辑顺序的整体，这样的过程就称为化学教学内容的组织。3.5.2几种常见的化学教学内容组织形式以化学知识的逻辑结构为主要线索组织化学教学内容以学生的探究活动为主要线索组织化学教学内容以社会、生活中的化学问题为主要线索组织化学教学内容

3.5化学教学内容的组织（2）3.5.3化学教学内容组织的基本策略考虑化学知识的逻辑结构（利于使学生养成化学学科特有的思维方式）符合学生的认知顺序考虑学生的特点，如质量守恒定律，方式之一：归纳；方式之二：演绎。考虑学校的教学资源单元4

化学学习活动化学学习特点化学学习活动化学学习任务化学学习方式4.1化学学习特点（1）4.1.1化学学习与化学科学研究的区别科学家

——科学研究——对世界的认识过程——知识的生产过程学生

——化学学习——认识世界——知识的再生产过程科学知识的再生产理论元素、原子、分子：科学家与学习的认识顺序是一致的4.1化学学习特点：学生学习与科学家科学研究的比较4.1.1化学学习与化学科学研究的区别4.1化学学习特点（2）4.1.2化学学习与其他学科学习的区别化学学习是以“化学物质”作为学习对象的在分子和超分子的微观层次上研究物质，是化学不同于其他物质科学的基本特征。原子层次、亚分子层次、分子层次和超分子层次上的微观物质是化学物质，亚原子层次上的微观物质不是化学物质。4.1化学学习特点（3）化学学习是以“化学物质”作为学习内容的有关化学物质知识的内容：知识与技能获得化学物质知识的内容：过程与方法化学物质知识价值的内容：情感态度与价值观详见教材p113：表4—24.1化学学习特点（4）化学学习是把“以实验为基础”作为学习观和学习方法的以实验为基础中“实验”的含义：实验探究活动实验方法论实验事实：直接的与间接的实验事实实验史实：对学生实验观的培养具有重要的作用。4.1化学学习特点（5）4.1.3不同层次化学学习的区别初中阶段：经验型思维阶段；抽象思维开始活跃但不成熟；感性认识为主。高中阶段：理论型思维阶段；逻辑思维能力增强，善于推理和判断。中学化学学习过程是一个由简到繁、不断深化、螺旋式上升的过程。4.2化学学习活动（1）4.2.1找出化学学习活动4.2.2常见的化学学习活动按照学习过程预习、听课、记笔记、回答问题、练习、作业考试等。按照认识过程收集资料和事实阶段的活动——观察、实验、调查、查阅整理资料和事实阶段的活动——表格化、线图化、符号化得出规律和结论阶段的活动——科学抽象（比较、分类、归纳与概括）、建立模型、提出假说和验证假说。

科学方法论对“科学认识过程”的论述科学抽象提出假说

科学抽象：在思维中排除非本质属性而抽取共同的本质属性的方法。可分为表征性抽象与原理性抽象。

表征性抽象：在一定的化学事实的基础上，对物质及其变化的特征和规律性所进行的一种抽象。表征性抽象的结果与化学事实不同。事实是对具体的物质及其变化的感性认识，表征性抽象的结果则撇开了具体的物质及其变化的个性而抽出共性，属于理性认识。

原理性抽象就是在表征性抽象的基础上，对物质及其变化的特征和规律的一种更深层次的抽象。它是在原子结构、分子结构和元素周期律的水平上进行的抽象。表征性抽象与原理性抽象的示例

假说及其验证——假说就是根据已知的科学事实和科学理论，对未知的自然现象及其规律所做的一种推测和解释。假说不是瞎说，它是在一定的科学事实和科学理论的基础上作出的推测和解释。因而具有一定的科学性。如果有大量的事实和理论证明是正确的，并且没有与之相反的事实，那么就认为这个假说是正确的。如果部分正确，那么就需要修正，如果根本不正确就须否定。

假说及其验证的示例提出问题收集资料提出假说验证假说得出结论Cl2为何能使湿润的红色布条褪色？①Cl2有强氧化性。②Cl2与H2O反应生成HCl和HClO。③HClO有强氧化性。①Cl2使布条褪色。②HClO使布条褪色。③HCl使布条褪色。④H2O使布条褪色。实验①：把干布条放入充满Cl2的集气瓶中，布条不褪色。实验②：把布条放在HCl里，布条不褪色。实验③：把布条放在H2O里，布条不褪色。HClO使布条褪色。科学研究（科学教学）中的归纳与演绎归纳：

指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。归纳可分为完全归纳法和不完全归纳法。演绎：

就是从普遍性的理论知识出发，去认识个别的、特殊的现象的一种逻辑推理方法。是由一般到个别的过程。演绎的基本形式是三段论式。

科学研究（科学教学）中的分析与概括分析：

分析就是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别地加以考察的认识活动。分析的意义在于细致的寻找能够解决问题的主线，并以此解决问题。概括：

概括是形成概念的一种思维过程和方法。即从思想中把某些具有一些相同属性的事物中抽取出来的本质属性，推广到具有这些属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。

科学方法论对“科学方法”的论述科学方法理论思维方法经验认识方法实验方法观察方法基本的理性方法：形象化方法，科学抽象科学假说基本的逻辑方法：比较和分类，分析与综合归纳与演绎，证明与证伪4.2化学学习活动（2）4.2.2常见的化学学习活动按照完成活动的方式实验类活动——实验探究、小组实验、实验设计、测定、鉴别等。调查类活动——调查、收集、查阅、参观等；交流类活动——交流、合作、提问、讨论、回答、汇报、辩论、比较、解释、写论文等。4.2化学学习活动（3）4.2.3化学学习活动的基本环节活动的基本环节定向环节——执行环节——反馈环节定向环节：明确所要解决的问题，确定活动的目标；执行环节：实施解决问题的方案，并得出相应的结论；反馈环节：对问题解决的过程与结论进行反思与评价。化学学习活动的基本环节明确问题——活动探究——得出结论——反思评价4.3化学学习任务4.3.1认识化学学习任务【教学片段】过氧化钠与水反应产物的探究【师】现在请你设计一个试管实验，就在这里发生，用于检验刚才我们所说的反应产物，你怎么做？【师】好，先谈谈想法，然后我们再动手操作。来，你来说。【生】先取一定量的过氧化钠装入试管中，然后向这个试管中滴入水，然后拿一根带火星的木条放在试管口，观察木条的情况，然后再多加入一些水，再滴入几滴酚酞试液，看看酚酞是否变色。

化学学习任务（1）化学学习任务是指：在化学教学中为实现一定的化学教学目标、落实一定的化学教学内容，由教师和学生共同完成的学习课题。化学学习任务与化学教学内容

内容：过氧化钠与水的反应任务：设计实验，检验过氧化钠与水反应的产物“任务”的提出是基于建构主义的，“任务”是“内容”向真实性与情景性的转化。化学学习任务与学习活动、教学活动示例

化学学习任务4.3.2怎样设计化学学习任务【教学片段】【师】那么，通过这样的活动（制造肥皂），你最大的收获是什么呢？【教学片段】【师】好，再问一个问题，你做这个实验，那么这个实验是一个什么样的实验？采用了什么样的方法呢？——学习任务的内容也是“三维”的。

化学学习任务

怎样设计化学学习任务化学教学内容化学教学资源学生已有经验教师教学设计思想【例】：设计：明确任务的内容与途径（方法）实验探究过氧化钠与水反应的产物观察检验过氧化钠与水反应的产物的实验

化学学习任务

怎样陈述化学学习任务【例】比较氧气和二氧化碳两种气体请比较在收集和检验方法上的不同点——化学学习任务的陈述包括两方面内容：“做什么”和“怎么做”；学习任务的陈述要明确、具体，可操作。

化学学习任务4.3.3化学学习任务与化学学习活动(P127)【教学片段】【师】现在请你设计一个试管实验，就在这里发生，用于检验刚才我们所说的反应产物，你怎么做？【师】好，先谈谈想法，然后我们再动手操作。来，你来说。【生】先取一定量的过氧化钠装入试管中，然后向这个试管中滴入水，然后拿一根带火星的木条放在试管口，观察木条的情况，然后再多加入一些水，再滴入几滴酚酞试液，看看酚酞是否变色。

化学学习任务与化学学习活动

化学学习任务与化学学习活动是否是一一对应关系？【教学设计】【化学学习任务】观察二氧化碳与水反应的实验现象【化学学习活动1】观察“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的演示实验，记录实验现象。【化学学习活动2】进行“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，观察并记录实验现象。同一项化学学习任务可以通过多种化学学习活动来完成。

化学学习任务与化学学习活动

化学学习任务与化学学习活动是否是一一对应关系？【教学设计】【化学学习活动】实验探究【化学学习任务1】实验探究同体积的两种液体混合前后的体积变化情况【化学学习任务2】实验探究金属的物理性质【化学学习任务3】实验探究酸碱的主要性质【化学学习任务4】实验探究化学反应中的质量关系【化学学习任务5】实验探究燃烧的条件同一种化学学习活动可以是完成同一类化学学习任务的途径。

按着科学研究（探究）的过程与方法，设计质量守恒定律的教学过程要求：1.体现学生的认识过程：感性认识---理性认识—实践；2.体现科学研究的基本过程3.在相应的研究基本过程中，在相应的化学内容位置上，注明所用的科学研究方法：观察、实验、测定、比较、分类、分析、归纳、演绎、科学抽象、概括、假说及验证等。4.要体现完整的过程，思路清晰。4.4化学学习方式

请为化学学习任务“二氧化碳的密度与空气密度的比较”设计化学学习活动。【化学学习活动1】听并记录教师所说的二氧化碳和空气密度的数值。【化学学习活动2】听并记录教师所说的二氧化碳密度的数值，同时将这一数值与所查阅的空气的密度相比较，利用比较的结果主动解释日常生活中的一些现象。【化学学习活动3】在教师的指导下进行实验探究，向装有两只燃着的不同高度的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳，观察哪一只烧杯里的蜡烛先熄灭，并解释原因。【化学学习活动4】猜测二氧化碳密度的大小，并作出假设：如果二氧化碳密度比空气大，那么，二氧化碳气体应在空气的下面；如果二氧化碳密度比空气小，那么，二氧化碳气体应在空气的上面。设计实验验证假设，向装有两只燃着的不同高度的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳，如果是第一种情况，较矮的一只蜡烛先熄灭；如果是第二种情况，较高的烧杯里的蜡烛先熄灭。

化学学习方式（2）4.4.1认识化学学习方式的含义化学学习方式与化学学习活动的选择路径化学学习方式化学学习活动1被动接受式听讲、记笔记2主动接受式听讲、记笔记、查阅、比较、解释3引导探究式实验探究、解释4自主探究式猜测、假设、实验设计、实验验证

化学学习方式（1）学习方式：是学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。是指学生完成学习任务时基本的行为和认知取向。化学学习活动的选择，较大程度地受化学学习方式的影响。促进学生科学素养主动、全面发展的关键，是转变学生的化学学习方式。

化学学习方式（3）

学习方式的类型接受学习与发现学习（按学习者获得信息的来源划分）被动学习与主动学习（按学习者参与学习的积极性划分）（P131）图4-7四种学习方式关系图

化学学习方式（4）

新课程倡导的三种学习方式自主学习、探究学习、合作学习认识“自主学习”：自主学习的基本特征学习动机：明确、自我强化，有学习的意向学习策略：有意识、有计划地使用学习时间：自行计划和管理学习结果：能进行自我判断和调整学习环境：敏感、随机应变其他：有情感投入、情感体验、学习动力

化学学习方式（5）

新课程倡导的三种学习方式认识“探究学习”判断依据：是否体现了科学探究的构成要素，体现了哪些要素。科学探究核心要素：问题、证据、解释、验证科学探究能力的构成要素：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行试验、收集证据、解释与结论、表达与交流、反思与评价探究学习是自主学习的具体表现形式。

化学学习方式（6）

新课程倡导的三种学习方式认识“合作学习”合作学习的基本要素：共同的目标：一定难度的学习任务能力较强的组长具有合作技能的小组成员（合理的组员分配）明确的组内分工有效的小组讨论与自评基于建构主义的化学学习观（1）建构主义总论建构主义作为一种认识论可追溯到18世纪。作为一种学习理论于20世纪下半叶开始引起关注。代表人物：瑞士的皮亚杰。“同化”与“顺应”是儿童与环境相互作用涉及的两个基本过程。“同化”就是将外部信息整合到自己原有的认识结构，是量的改变；“顺应”就是原有认识结构无法整合外部信息而发生的重组与改造，是质的改变。基于建构主义的化学学习观（2）建构主义的学习理论建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或学生的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。学习是在一定的情景下，通过人际间的合作活动而实现的意义建构的过程。构成学习的四个要素：情景、合作、交流、意义建构（意义：事物的性质、规律以及事物间的内在联系）基于建构主义的化学学习观（3）基于建构主义的化学学习观变被动学习为主动发展变抽象为具体、真实（两贴近）变接受学习为主动学习，变孤立、静止学习为合作、交流学习变注重结果为结果与过程并重单元5

化学教学活动认识化学教学活动化学教学行为探究式教学化学实验与化学实验教学5.1认识化学教学活动（1）5.1.1找出化学教学活动化学教学活动化学教学活动是指化学教师为使学生顺利地进行化学学习活动，有效地完成化学学习任务，根据学生的特点和学校化学教学资源的实际而采取的一系列步骤。

5.1认识化学教学活动（2）5.1.2化学教学活动与化学学习任务和化学学习活动化学学习任务教师的化学教学活动学生的化学学习活动化学学习任务与学生的化学学习活动、教师的化学教学活动关系图5.1认识化学教学活动（3）5.1.2化学教学活动与化学学习任务和化学学习活动教师的化学教学活动学生的化学学习活动化学学习任务学生科学素养的发展服务于完成促进教师的化学教学活动与学生的化学学习活动和化学学习任务的功能关系图5.1认识化学教学活动（4）5.1.2化学教学活动与化学学习任务和化学学习活动化学学习任务是通过学生的化学学习活动和教师的化学教学活动实现的。学生的化学学习活动是“主”，教师的化学教学活动是“辅”。“辅”意味着教师的化学教学活动是通过服务于学生的化学学习活动而间接地为完成化学学习任务发挥作用。教师化学教学活动最重要的功能是为学生化学学习活动的顺利有效开展服务，为全体学生科学素养的最大程度发展服务。5.1认识化学教学活动（5）5.1.3化学教学活动的基本环节（P155）化学学习活动的引发化学学习活动的组织与指导化学学习活动的总结与评价化学教学活动的基本环节5.1认识化学教学活动（6）5.1.3化学教学活动的基本环节化学学习活动的引发化学学习活动的组织与指导化学学习活动的总结与评价教师的化学教学活动明确问题活动探究得出结论反思评价学生的化学学习活动5.1认识化学教学活动（7）5.1.3化学教学活动的基本环节化学学习活动的引发

——如何让学生进入主动学习、明确问题的状态？

——情景创设。化学学习活动的组织与指导主要功能：确定学习活动形式和内容、释疑。学习活动形式：个别活动、小组活动、集体活动。学习活动中的指导：个别指导、集体指导。化学学习活动中的总结与评价评价学生表现；梳理和系统化完成的学习任务。5.2化学教学行为5.2.1认识化学教学行为5.2.2化学教学行为的分类按照教师呈现化学教学内容的途径和手段:语言行为：讲授、提问、讨论等（注意“副语言行为”的使用：表情、眼神、声调、动作等）直观行为：展示、演示、播放、板演等指导行为：阅读指导、讨论指导、练习指导、操作指导、参观活动或实习活动时的指导等认识化学教学活动化学教学活动与化学教学任务、化学学习活动的关系化学教学活动的基本环节认识化学教学行为化学教学行为的分类认识化学教学方式常见的化学教学方式什么样的知识需要探究（值得探究的知识有哪些？能够探究的知识有哪些？如何理解“探究的限度”？）探究就比讲授好吗？探究需要什么样的引导？如何理解探究式教学？5.3化学教学方式（1）5.3.1认识化学教学方式——为什么不同教师在实施完成同一化学学习任务的化学教学活动时，采用了不同的化学教学行为？——反映了化学教学方式的不同。5.3化学教学方式（2）5.3.2常见的化学教学方式注入式启发式——教师驱动。探究式——学生自我驱动。5.4探究式教学（1）5.4.1什么样的知识需要探究值得探究的知识化学基本概念（电解质、原电池等）化学基础理论（质量守恒定律等）重要元素化合物的重要性质（铝的两性等）化学知识在社会、生活中的重要应用（新鲜水果中维生素C的还原性等）5.4探究式教学（2）5.4.1什么样的知识需要探究能够探究的知识探究的限度学生的因素资源的因素——什么样的知识需要探究？——值得探究又能够探究的知识，是具有探究价值的“探究点”，是“举一反三”中的“一”。5.4探究式教学（3）5.4.2探究就比讲授好吗探究的优势是一个整体的优势探究的优势是一个长期的优势并不是所有的化学课都要探究。并不是一节化学课从头到尾都要探究。探究课要整体设计。5.4探究式教学（4）5.4.3探究需要什么样的引导探究性程度探究不应是告诉而应是提示探究不应是“控”而应是“放”探究性程度是衡量教学探究性的一个指标。探究性程度是从学生角度定义的。学生自主性、独立性的表现。探究性程度取决于“三阶段”化学课程的整体安排5.5化学实验与化学实验教学（1）5.5.1认识化学实验与化学实验教学科学实验与化学实验化学教学实验与化学实验教学化学实验教学与化学教学演示实验与学生实验探索性实验与验证性实验思考：如果你是中学生，你愿意做什么样的实验？5.5化学实验与化学实验教学（1）5.5.1认识化学实验与化学实验教学演示实验的基本要求：准备充分，确保成功现象明显，易于观察操作规范，注意示范演、讲结合，启迪思考简易快速，按时完成保护环境，注意安全5.5化学实验与化学实验教学（1）5.5.1认识化学实验与化学实验教学组织学生实验的基本要求：充分准备，指导预习认真巡视，及时指导适时反馈，沟通交流5.5化学实验与化学实验教学（2）5.5.2化学实验的新变化化学实验内容的变化化学实验设计的变化注重化学实验的生活化注重化学实验的趣味化注重化学实验的探究化【P178-教学设计案例2】注重化学实验的绿色化【P179-图5-5】5.5化学实验与化学实验教学（3）5.5.2化学实验的新变化化学实验陈述的变化保证科学性但更加人性化加入第一人称或第二人称5.5化学实验与化学实验教学（4）5.5.3化学实验的教育教学功能化学实验的认识论功能化学实验是提出问题的重要途径之一化学实验能为学生认识化学科学知识提供化学实验事实化学实验能为学生检验化学理论、验证化学假说提供化学实验事实5.5化学实验与化学实验教学（5）5.5.3化学实验的教育教学功能化学实验的方法论功能化学实验的教学论功能阅读思考：【P181-教学设计案例3】实验、观察、实验条件的控制、测量、实验数据的处理等。化学实验能够激发学生的化学学习兴趣化学实验能够创设生动活泼的化学教学情景实验探究是转变学生学习方式和发展科学探究能力的重要途径化学实验是落实“情感态度与价值观”目标的重要手段1.区别一些概念2.演示实验的基本要求3.组织学生实验的基本要求4.化学实验的新变化5.化学实验的认识论功能6.化学实验的方法论功能7.化学实验的教学论功能8.化学实验的教育教学功能4.2化学学习活动（3）4.2.3化学学习活动的基本环节活动的基本环节定向环节——执行环节——反馈环节化学学习活动的基本环节明确问题——活动探究——得出结论——反思评价4.1化学学习特点（4）化学学习是把“以实验为基础”作为学习观和学习方法的以实验为基础中“实验”的含义：实验探究活动实验方法论实验事实实验史实单元6

化学教学资源常见化学教学资源的开发与利用化学教学情景及其素材来源现代信息技术在化学教学中的应用温故知新单元3（P75）化学教学资源：是有利于实现化学教学目标，在教学设计、实施和评价等过程中可利用的各种资源的总和。按照教学资源的功能特点分为素材性资源（教师参考手册、学生练习册等）和条件性资源（实验室、仪器、药品等）化学教学资源的种类(P228-230)条件性资源和素材性资源（根据功能）人力资源、物力资源、时空资源（根据内容性质）校内资源和校外资源（根据来源）显性资源和隐性资源（根据表现形态）6.1常见化学教学资源的开发与利用开发：探寻有利于化学学与教活动开展的一切有利因素利用：要充分挖掘已开发出来的化学教学资源的教学价值6.1.1实验教学资源的开发与利用重视化学实验室的建设开发经济实用的替代性实验积极采用微型实验引导学生开发家庭小实验6.1常见化学教学资源的开发与利用6.1.2化学教材资源的开发与利用编写配合教科书使用的教师手册编写配合教科书学习的学生手册6.1常见化学教学资源的开发与利用6.1.3教师资源的开发与利用树立先进的教学资源观构建合理的知识结构具备全面的能力结构要意识到化学教学要有教学资源的支持要明确教学资源的内涵、性质、种类及其在化学教学中的价值使用化学教学资源时，要有效率观念。6.1常见化学教学资源的开发与利用6.1.4学生资源的开发与利用学生的生活体验是重要的教学资源学生的问题也是不可忽视的教学资源6.1常见化学教学资源的开发与利用6.1.5信息化教学资源的开发与利用扩充与利用图书、报刊等传统信息资源重视计算机网络等信息化教学资源6.1.6社区资源的开发与利用社区资源包括：图书馆、科技馆、博物馆、科研单位、大专院校、工矿企业、消防环保部门和农、林、牧、渔等单位以及研究人员、技术资料、仪器设备和相关信息等。1.常见化学教学资源有哪些？2.如何开发和利用实验教学资源？3.如何开发和利用化学教材资源？4.如何开发和利用教师资源？5.如何开发和利用学生资源？6.如何开发和利用信息化教学资源？7.如何开发和利用社区资源？1.认识化学教学情景2.知道情景、任务、活动的关系3.哪些素材可以用于化学教学情景的创设？4.如何呈现化学教学情景？5.如何正确使用多媒体？6.网络技术在化学教学中的应用6.2化学教学情景及其素材来源6.2.1认识化学教学情景化学教学情景（P212）化学教学情景：指在化学教学中能激发学生积极、主动参与化学学习过程的各种景物的总和，这里的景物也就是我们通常所说的情景素材，是指能够帮助学生构造起学习经验的、与化学学习主题相关的背景知识和学习材料。6.2化学教学情景及其素材来源6.2.2情景、任务与活动的三位一体科学素养的主动全面发展“活动”“怎么学”“任务”“学什么”学习背景情景“任务”、“活动”、“情景”的三位一体关系图6.2化学教学情景及其素材来源6.2.3寻找化学教学情景素材（P213）化学实验、身边的事件、学生已有经验、日常生活实际、化学史、社会问题6.2.4化学教学情景素材的呈现利用语言呈现教学情景素材利用化学实验呈现教学情景素材利用实物、模型、标本、图片等来呈现利用信息技术呈现教学情景素材6.3现代信息技术在化学教学中的应用6.3.1多媒体技术在化学教学中的应用（P217）思考：有人认为利用多媒体教学就没必要再使用常规教学手段了，可以用多媒体展示代替板书，你怎么看？如何正确使用多媒体？创设生动、直观的教学情景2.实验模拟模拟有毒和有危险的实验模拟需要反复观察现象的实验和现象不明显的实验模拟化学实验错误操作后果3.模拟物质结构和化学反应机理4.模拟化工生产过程5.注意的问题有处理好多媒体与常规教学媒体的关系多媒体技术的运用要适度模拟实验不能代替化学实验6.3现代信息技术在化学教学中的应用6.3.2网络技术在化学教学中的应用（P222——网络探究教学）

单元小结（P225）阅读材料（230-231）1.认识化学教学情景2.知道情景、任务、活动的关系3.哪些素材可以用于化学教学情景的创设？4.如何呈现化学教学情景？5.如何正确使用多媒体？6.网络技术在化学教学中的应用单元7

化学教学方案与教学规范

你现在是怎样认识中学化学教师的工作的？——教学工作

认识中学化学教学工作

★中学化学教学工作==讲课

教学设计课前准备课堂教学课外辅导作业批改成绩的考核与评定课外活动的组织？中学化学教学工作的构成※中学化学教学工作≠讲课

中学化学教师的最核心的教学工作是课堂教学,课堂教学的最基本功能是什么？——化学科学经验的传递。化学科学经验传递理论化学科学经验化学科学经验课程化

化学科学经验教师化

化学科学经验学生化学生化学科学经验结构化学科学经验

化学课程内容课程化化学教学内容

教师化学生化学科学经验结构学生化图2化学科学经验传递机制示意图

化学课程内容内化化学学习内容化学教学内容转化外化

图3化学课程内容教师化的三个中间环节中学化学教师的最核心的教学工作是课堂教学——讲课（上课）新手教师与专家教师有什么不同？

新手教师与专家教师的最大区别之一：后者可以将教学内容“融会贯通”。教学设计是有“层次性”的。7.1化学教学设计（1）7.1.1化学教学设计的层次性课程教学设计单元（或章、课题）教学设计课时教学设计设计的内容：目标、内容、方式资源、评价、进度

如果现在让你准备一节课（进行课时教学设计），你会怎样准备？——课时教学设计是有步骤的。7.1化学教学设计（2）7.1.2课时教学设计的一般步骤课前分析项目设计形成方案

课前分析沃森老师的第一节课失败了，为什么？

——不了解所教学生的情况课前分析要分析学生、教师、资源等。项目设计（P241）1.课时教学目标设计2.学习任务设计3.学习方式和学习活动设计4.教学方式和教学活动、教学行为设计5.教学媒体设计6.学习评价设计7.板书设计8.教学时间设计形成方案阅读教科书阅读相应教学参考书人民教育出版社7.2化学教学方案（1）7.2.1课程与单元教学方案课程教学方案单元教学方案7.2.2课时教学方案（教案）课的一般结构教案的书写7.2化学教学方案（2）课的一般结构开始部分中心部分结尾部分上课过程开始部分中心部分结尾部分组织教学引言（复习、导入）新课内容总结练习布置作业7.2化学教学方案（3）如何写教案？教案内容授课班级任课教师上课时间课题和课型教材目标重、难点教具、方法教学过程板书时间分配课后分析组织教学引言开始新课练习总结布置作业绪言课化学用语课元素化合物知识课基本概念课基础理论课实验课探究课习题课复习课考试课综合实践课课型7.2化学教学方案（4）如何备课？备课“备”“背”备目标备内容备资源备方法备学生备自己讲授法探究法多媒体教学法演示法实验法练习法讨论法读书指导法思路教学法目标教学法启发式教学法默背大声背实地演习1.中学化学教学工作包括哪些2.如何理解课堂教学的最基本功能3.教学设计的层次性及设计内容4.课时教学设计的一般步骤5.项目设计的主要内容有哪些6.如何写教案7.如何备课7.2化学教学方案（5）化学用语7.2化学教学方案（5）化学用语

三、表示物质变化的式子

1.化学方程式，例如7.2化学教学方案（6）化学基本概念7.2化学教学方案（6）化学基本概念7.2化学教学方案（6）化学基本概念

化学基本概念7.2化学教学方案（6）化学基本概念化学基本概念7.2化学教学方案（7）化学基础理论7.2化学教学方案（7）化学基础理论7.2化学教学方案（7）化学基础理论7.3化学教学语言规范（1）你认为教师的语言应该具备哪些规范？回忆你经历的化学课，能否举例说明这些规范？体会下列语句的不同，想一想哪句更适合用于课堂教学，为什么？将药品置于阴凉干燥处把药品放在阴凉干燥的地方把那个药瓶儿搁在背荫儿那块儿啊——要使用“教学语言”，而非“书面语言”或者“口语”。化学教学语言应具有科学性分析下列教学语言，指出不当之处：1.氯化钠不溶于水——知识性错误2.称取40克固体氯化钠，在一个小烧杯中加水溶解，电离出的离子有哪些？——语法错误化学教学语言应具有逻辑性分析下面一段教学语言，你认为它是否存在问题？在水溶液或熔融状态下能导电的化合物叫电解质。铜片是金属单质，不是电解质。能导电的物质不一定是电解质；电解质是化合物，单质不是电解质；固体氯化钠不导电，氯化钠是电解质。电解质导电是有条件的。氯化钠在水溶液中能导电化学教学语言应具有逻辑性

在水溶液或熔融状态下能导电的化合物叫电解质。从定义我们可以知道，判断某一物质是否是电解质，就是看它是否同时具备两个条件：一是“化合物”；二是“在水溶液或熔融状态下”能够导电。铜片是金属单质，不是化合物，所以不是电解质；氯化钠是化合物，熔融状态下的氯化钠或者氯化钠水溶液是导电的，因此氯化钠是电解质。这里还应该注意，电解质能导电是有条件的，即“在水溶液或熔融状态下”。也就是说，只要在这一条件下能导电的化合物就可以称其为“电解质”。因此，虽然固体氯化钠不导电，但“在水溶液或熔融状态下”它是导电的，它就是电解质。面对学生的茫然，你会怎么做：1.教师：有两个原子，A原子核外有七个电子，B原子核外有一个电子，想一想哪个原子的电子更容易失去？学生：（一脸茫然…）教师：当然是一个电子的更容易失去，对不对啊！化学教学语言应具有启发性2.教师：有两个原子，A原子核外有七个电子，B原子核外有一个电子，想一想哪个原子的电子更容易失去？学生：（一脸茫然…）教师：大家想一想，原子失去电子是什么意思啊？就像你的东西被别人拿走了一样，比如你手指上带了一个戒指，被别人给摘掉了，你就失去这个戒指了，是吧。差不多的道理。那你想，假如你带了一个戒指，他带了七个戒指，那么，别人摘掉你手上的一个戒指容易呢，还是摘掉他手上带的七个戒指容易？或者你想象一下你搬砖头儿，搬一块省力还是搬七块省力？然后想一想，哪个原子的电子更容易失去？有七个电子的A原子，还是只有一个电子的B原子呢？化学教学语言应具有趣味性下列两段教学语言，你更喜欢哪一段：1.我们再强调一下刚才说的步骤：氢气还原氧化铜的实验中，要注意氢气和酒精灯的顺序：实验开始前要先通氢气，再点燃酒精灯，结束时则要先撤酒精灯，后停止通入氢气。2.我们再强调一下刚才说的步骤：氢气还原氧化铜的实验中，要注意氢气和酒精灯的顺序：实验开始前要先通氢气，再点燃酒精灯，结束时则要先撤酒精灯，后停止通入氢气。你看，氢气和酒精灯性格完全不一样，氢气是“早出晚归”，酒精灯是“迟到早退”。讨论下面一段话的利弊：好了，大家不要说话了，物质结构本来就是又抽象又枯燥的内容，咱们同学基础又比别的班差，还不认真听，怎么提高成绩？！

请你尝试换一种方式表达同样的意思：化学教学语言应具有教育性好了，来，大家安静一下啊，物质结构这部分内容，确实是让人又爱又恨的，这部分内容挺有意思，但学习过程中我们也可能会遇到一些小困难，不过，好在咱班同学都是勇于迎难而上的，老师相信大家一定能把这部分学好，大家有没有信心？化学教学语言应具有

节奏感和针对性如果你是中学化学教师，在你的课堂上，你会怎样“说”出下面的话（P246教学片段2）思考如何通过语速、语气、抑扬顿挫等的变化，突出你要表达的重点内容。朗读下列词语：丙烯腈炽热焙烧锆元素皓矾重晶石重结晶重水氨气苯胺铵盐化学教学语言应具有标准性丙烯腈（jīng)炽(chì)热焙(bèi)烧锆(gào)元素皓(hào)矾重(zhòng)晶石重(chóng)结晶重(zhòng)水氨(ān)气苯胺(àn)铵(ǎn)盐7.3化学教学语言规范（2）7.3