小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用研究获奖科研报告

小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用研究获奖科研报告摘

要：小组合作学习是由美国开创的一种具有新颖性的教学理念和方法，为的是培养学生的团队意识和独立思考的能力。众所周知，语文学科作为小学阶段的基础学科之一，对学生未来学习和发展有着重要意义。近年来，小组合作学习逐渐得到小学语文教师的认可，并对其进行应用和推广。本文将围绕如何在小学语文课堂教学中融入小组合作学习展开分析，主要对小组合作学习理论、实践方法以及作用三方面进行阐述。

关键词：小组合作学习;小学语文;课堂教学

语文这门学科，在学生学习和发展阶段占据着极为重要的位置。通过语文学习，学生不仅能够锻炼阅读能力、写作能力，还有助于提升审美能力和欣赏能力，从而使得个人综合素质得以提升。随着社会的发展和教育体系的不断完善，越来越多的语文工作教育者也在尝试创新教学方法，以达到教学质量和效率提高的目的。小组合作学习作为一种由国外引进的新兴教学方法，也在不断的应用中得以深化和完善。

一、小组合作学习在小学语文教学中存在的问题

1、学生缺乏小组合作学习意识

小学阶段的学生普遍具有以下特点：年龄小、心智发育不完全、自我约束和控制能力差，意志力较差等，以致于在语文课堂学习过程中容易缺乏合作意识和团队意识，主观能动性和积极性也不高，很难与他人进行交流合作，更不愿意听取别人的意见和建议。此外，由于小组内责任分工不明确，容易使得学生产生抱怨心理，严重的还会发生冲突，极度不利于合作学习的开展，无法完成小组合作学习的既定目标。

2、分组过程缺乏标准规范

小学生在性格、兴趣等方面都会存在差异性，从而使得他们在课堂上所发挥的主动能动性就会有所不同。而这就要求教师要能够根据学生之间的差异，选择合理、科学的方式进行分组。但实际上，目前许多语文教师在使用小组合作学习法的时候，对于学生分组存在不科学、不合理的情况。教师没有从学生的实际情况出发，忽略学生之间所存在的差异性，以致于部分能力较差的学生无法在小组合作中发挥具体作用，使得学生丧失小组合作学习的积极性，从而导致班级学生成绩两极分化，无法实现预期的教学和学习目标。

3、小组合作学习流于形式

通过调查发现，有部分语文教师在教学过程中运用小组合作学习普遍流于形式，未真正发挥小组合作学习的作用。在分组讨论的过程中，有些自我控制能力较差的学生容易开小差，并没有积极参与讨论，而是和同组的学生进行闲聊。在小组合作学习中，教师也没有进行有效组织和引导，对学生的小组合作学习监管不到位，以致于丧失了小组合作学习的意义，严重影响小组合作学习的教学成果。

二、小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用

1、培养学生独立人格

现代教育之父卢梭曾经提出这样的言论：“教育的目的是培养自然的天性，是让天性充分得到发展，让个人可能性得以全面发挥。”而小组合作学习正是体现了这一思想。教师在教学过程中要关爱学生，关注学生的心理变化，实现师生之间的有效沟通和交流，以使得学生的独立思维和创新能力得以培养和提高。

学生在小组合作学习的氛围下，容易对文章、词汇的理解产生独到的见解和认识。为此，教师就要给学生充足的时间和空间进行独立思考，在课堂中布置需要学生独立完成的教学任务。教师也不再是课堂的主导者，要引导和鼓励学生独立完成学习任务。学生的学习不再是被动的接收知识，而是能够充分发挥主观能动性。

2、改变教学观念及方法

小组合作学习能够较好地弥补传统教学方式方法上的不足，而小学教师如果想要发挥小组合作学习的效用，就要转变自身的教学理念，选用科学、合理的教学方法開展教学活动。长期以来，我国对于语文教学课堂有效性的评价标准都较为单一，要么老师讲得好，要么学生学得好。这种传统的评价标准极度不利于学生学习积极性的提高，甚至影响学生的语文学习能力和水平。在小学语文教学过程中，除了教师要讲得好，更要以学生为中心，正确引导学生独立思考，鼓励学生开展创新活动，提高学生探索能力。综上，教师必须改变传统教学理念和方法，使小组合作学习更好地发挥效用。

3、创设丰富小组情境模式

在小学语文教学过程中应用小组合作学习，教师必须要从学生的实际情况出发，结合课程内容，创设丰富的情境教学模式，为学生营造生动、活泼的课堂教学氛围，吸引学生的注意力，让学生能够全身心投入到语文学习中，不仅能够激发学生的学习兴趣和调动学生积极性，还有助于学生学习态度的转变和学习成绩的提高。举个例子，在《乡下人家》的教学过程中，教师就可以进行小组合作学习，鼓励学生分组讨论，形成统一意见后，由小组代表统一发表，而后教师进行点评。在此基础上，再创设相关情境，以此带动学生积极参与讨论，达到